小班音乐小麻雀爱唱歌教案反思.docx

小班音乐小麻雀爱唱歌教案反思 1、小班音乐大麻雀快乐唱歌教案思考目标：1、认知故事内容，体会故事中关怀朋友的幸福情感。2、愿在集体面前较自然地定义。3、使幼儿大胆抒发自己对故事内容的猜测与想象。4、培育幼儿大胆讲话，说道完备话的好习惯。设计意图：快乐唱歌的小麻雀就是一篇充满著关怀之情的温馨小故事，作品紧紧围绕快乐唱歌的小麻雀无法唱歌这一悬念，通过直观、重复的对话，并使孩子逐步认知故事内容，体验幸福的情感。在教学过程中，考虑到作品中角色较多，我将有关角色心智的内容放到最前面，为认知故事种下伏笔;故事后半部分层层环环相扣，既给孩子确切明了的记忆、认知、想象的线索，又将活动气氛推至高潮。准备工作：1、用旧有卖钱自造的存有层次的图书及可以粘贴操作方式的动物卡片，书的内页制作例如图，前一页都比后一页长一些，每一页上都存有一棵树的造型。2、利用图书的封面、封底绘制一棵大树。3、故事录音。过程：一、第一遍听到故事，注重心智别人睡觉时不要唱歌，无法叫醒别人。1.初步介绍故事。(1)出具图画书，展现用封面、封底制作的大树，并了解故事名称。(2)鼓励幼儿通过故事名称猜故事可能将谈些什么。2.认知故事内容。(1)边鼓励幼儿观测画面，边完备讲诉故事。(2)回答：谁住在最上面?它的下面就是谁?谁住在最下面?(3)回答：小松鼠为什么叫做大麻雀不要唱歌?二、第二遍听到故事，唤起情感融合生活经验，为小麻雀想一想办法1.展现图书。教师关上图书，使幼儿介绍本书结构，然后将动物卡片分别粘贴在相同的页码上，再分上奏。2.合作讲诉。教师减慢速度讲诉，故事对话部分还给幼儿讲诉。3.分析探讨。回答：大麻雀可以讨厌唱歌了，可以现在无法演唱了，怎么办呢?(轻轻地演唱;至别的地方回去演唱;一起睡，等等。)什么时候大麻雀就可以演唱?(鹿宝宝睡着了再唱。)三、第三遍听到故事，犯罪行为练和小麻雀一起为小鹿演唱最出色听的歌1.播出录音故事。2.鼓励幼儿静静地等候小鹿醒过来，在最后时刻，教师用醒过来的小鹿形象对调原来睡著的小鹿形象。3.率领幼儿和小麻雀一起为醒过来的小鹿唱歌、唱歌。4.以小鹿的口吻非常感谢懂关心别人的小麻雀和小朋友。附于：快乐唱歌的小麻雀在高高的树顶上，住着一只快乐唱歌的小麻雀，她的歌声可以动听了，小动物们都讨厌听到。有一天，大麻雀又东站在高高的树顶上，大声地唱出了歌：“大清早的树林里，存有只麻雀快乐唱歌”忽然，从下面响起一个声音：“上面的小麻雀，恳请你不要演唱了。”大麻雀想要：“就是我演唱得不好吗?为什么不要我演唱?我得下去问明白。”大麻雀往下飞，看到猫头鹰，问：“猫头鹰，就是你不要我唱歌的吗?”猫头鹰说道：“不是不是，就是下面的朋友不要你演唱。”大麻雀又往下飘，看到啄木鸟，问：“啄木鸟，就是你不要我唱歌的吗?”啄木鸟说道：“不是不是，就是下面的朋友不要你演唱。”大麻雀稳步往下飞，看到小猴子，问：“小猴子，就是你不要我唱歌的吗?”小猴子说道：“不是不是，就是下面的朋友不要你演唱。”大麻雀再往彼方，看到一只小松鼠，问：“小松鼠，就是你不要我唱歌的吗?”小松鼠说道：“就是的。就是我叫做你不要演唱的。”大麻雀怪异地问：“为什么呢?”小松鼠说道：“你双凤街看一看就晓得了。 ”大麻雀飞至树底下，呀!草丛中的鹿宝宝正在睡呢。大麻雀不唱歌了，轻轻地飞抵树顶，安静地等着、等着她想要，等鹿宝宝醒过来了，我必须为她演唱一支最出色听的歌。思考：融合平日对小班幼儿的观测不难辨认出，他们在骂人时，不太会掌控音量，有时很大声，常常可以影响至别人，之所以挑选这节在快乐唱歌的小麻雀因为它就是一篇充满著关怀之情的温馨小故事，作品紧紧围绕“快乐唱歌的小麻雀却无法唱歌”的主线，以小小的悬念迎合着孩子，通过直观重复的对话，并使孩子慢慢赢得一份情感的惬意，从而延展为内化的犯罪行为。同时，小班孩子对周围环境具备好奇心，尤其对小鸟、小乌龟、小兔子等动物充满著了关怀之情，而小班孩子在言语抒发上有些不完备、有些单一、个别小朋友还发生不愿说道等现象。为了引导孩子们愿意说道、敢说，我根据孩子的心智水平及生活经验挑选以动物为主角的故事、使他们在讨厌的角色中更加唤起孩子其说道的心愿。