第3课《雨的四季》教学设计部编版语文七年级上册.docx

雨的四季教学设计教材分析      部编教材七年级上册第一单元的学习内容都是写景抒情的诗文。散文的言说对象是高度个人化的言说对象，体现的是极具个人化的情怀和思绪，散文教学，不仅仅是使学生了解作者所写的对象，更重要的是通过这些对象，引导学生触摸作者的心境、情思，体悟作者对自然、社会以及人生的思量和感悟。雨的四季就是一篇优美的写景散文，作者刘湛秋通过视觉、嗅觉、听觉等不同的感觉器官，运用拟人、比喻、排比等多种修辞手法恰到好处地表现出四季之雨的情态，把四季的雨写得多姿多彩，富有诗味，具有很强的画意美和抒情美，由衷地表达出自己热爱自然、热爱生命的情怀。      朗读是带领学生进入文章意境的重要途径，因此雨的四季的教学应在春济南的冬天基础上继续重视朗读，通过朗读引导学生感知文中四季雨的不同特点，欣赏文章的画面美，体会作者热爱自然、热爱生活的美好情感，从而在潜移默化中培养学生高尚的审美情趣和正确的人生观、价值观。学情分析  七年级学生初踏入中学，对生活和生命的认识有无限期许。在学习过前两篇文章的基础上，学生能意识到通过朗读感受语言美、情感美，掌握了一定的朗读技巧和修辞知识，但通过朗读的重音、停连感受汉语声韵之美以及体悟作者情思的能力还有待加强。雨的四季作为自读课文，教学过程中要注意落实重音、停连方法的运用，引导学生将朗读建立在理解的基础上，通过朗读体味作者抒发的感情，进一步提升朗读能力，变朗读为美读。教学目标1.朗读课文，感知四季之雨的形象，体会文章的感情基调。2.朗读课文，品析文章的美点，运用重音和停连读出文章的美。3.朗读课文，感悟作者热爱自然、热爱生命的情感，收获诗意情怀。教学重难点重点：在正确理解文章内容和体味作者情感的基础上，能够熟练运用重音和停连读出文章的美。难点：通过朗读体悟作者热爱自然、热爱生命的情怀，在“永远”中获得感悟。教学方法  朗读法、品析法、合作探究法教学过程导入：      同学们，学校即将举办一年一度的朗诵节活动，本次活动的主题为“四时美景，美文美读”，评比方式为每班推举一人或多人合作参赛，班级间PK竞赛，形式多样，鼓励创新。我们班抽中的朗诵稿件为刘湛秋先生的雨的四季。说起雨，每个人都有观察雨，感受雨的经历。面对雨，“抒情诗之王”刘湛秋会流露出怎样的情感呢？这节课我们走进雨的四季，用心感受诗人笔下雨的世界，琢磨琢磨怎样才能读出作者的情味儿，为即将到来的活动做好准备。一、感知美文，读出感情基调。      1.我们在春济南的冬天的学习中已经初步掌握了包括感情基调、节奏、重音和停连在内的朗读的概念和技巧，现在请同学们和老师一起梳理总结相关内容作为巩固，帮助我们更好地朗读雨的四季。      （屏显：感情基调：是指一篇文章整体的基本的感情色彩和声音语调。朗读时，内心对文章的感情基调有一个明确的把握和提示，才能准确充分地传达出恰如其分的感情。      节奏：是朗读全篇时，抑扬顿挫，轻重缓急等声音形式的回环往复构成的整体感。节奏要与全篇的逻辑思路、感情基调统一；同时，段落之间因为情感的起伏，也会有相应的节奏变化。      停连：（1）停顿号。不论有无标点符号均可用，停顿的时间稍稍加长。所陈述的对象需明确，往往在后面稍作停顿。（2）V连接。表示缩短停顿时间，连起来读。      重音：是朗读时，为了强调或突出某个词、短语，甚至某个音节而读得重些。所陈述的对象特征需突出，朗读时往往重读，所陈述的对象如有变化或动作要突显，要重读。对作者情感的体会，也是处理重音和停连的重要依据。）      2.接下来请同学们朗读课文，第一段齐读，第二段、第四段女生读，第三段、第五段男生读，最后两段齐读。同学们在读完后圈点勾画，用关键词的方式分别概括四季之雨的特点。