依据幼儿园教育指导纲要语言领域中明确提出“引导幼儿大胆确切抒发自己见解和体会”“协助幼儿增进对作品认知和体验”根据这一教学目标融合小班幼儿年龄特点和语言发展水平制订目标。首先从心智目标中使孩子认知故事，通过图片认知故事中动物上、下空间方位。其次在能力目标中培育孩子根据图片内容参予故事讲诉,学说故事中对话部分。最后在情感目标中体会故事中关怀朋友的幸福情感,培育移情意识。在活动中我使孩子重点学说故事中对话部分，同时突破难点使孩子认知故事中动物上、下空间方位。托尔斯泰表示“顺利的教学须要的不是强制性，而是唤起学生的自学兴趣”教师不是为了教导而教，而是实行恰当的教学手法!根据幼儿心智水平和教材的自身特点，我在这节课中利用回收卖钱，通过翻看自造的绘本书，迎合幼儿的注意力，通过移动教具使孩子体会上、下空间方位，从而使幼儿有兴趣的拒绝接受并认知故事内容，自学故事中动物的对话，体会惬意情感。最后通过对故事的自学培育幼儿移情意识，进一步体会故事中关怀朋友的幸福情感。整个活动下来虽然很简洁，但也存有了一些问题，我真的平时孩子还要活跃，在这节课中还须要提升孩子的互动性，使全体孩子都能够更加大胆的回去自学故事中的对话。同时在思考中我想要与否可以再重新加入情境性游戏，使小班的孩子在操作方式中或者游戏中变得更加活跃。2、小班语言活动快乐唱歌的小麻雀教案思考活动目标：1、认知故事内容，学说故事中角色的对话。2、积极参与语言游戏活动，体会故事中关怀朋友的幸福情感。3、通过语言表达和动作结合的形式充份体会故事的童趣。4、鼓励幼儿在故事和游戏中自学，体悟生活。5、引导幼儿大胆的猜、谈谈、动动。活动准备工作：1、麻雀手偶一个、高高的大树和小草背景图( 从上至下相同的边线暗藏猫头鹰、小猴子、小松鼠、小鹿的图片)2、“快乐唱歌的小麻雀”字条。录音3、动物头饰，歌曲我们都就是好朋友。PPT课件活动过程：一、引入活动：播放歌曲一只大麻雀师：就是谁在唱歌呀?(大麻雀)老师应邀这只快乐唱歌的小麻雀去做客，我们一起热烈欢迎它的到来。今天我们就来说一个大麻雀的故事叫做快乐唱歌的小麻雀出具字条二、分段讲诉，鼓励幼儿自学故事应该对话。教师存有表情地讲诉故事，谈至“忽然，一棵下响起了一个声音”回答：那个声音从哪里响起的呀?说道了什么?叫做谁不要唱歌了?幼儿悖论：恳请小朋友猜一猜为什么不想大麻雀唱歌了呢?(引导幼儿大胆悖论)教师稳步讲故事回答：大麻雀就是怎样问猫头鹰的?猫头鹰就是怎样提问的?小朋友TNUMBERV12V4，猫头鹰下面的朋友就是谁呢?(就是吗?我们看一看到底就是谁?扎出来小猴子图片)那小麻雀可以和小猴子说什么呢?观测小猴子的动作，小猴子可以说什么呢?(分体式上动作)教师稳步讲故事.回答：就是谁不想大麻雀唱歌了?老师也真的很怪异，大麻雀唱歌较好听到，小松鼠为什么不想它演唱呢?恳请小朋友猜就是什么原因呢?师：是不是这个原因呢?师稳步讲诉故事以又重又快又谜样的语气讲诉，并轻轻的敲击草丛，使幼儿看见小鹿。回答：现在，谁晓得小松鼠为什么不想大麻雀唱歌了吗?当小麻雀看见鹿宝宝在睡后，他有事怎样搞的呢?探讨：你们讨厌大麻雀吗?为什么?你真的什么时候也必须安静，不大吵大闹?播出PPT课件图片 教师小结：我们也必须学会关怀朋友，当小朋友看电视时，必须安静不要声讲话，午休时，不和别人讲话，用餐时，不要打搅别人喝茶.三、分后角色演出故事，续演故事。1、师：小动物们听见小朋友这样关心自己的好朋友。它们悄悄地飞至了小朋友的椅子下。去，我们一起把它们恳请出吧!(大朋友们轻轻地掏出小动物头饰)2、师：向你的好朋友了解一下，飞至你身边的小动物就是谁? (幼儿互相了解自己的小动物，协助他们介绍自己将要饰演的角色。大朋友们各自穿上小动物头饰，教师穿上大麻雀头饰。)3、师：猫头鹰在哪里?(在这里)。师：嘘!重一点，谁在睡啊?(小鹿宝宝)师：就是呀，小鹿宝宝正在睡呢，我们必须(轻轻地说道)师：猫头鹰，就是你不要我唱歌的吗?(猫头鹰)：不是不是，就是下面的朋友不要你演唱。师：啄木鸟，就是你不要我唱歌的吗?(啄木鸟)：不是不是，就是下面的朋友不要你演唱。师：小猴子，就是你不要我唱歌的吗?(小猴子)：不是不是，就是下面的朋友不要你演唱。师：小松鼠，就是你不要我唱歌的吗?(小松鼠)：就是的。就是我叫做你不要演唱的。师：为什么呢?小鹿宝宝在睡。师：哦!慢看看，小鹿宝宝美美地睡觉了一觉。现在，它晃母龟睡着了。(教师出具一只睡着的小鹿图片)以小鹿的口吻非常感谢懂关心别人的小麻雀和小朋友。师：使我们一起和小麻雀唱歌，唱歌吧!四、教师关上录音机，播放歌曲我们都就是好朋友，教师和幼儿一起唱歌、唱歌。活动思考：挑选这节在快乐唱歌的小麻雀因为它就是一篇充满著关怀之情的温馨小故事，作品紧紧围绕“快乐唱歌的小麻雀却无法唱歌”的主线，以小小的悬念迎合着孩子，通过直观重复的对话，并使孩子慢慢赢得一份情感的惬意，从而延展为内化的犯罪行为。同时，小班孩子对周围环境具备好奇心，尤其对小鸟、小猴子、猫头鹰等动物充满著了关怀之情，而小班孩子在言语抒发上有些不完备、有些单一、个别小朋友还发生不愿说道等现象。为了引导孩子们愿意说道、敢说，我根据孩子的心智水平及生活经验挑选以动物为主角的故事、使他们在讨厌的角色中更加唤起孩子其说道的心愿。依据指南语言领域中明确提出“引导幼儿大胆确切抒发自己见解和体会”“协助幼儿增进对作品认知和体验”根据这一教学目标融合小班幼儿年龄特点和语言发展水平制订目标。整个活动下来虽然很简洁，但也存有了一些问题：1、在整堂课的时候必须给幼儿更多自我表现得机会自学故事中的对话。在故事的传授中可以恳请个别幼儿上来演出故事中小麻雀和其他小动物的对话。2、心智上的错误，麻雀就是不能唱歌的而且歌声并不动听，演唱歌唱的较好听到的必须就是黄莺。3、课堂中幼儿的悖论活跃，但我个人却发生了：反应较快，比较有效率的现象。仍须要提升个人的课堂应变能力。3、小班社会快乐唱歌的小麻雀教案思考目标：1、认知故事内容，体会故事中关怀朋友的幸福情感。2、愿在集体面前较自然地定义。3、使幼儿大胆抒发自己对故事内容的猜测与想象。4、培育幼儿大胆讲话，说道完备话的好习惯。设计意图：快乐唱歌的小麻雀就是一篇充满著关怀之情的温馨小故事，作品紧紧围绕快乐唱歌的小麻雀无法唱歌这一悬念，通过直观、重复的对话，并使孩子逐步认知故事内容，体验幸福的情感。在教学过程中，考虑到作品中角色较多，我将有关角色心智的内容放到最前面，为认知故事种下伏笔;故事后半部分层层环环相扣，既给孩子确切明了的记忆、认知、想象的线索，又将活动气氛推至高潮。准备工作：1、用旧有卖钱自造的存有层次的图书及可以粘贴操作方式的动物卡片，书的内页制作例如图，前一页都比后一页长一些，每一页上都存有一棵树的造型。2、利用图书的封面、封底绘制一棵大树。3、故事录音。过程：一、第一遍听到故事，注重心智别人睡觉时不要唱歌，无法叫醒别人。1.初步介绍故事。(1)出具图画书，展现用封面、封底制作的大树，并了解故事名称。(2)鼓励幼儿通过故事名称猜故事可能将谈些什么。2.认知故事内容。(1)边鼓励幼儿观测画面，边完备讲诉故事。(2)回答：谁住在最上面?它的下面就是谁?谁住在最下面?(3)回答：小松鼠为什么叫做大麻雀不要唱歌?二、第二遍听到故事，唤起情感融合生活经验，为小麻雀想一想办法1.展现图书。教师关上图书，使幼儿介绍本书结构，然后将动物卡片分别粘贴在相同的页码上，再分上奏。2.合作讲诉。教师减慢速度讲诉，故事对话部分还给幼儿讲诉。3.分析探讨。回答：大麻雀可以讨厌唱歌了，可以现在无法演唱了，怎么办呢?(轻轻地演唱;至别的地方回去演唱;一起睡，等等。)什么时候大麻雀就可以演唱?(鹿宝宝睡着了再唱。)三、第三遍听到故事，犯罪行为练和小麻雀一起为小鹿演唱最出色听的歌1.播出录音故事。2.鼓励幼儿静静地等候小鹿醒过来，在最后时刻，教师用醒过来的小鹿形象对调原来睡著的小鹿形象。3.率领幼儿和小麻雀一起为醒过来的小鹿唱歌、唱歌。4.以小鹿的口吻非常感谢懂关心别人的小麻雀和小朋友。附于：快乐唱歌的小麻雀在高高的树顶上，住着一只快乐唱歌的小麻雀，她的歌声可以动听了，小动物们都讨厌听到。