每个季节雨的特点概括不少于2个词。      （学生按要求朗读，读后举手回答问题或由教师提问，词语意思相近，言之有理即可）教师明确：      春雨:清新、润泽、甜美；      夏雨:热烈、粗犷、奔放；      秋雨:沉静、端庄、深情；       冬雨:自然、平静、纯洁。      3.依据对文章内容的感知，说一说这篇文章整体的感情基调是什么。       学生回答预设：感情基调是明朗的，高昂的。教师补充：朗读时，除感情基调外，还应注意区分不同部分感情的细微变化，文章首尾两段直接表达作者的主观感受，应读出直率而奔放的热情，课文主体部分则是表达作者描述四季之雨时的亲切、深厚的情调。虽然细分起来有所区别，但共同特点是极其充沛、饱满，总体来看是相辅相成的。二、寻出美点，品出绵绵诗意。      课堂的最开始我们说，本文的作者是诗人，而且是艺术成就很高的，被称为“抒情诗之王”的诗人，这篇散文自然也蕴含着浓郁的诗意。所谓“诗意”，是指像诗里表达的那样给人以美感的意境。你能品出文中的诗意吗？一方面我们可以留意文中充满诗意美的形象，有很多生动，细致的描写，另一方面，我们常说一切景语皆情语。“景语”是对景物的描摹，“情语”是对情感的抒发和表达。语言是作者思维和情感的载体，本文的抒情性很强，可以通过分析景物描写的语言，寻出雨的美点，品味出文中的诗意，从而更好地理解体会作者的情感。      接下来我们进行小组合作，选择你们组最喜欢的段落或语句，综合运用在前两课中学习的技巧，读出作者的绵绵诗意，并说一说你这样朗读的理由。      （给学生分组：春雨组、夏雨组、秋雨组、冬雨组。前后共六人为一个小组，要求小组成员明确分工，设计并小组展示朗读，同时选出一名代表说出这样设计的原因。）      （学生进行3-5分钟的组内合作探究，结束后进行成果展示。）春雨组分享：      我们喜欢“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了，而那萌发的叶子简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪。”在朗读时，要注意“每一棵树”“树枝的手臂”“萌发的叶子”是作者描述的对象，后面稍作停顿。此外，“特别”“顿时”“简直”，强调了万物在春雨滋润下的情态，要重读，“绿茵茵的波浪”将叶子比作波浪，生动形象地写出了在春雨滋润下树木充满生机的特点，因此，“绿茵茵”要重读，突显春雨清新、润泽的特点，也要读出作者对春雨的喜爱和赞美。教师点评：能够把握处理重音和停连的重要依据，正确理解了文章的内容和作者情感。通过小组的朗读，我们仿佛能够看到在春雨的滋润下，万物舒展的情态，不难感受到作者对春雨的那份喜爱之情。夏雨组分享：      我们组喜欢“花朵怒放着，树叶鼓着浆汁，数不清的杂草争先恐后地成长，暑气被一片绿的海绵吸收着。”“怒放”“浆汁”“争先恐后”写出了花朵、树木、草叶在夏季生长的茂盛，应该重读，“绿的海绵”似乎有很好的吸收力，把暑气都吸进了自己的肚子里，也应该重读。通过朗读展现万物尽情生长，生机勃勃的景象。教师点评：大家想想，“鼓着浆汁”重音落在“浆汁”还是“鼓着”更好一些？哪个更能展现生机与活力？      生1：我觉得重音在“鼓着”比在“浆汁”更好，因为“浆汁”是一种物质，是静态的，而“鼓着”和“怒放”“争先恐后”一样是动词，好像树叶的绿满得快要溢出来了，更能表现绿的饱满，树叶的茂盛，也就更能表现夏雨的热烈，表达作者的喜爱。      师：非常好，理解得很准确。请这组同学重新朗读这一句，读出万物的生机勃勃，读出夏雨的热烈粗犷，读出作者的喜爱之情。秋雨组分享：      我们组喜欢“雨变得更轻，也更深情了。”