有一天，大麻雀又东站在高高的树顶上，大声地唱出了歌：“大清早的树林里，存有只麻雀快乐唱歌”忽然，从下面响起一个声音：“上面的小麻雀，恳请你不要演唱了。”大麻雀想要：“就是我演唱得不好吗?为什么不要我演唱?我得下去问明白。”大麻雀往下飞，看到猫头鹰，问：“猫头鹰，就是你不要我唱歌的吗?”猫头鹰说道：“不是不是，就是下面的朋友不要你演唱。”大麻雀又往下飘，看到啄木鸟，问：“啄木鸟，就是你不要我唱歌的吗?”啄木鸟说道：“不是不是，就是下面的朋友不要你演唱。”大麻雀稳步往下飞，看到小猴子，问：“小猴子，就是你不要我唱歌的吗?”小猴子说道：“不是不是，就是下面的朋友不要你演唱。”大麻雀再往彼方，看到一只小松鼠，问：“小松鼠，就是你不要我唱歌的吗?”小松鼠说道：“就是的。就是我叫做你不要演唱的。”大麻雀怪异地问：“为什么呢?”小松鼠说道：“你双凤街看一看就晓得了。 ”大麻雀飞至树底下，呀!草丛中的鹿宝宝正在睡呢。大麻雀不唱歌了，轻轻地飞抵树顶，安静地等着、等着她想要，等鹿宝宝醒过来了，我必须为她演唱一支最出色听的歌。快乐唱歌的小麻雀教案课后思考：融合平日对小班幼儿的观测不难辨认出，他们在骂人时，不太会掌控音量，有时很大声，常常可以影响至别人，之所以挑选这节在快乐唱歌的小麻雀因为它就是一篇充满著关怀之情的温馨小故事，作品紧紧围绕“快乐唱歌的小麻雀却无法唱歌”的主线，以小小的悬念迎合着孩子，通过直观重复的对话，并使孩子慢慢赢得一份情感的惬意，从而延展为内化的犯罪行为。同时，小班孩子对周围环境具备好奇心，尤其对小鸟、小乌龟、小兔子等动物充满著了关怀之情，而小班孩子在言语抒发上有些不完备、有些单一、个别小朋友还发生不愿说道等现象。为了引导孩子们愿意说道、敢说，我根据孩子的心智水平及生活经验挑选以动物为主角的故事、使他们在讨厌的角色中更加唤起孩子其说道的心愿。依据幼儿园教育指导纲要语言领域中明确提出“引导幼儿大胆确切抒发自己见解和体会”“协助幼儿增进对作品认知和体验”根据这一教学目标融合小班幼儿年龄特点和语言发展水平制订目标。首先从心智目标中使孩子认知故事，通过图片认知故事中动物上、下空间方位。其次在能力目标中培育孩子根据图片内容参予故事讲诉,学说故事中对话部分。最后在情感目标中体会故事中关怀朋友的幸福情感,培育移情意识。在活动中我使孩子重点学说故事中对话部分，同时突破难点使孩子认知故事中动物上、下空间方位。托尔斯泰表示“顺利的教学须要的不是强制性，而是唤起学生的自学兴趣”教师不是为了教导而教，而是实行恰当的教学手法!根据幼儿心智水平和教材的自身特点，我在这节课中利用回收卖钱，通过翻看自造的绘本书，迎合幼儿的注意力，通过移动教具使孩子体会上、下空间方位，从而使幼儿有兴趣的拒绝接受并认知故事内容，自学故事中动物的对话，体会惬意情感。最后通过对故事的自学培育幼儿移情意识，进一步体会故事中关怀朋友的幸福情感。整个活动下来虽然很简洁，但也存有了一些问题，我真的平时孩子还要活跃，在这节课中还须要提升孩子的互动性，使全体孩子都能够更加大胆的回去自学故事中的对话。同时在思考中我想要与否可以再重新加入情境性游戏，使小班的孩子在操作方式中或者游戏中变得更加活跃。4、小班语言快乐唱歌的小麻雀教案思考设计意图：快乐唱歌的小麻雀就是一篇充满著关怀之情的温馨小故事，作品紧紧围绕快乐唱歌的小麻雀无法唱歌这一悬念，通过直观、重复的对话，并使孩子逐步认知故事内容，体验幸福的情感。在教学过程中，考虑到作品中角色较多，我将有关角色心智的内容放到最前面，为认知故事种下伏笔;故事后半部分层层环环相扣，既给孩子确切明了的记忆、认知、想象的线索，又将活动气氛推至高潮。活动目标：1、认知故事内容，体会故事中关怀朋友的幸福情感。2、愿在集体面前较自然地定义。3、能够认真聆听故事，认知主要的故事情节。4、领会故事蕴藏的寓意和哲理。5、鼓励幼儿在故事和游戏中自学，体悟生活。活动准备工作：1、用旧有卖钱自造的存有层次的图书及可以粘贴操作方式的动物卡片，书的内页制作例如图，前一页都比后一页长一些，每一页上都存有一棵树的造型。2、利用图书的封面、封底绘制一棵大树。3、故事录音。活动过程：一、第一遍听到故事，注重心智别人睡觉时不要唱歌，无法叫醒别人。1.初步介绍故事。(1)出具图画书，展现用封面、封底制作的大树，并了解故事名称。(2)鼓励幼儿通过故事名称猜故事可能将谈些什么。2.认知故事内容。(1)边鼓励幼儿观测画面，边完备讲诉故事。(2)回答：谁住在最上面?它的下面就是谁?谁住在最下面?(3)回答：小松鼠为什么叫做大麻雀不要唱歌?二、第二遍听到故事，唤起情感融合生活经验，为小麻雀想一想办法1.展现图书。教师关上图书，使幼儿介绍本书结构，然后将动物卡片分别粘贴在相同的页码上，再分上奏。2.合作讲诉。教师减慢速度讲诉，故事对话部分还给幼儿讲诉。3.分析探讨。回答：大麻雀可以讨厌唱歌了，可以现在无法演唱了，怎么办呢?(轻轻地演唱;至别的地方回去演唱;一起睡，等等。)什么时候大麻雀就可以演唱?(鹿宝宝睡着了再唱。)三、第三遍听到故事，犯罪行为练和小麻雀一起为小鹿演唱最出色听的歌1.播出录音故事。2.鼓励幼儿静静地等候小鹿醒过来，在最后时刻，教师用醒过来的小鹿形象对调原来睡著的小鹿形象。3.率领幼儿和小麻雀一起为醒过来的小鹿唱歌、唱歌。4.以小鹿的口吻非常感谢懂关心别人的小麻雀和小朋友。附于：快乐唱歌的小麻雀在高高的树顶上，住着一只快乐唱歌的小麻雀，她的歌声可以动听了，小动物们都讨厌听到。有一天，大麻雀又东站在高高的树顶上，大声地唱出了歌：“大清早的树林里，存有只麻雀快乐唱歌”忽然，从下面响起一个声音：“上面的小麻雀，恳请你不要演唱了。”大麻雀想要：“就是我演唱得不好吗?为什么不要我演唱?我得下去问明白。”大麻雀往下飞，看到猫头鹰，问：“猫头鹰，就是你不要我唱歌的吗?”猫头鹰说道：“不是不是，就是下面的朋友不要你演唱。”大麻雀又往下飘，看到啄木鸟，问：“啄木鸟，就是你不要我唱歌的吗?”啄木鸟说道：“不是不是，就是下面的朋友不要你演唱。”大麻雀稳步往下飞，看到小猴子，问：“小猴子，就是你不要我唱歌的吗?”小猴子说道：“不是不是，就是下面的朋友不要你演唱。”大麻雀再往彼方，看到一只小松鼠，问：“小松鼠，就是你不要我唱歌的吗?”小松鼠说道：“就是的。就是我叫做你不要演唱的。”大麻雀怪异地问：“为什么呢?”小松鼠说道：“你双凤街看一看就晓得了。 ”大麻雀飞至树底下，呀!草丛中的鹿宝宝正在睡呢。大麻雀不唱歌了，轻轻地飞抵树顶，安静地等着、等着她想要，等鹿宝宝醒过来了，我必须为她演唱一支最出色听的歌。课后思考：融合平日对小班幼儿的观测不难辨认出，他们在骂人时，不太会掌控音量，有时很大声，常常可以影响至别人，之所以挑选这节在快乐唱歌的小麻雀因为它就是一篇充满著关怀之情的温馨小故事，作品紧紧围绕“快乐唱歌的小麻雀却无法唱歌”的主线，以小小的悬念迎合着孩子，通过直观重复的对话，并使孩子慢慢赢得一份情感的惬意，从而延展为内化的犯罪行为。同时，小班孩子对周围环境具备好奇心，尤其对小鸟、小乌龟、小兔子等动物充满著了关怀之情，而小班孩子在言语抒发上有些不完备、有些单一、个别小朋友还发生不愿说道等现象。为了引导孩子们愿意说道、敢说，我根据孩子的心智水平及生活经验挑选以动物为主角的故事、使他们在讨厌的角色中更加唤起孩子其说道的心愿。依据幼儿园教育指导纲要语言领域中明确提出“引导幼儿大胆确切抒发自己见解和体会”“协助幼儿增进对作品认知和体验”根据这一教学目标融合小班幼儿年龄特点和语言发展水平制订目标。首先从心智目标中使孩子认知故事，通过图片认知故事中动物上、下空间方位。其次在能力目标中培育孩子根据图片内容参予故事讲诉,学说故事中对话部分。最后在情感目标中体会故事中关怀朋友的幸福情感,培育移情意识。在活动中我使孩子重点学说故事中对话部分，同时突破难点使孩子认知故事中动物上、下空间方位。托尔斯泰表示“顺利的教学须要的不是强制性，而是唤起学生的自学兴趣”教师不是为了教导而教，而是实行恰当的教学手法!根据幼儿心智水平和教材的自身特点，我在这节课中利用回收卖钱，通过翻看自造的绘本书，迎合幼儿的注意力，通过移动教具使孩子体会上、下空间方位，从而使幼儿有兴趣的拒绝接受并认知故事内容，自学故事中动物的对话，体会惬意情感。