朗读上首先要注意不同于“夏雨”段的“热烈”，“秋雨”这一段语气是深情的，语速要稍稍慢一点。“深情”赋予秋雨以人的情态，生动形象地写出了秋雨的轻柔，所以应该重读。师：这组同学从语气、语速、重音三方面来分析朗读，其他同学有不一样的想法吗？想想，作者为什么要用到两个“更”字呢？      生3：我觉得语气和语速的分析都没问题，但是重音应该落在两个“更”上。因为“更”起到强调的作用，前文已经提到了秋雨端庄沉静，使人动情，这一句是写当人们需要安静和沉思的时候，秋雨仿佛能感知到人们的需求，善解人意，变得更加轻柔，更加深情，我觉得重音在“更”上才能强调秋雨的深情和美好，才符合作者的想法，更准确地读出情味儿。师：比较两位同学在重音处理上的不同，大家觉得哪位同学的朗读更好？      生齐：第二位同学。      师：通过比较朗读，我们更准确地把握了文章内容和作者的情感，大家的朗读能力和品析能力也越来越强了，齐读这一句，我们接着来听冬雨组同学的分享。冬雨组分享：      我们组喜欢“当雨在头顶上飘落的时候，似乎又降临了一种特殊的温暖，仿佛从那湿润中又漾出花和树叶的气息。”“特殊”强调了冬雨带给人们特殊的温暖感受，“漾”字极富想象力，这两处体现冬雨的美好以及作者对冬雨的真切喜爱，也应该重读。      师：分析的很到位，抓住了句中的关键，也把握住了作者传达的情感。我们通过小组的分工合作，交流探讨关键句的朗读要点，在大家的分享中领略了四季之雨的美点，体味到了作品中的绵绵诗意，相信大家对刘湛秋诗味语言有了更深的体悟。四、收获美意，悟出浓浓情怀。      作者在文中那个第一段写到“她给我的形象和记忆，永远是美的”，我们通过朗读找寻到了她的美点，现在大家想想作者为什么说“永远”是美的？一年有四季，四季轮回，四季的雨不停流动，年年岁岁，岁岁年年，都是这样的美，所以，作者采用了“永远”这个词。文中的四季之雨，“容貌”有别，“性情”各异。雨的四季，犹如女子的一生，“她”有自己的生命历程。走过少女的清纯娇羞，走过青年的热情飞扬，走过中年的端庄沉静，走过老年的平和从容，走过了雨的四季，走过了“她”生命的四季。我们知道，人生的四季不可能一帆风顺，但在作者的笔下这四季的雨一直是这么美。我们透过这么美的雨，看到的更是作者一颗热爱自然、热爱生命的心。有雨，自然更美丽，有爱，生命才精彩。      在文章的最后两段作者直抒胸臆，表达对四季雨的赞美、热爱和渴望，课堂的最后我们齐读这两段，一定要用直率而奔放的热情读出这份热爱，用我们的声音来表达这份浓浓的情怀。（学生齐读）      师：我们经过一节课的朗读练习，感知了四季雨的形象，明确了文章的感情基调，并运用重音和停连读出了四季之雨的美，最后在朗读中品味诗意，感悟作者热爱自然、热爱生命的情感，收获浓浓的诗意情怀。同学们，现在大家决定推荐哪一组同学代表我们班参加比赛呢？      生齐：第一组。      师：除了第一组外，老师觉得第二组同学虽然展示的时候在重音把握上有一些偏差，但是听取同学们的修改建议后读的非常好，我们班就派这两组同学参赛吧。希望两组同学在比赛前再认真准备，进一步细致地品读课文，其他同学也提供一些建议，互帮互助，共同努力，老师期待大家的精彩表现！教学反思      朱自清先生指出“文字之所以佳盛，正在它们所含的思想”，如果说作品是世界的微缩、心灵摄影的话，朗读的使命就是唤醒文字，复活语言。整个教学以朗读为主线，贯穿教学过程始终，学生能在教师引导下理解文章内容进而通过朗读品出文章诗意，悟出作者情怀，在潜移默化中提升自身的语文素养。在以后的阅读教学中，我会继续重视朗读，多给学生展示的机会，巩固和提升学生的朗读能力，在体味文章的情味儿中逐步培养学生高尚的审美情趣和正确的人生观、价值观。