最后通过对故事的自学培育幼儿移情意识，进一步体会故事中关怀朋友的幸福情感。整个活动下来虽然很简洁，但也存有了一些问题，我真的平时孩子还要活跃，在这节课中还须要提升孩子的互动性，使全体孩子都能够更加大胆的回去自学故事中的对话。同时在思考中我想要与否可以再重新加入情境性游戏，使小班的孩子在操作方式中或者游戏中变得更加活跃。5、小班音乐快乐唱歌的小麻雀教案思考设计意图：我班的孩子对周围环境具备好奇心，尤其对园内的小鸟、小乌龟等动物充满著了关怀之情，而孩子在言语抒发上却存有闷闷不乐、不自然、甚至不敢说道等现象。为了引导孩子们愿意说道、敢说，我根据孩子的心智水平及生活经验挑选、翻拍了一系列以动物为主角的故事、儿歌，以他们讨厌的角色唤起其说道的心愿。快乐唱歌的小麻雀就是一篇充满著关怀之情的温馨小故事，作品紧紧围绕“快乐唱歌的小麻雀却无法唱歌”的主线，以小小的悬念迎合着孩子，通过直观重复的对话，并使孩子慢慢赢得一份情感的惬意，从而延展为内化的犯罪行为。在教学过程中，考虑到此作品角色较多又存有变化，所以将角色的心智放到最前部分，为认知故事奠定伏笔;而故事结尾也以层层环环相扣的方式进行，从“大麻雀不演唱了”至“想一想什么办法”再至“等鹿宝宝醒过来了再唱”，给孩子确切明了的记忆、认知、想象的线索，同时又将教学气氛推至高潮，有助于孩子言语抒发的发展。教学目标：孩子能够认知作品中的情节，体会故事中关怀朋友的情感。培育孩子愿在众人面前较自然地定义。教学重点：幼儿能够在众人面前较自然地定义。教学难点：认知故事内容，产生情感的新鲜感。(心智 情感的唤起 犯罪行为的转变)教学准备工作：自造存有层次的图书一本，存有各种可以粘贴操作方式的动物形象。教学过程：第一遍听到故事，注重心智-别人睡觉时，不要唱歌，不叫醒别人。故事的名称。回答：猜故事中会谈什么呢?通过看一看、猜，逐一出具故事中的角色。按其顺序张贴在图书的“一棵”上，除去小鹿的角色。回答：谁住在最上面(最下面)?啄木鸟的上面(下面)住着谁?老师讲诉故事至最后一段，鼓励孩子观测画面。回答：现在你们晓得了吗，小松鼠为什么叫做大麻雀不要演唱了?教师稳步听完故事，与孩子一起锡尔弗大麻雀。第二遍听到故事，唤起情感-融合生活经验，为小麻雀想一想其它办法。展现图书。按序使小动物住进每一页中。“使我们一起翻着书，谈谈故事。”合作讲诉。教师减慢速度谈，对话处还给孩子谈，以利孩子们在听到故事中掌控语言。回答：大麻雀还可以怎么做?辅助回答：大麻雀可以讨厌唱歌了，怎么办呢?至什么时候大麻雀就可以演唱?第三遍听到故事，转变犯罪行为-和小麻雀一起为醒过来的小鹿演唱最出色听的歌。听到录音故事。(配乐对话)等候小鹿的醒过来。幼儿和小麻雀一起为醒过来的小鹿胖妞Cheese，抒写情感。完结：以小鹿的口吻，非常感谢听话的小麻雀和小朋友们。附于故事：快乐唱歌的小麻雀在高高的树顶上，住着一只快乐唱歌的小麻雀，她的歌声可以动听了，小动物们都讨厌听到。有一天，大麻雀又东站在高高的树顶上，大声地唱出了歌：“大清早的树林里，存有只麻雀快乐唱歌。”。忽然，从下面响起一个声音：“上面的小麻雀，恳请你不要演唱了。”大麻雀想要：“就是我演唱得不好吗?为什么不要我演唱?我得下去问明白”。大麻雀往下飞，看到猫头鹰问：“就是你不要我唱歌的吗?”猫头鹰说道：“不是不是，就是下面的朋友不要你演唱。”大麻雀又往下飘，看到啄木鸟问：“啄木鸟，就是你不要我唱歌的吗?”啄木鸟说道：“不是不是，就是下面的朋友不要你演唱。”大麻雀稳步往下飞，看到小猴子问：“小猴子，就是你不要我唱歌的吗?”小猴子说道：“不是不是，就是下面的朋友不要你演唱。”大麻雀再往彼方，看到一只小松鼠问：“小松鼠，就是你不要我唱歌的吗?”小松鼠说道：“就是的。就是我叫做你不要演唱的。”大麻雀怪异地问：“为什么呢?”小松鼠说道：“你双凤街看一看就晓得了。”大麻雀飞至了树底下，呀!草丛中的鹿宝宝正在睡呢。大麻雀不唱歌了，轻轻地飞抵树顶，安静地等着等着。它想要：“等鹿宝宝醒过来了，我必须为她演唱一支最出色听的歌。活动思考：融合平日对小班幼儿的观测不难辨认出，他们在骂人时，不太会掌控音量，有时很大声，常常可以影响至别人，之所以挑选这节在快乐唱歌的小麻雀因为它就是一篇充满著关怀之情的温馨小故事，作品紧紧围绕“快乐唱歌的小麻雀却无法唱歌”的主线，以小小的悬念迎合着孩子，通过直观重复的对话，并使孩子慢慢赢得一份情感的惬意，从而延展为内化的犯罪行为。同时，小班孩子对周围环境具备好奇心，尤其对小鸟、小乌龟、小兔子等动物充满著了关怀之情，而小班孩子在言语抒发上有些不完备、有些单一、个别小朋友还发生不愿说道等现象。为了引导孩子们愿意说道、敢说，我根据孩子的心智水平及生活经验挑选以动物为主角的故事、使他们在讨厌的角色中更加唤起孩子其说道的心愿。依据幼儿园教育指导纲要语言领域中明确提出“引导幼儿大胆确切抒发自己见解和体会”“协助幼儿增进对作品认知和体验”根据这一教学目标融合小班幼儿年龄特点和语言发展水平制订目标。首先从心智目标中使孩子认知故事，通过图片认知故事中动物上、下空间方位。其次在能力目标中培育孩子根据图片内容参予故事讲诉,学说故事中对话部分。最后在情感目标中体会故事中关怀朋友的幸福情感,培育移情意识。在活动中我使孩子重点学说故事中对话部分，同时突破难点使孩子认知故事中动物上、下空间方位。托尔斯泰表示“顺利的教学须要的不是强制性，而是唤起学生的自学兴趣”教师不是为了教导而教，而是实行恰当的教学手法!根据幼儿心智水平和教材的自身特点，我在这节课中利用回收卖钱，通过翻看自造的'所画本书，迎合幼儿的注意力，通过移动教具使孩子体会上、下空间方位，从而使幼儿有兴趣的拒绝接受并认知故事内容，自学故事中动物的对话，体会惬意情感。最后通过对故事的自学培育幼儿移情意识，进一步体会故事中关怀朋友的幸福情感。整个活动下来虽然很简洁，但也存有了一些问题，我真的平时孩子还要活跃，在这节课中还须要提升孩子的互动性，使全体孩子都能够更加大胆的回去自学故事中的对话。同时在思考中我想要与否可以再重新加入情境性游戏，使小班的孩子在操作方式中或者游戏中变得更加活跃。6、小班语言课快乐唱歌的小麻雀教案思考设计意图：现在的孩子都就是独生子女，在家长的精心爱护下蜕变，特别缺少这种关心别人、协助别人的美德。我们班的孩子总是为了一点点小事斤斤计较，互不相让。快乐唱歌的小麻雀就是一篇充满著关怀之情的小故事，期望通过此活动使孩子们体会关怀别人的幸福情感，协助别人的真正欢乐。目标 ：1、认知故事内容，体会故事中小麻雀关怀同伴的幸福情感，协助别人的真正欢乐。2、大胆演出小动物们的对话，认知词语“又”、“稳步”。3、使幼儿欢乐地参予故事演出中。准备工作：自造图书、故事录音、头饰。过程：1.带出活动，提升幼儿听到故事的兴趣。(1)出具图书，展现用大树搞的封面，并了解故事名称。(2)鼓励幼儿通过故事名称猜测故事可能会谈些什么?2.认知故事内容。(1)老师有声有色地讲诉故事。(2)回答：“谁住在大树的最为上面?”“谁住在大麻雀的下面?”“谁住在大树的最为下面?”(3)回答：“谁不想大麻雀唱歌?”“为什么呢?”3.师生合作讲诉故事。(1)老师一边减慢速与幼儿合作讲诉故事，一边观赏图书。(2)幼儿存有表情的恶搞小动物的对话，并初步认知词语“又”、“稳步”。(3)分析探讨：大麻雀可以讨厌唱歌了，现在无法演唱，谁能够多亏它想要个不好办法!4.听到录音展开故事演出。(1)自由选择角色，展开故事演出。(2)大麻雀说大家：朋友必须互相关心、互相帮助。别人获得欢乐，自己更欢乐!5.延展活动：大麻雀为大家唱歌，大家为它舞者。6.大麻雀依依不舍地向大家挥别。活动思考：这节在快乐唱歌的小麻雀因为它就是一篇充满著关怀之情的温馨小故事，作品紧紧围绕“快乐唱歌的小麻雀却无法唱歌”的主线，以小小的悬念迎合着孩子，通过直观重复的对话，并使孩子慢慢赢得一份情感的惬意，从而延展为内化的犯罪行为。托尔斯泰表示“顺利的教学须要的不是强制性，而是唤起学生的自学兴趣”教师不是为了教导而教，而是实行恰当的教学手法!根据幼儿心智水平和教材的自身特点，我在这节课中利用回收卖钱，通过翻看自造的绘本书，迎合幼儿的注意力，通过移动教具使孩子体会上、下空间方位，从而使幼儿有兴趣的拒绝接受并认知故事内容，自学故事中动物的对话，体会惬意情感。最后通过对故事的自学培育幼儿移情意识，进一步体会故事中关怀朋友的幸福情感。7、小班音乐大麻雀快乐唱歌教案思考目标：1、认知故事内容，体会故事中关怀朋友的幸福情感。2、愿在集体面前较自然地定义。3、使幼儿大胆抒发自己对故事内容的猜测与想象。4、培育幼儿大胆讲话，说道完备话的好习惯。设计意图：快乐唱歌的小麻雀就是一篇充满著关怀之情的温馨小故事，作品紧紧围绕快乐唱歌的小麻雀无法唱歌这一悬念，通过直观、重复的对话，并使孩子逐步认知故事内容，体验幸福的情感。在教学过程中，考虑到作品中角色较多，我将有关角色心智的内容放到最前面，为认知故事种下伏笔;故事后半部分层层环环相扣，既给孩子确切明了的记忆、认知、想象的线索，又将活动气氛推至高潮。准备工作：1、用旧有卖钱自造的存有层次的图书及可以粘贴操作方式的动物卡片，书的内页制作例如图，前一页都比后一页长一些，每一页上都存有一棵树的造型。2、利用图书的封面、封底绘制一棵大树。3、故事录音。过程：一、第一遍听到故事，注重心智别人睡觉时不要唱歌，无法叫醒别人。1.初步介绍故事。(1)出具图画书，展现用封面、封底制作的大树，并了解故事名称。(2)鼓励幼儿通过故事名称猜故事可能将谈些什么。2.认知故事内容。(1)边鼓励幼儿观测画面，边完备讲诉故事。(2)回答：谁住在最上面?它的下面就是谁?谁住在最下面?(3)回答：小松鼠为什么叫做大麻雀不要唱歌?二、第二遍听到故事，唤起情感融合生活经验，为小麻雀想一想办法1.展现图书。教师关上图书，使幼儿介绍本书结构，然后将动物卡片分别粘贴在相同的页码上，再分上奏。2.合作讲诉。教师减慢速度讲诉，故事对话部分还给幼儿讲诉。3.分析探讨。回答：大麻雀可以讨厌唱歌了，可以现在无法演唱了，怎么办呢?(轻轻地演唱;至别的地方回去演唱;一起睡，等等。)什么时候大麻雀就可以演唱?(鹿宝宝睡着了再唱。)三、第三遍听到故事，犯罪行为练和小麻雀一起为小鹿演唱最出色听的歌1.播出录音故事。2.鼓励幼儿静静地等候小鹿醒过来，在最后时刻，教师用醒过来的小鹿形象对调原来睡著的小鹿形象。3.率领幼儿和小麻雀一起为醒过来的小鹿唱歌、唱歌。4.以小鹿的口吻非常感谢懂关心别人的小麻雀和小朋友。附于：快乐唱歌的小麻雀在高高的树顶上，住着一只快乐唱歌的小麻雀，她的歌声可以动听了，小动物们都讨厌听到。有一天，大麻雀又东站在高高的树顶上，大声地唱出了歌：“大清早的树林里，存有只麻雀快乐唱歌”忽然，从下面响起一个声音：“上面的小麻雀，恳请你不要演唱了。”大麻雀想要：“就是我演唱得不好吗?为什么不要我演唱?我得下去问明白。”大麻雀往下飞，看到猫头鹰，问：“猫头鹰，就是你不要我唱歌的吗?”猫头鹰说道：“不是不是，就是下面的朋友不要你演唱。”大麻雀又往下飘，看到啄木鸟，问：“啄木鸟，就是你不要我唱歌的吗?”啄木鸟说道：“不是不是，就是下面的朋友不要你演唱。”大麻雀稳步往下飞，看到小猴子，问：“小猴子，就是你不要我唱歌的吗?”小猴子说道：“不是不是，就是下面的朋友不要你演唱。”大麻雀再往彼方，看到一只小松鼠，问：“小松鼠，就是你不要我唱歌的吗?”小松鼠说道：“就是的。就是我叫做你不要演唱的。”大麻雀怪异地问：“为什么呢?”小松鼠说道：“你双凤街看一看就晓得了。 ”大麻雀飞至树底下，呀!草丛中的鹿宝宝正在睡呢。大麻雀不唱歌了，轻轻地飞抵树顶，安静地等着、等着她想要，等鹿宝宝醒过来了，我必须为她演唱一支最出色听的歌。思考：融合平日对小班幼儿的观测不难辨认出，他们在骂人时，不太会掌控音量，有时很大声，常常可以影响至别人，之所以挑选这节在快乐唱歌的小麻雀因为它就是一篇充满著关怀之情的温馨小故事，作品紧紧围绕“快乐唱歌的小麻雀却无法唱歌”的主线，以小小的悬念迎合着孩子，通过直观重复的对话，并使孩子慢慢赢得一份情感的惬意，从而延展为内化的犯罪行为。同时，小班孩子对周围环境具备好奇心，尤其对小鸟、小乌龟、小兔子等动物充满著了关怀之情，而小班孩子在言语抒发上有些不完备、有些单一、个别小朋友还发生不愿说道等现象。为了引导孩子们愿意说道、敢说，我根据孩子的心智水平及生活经验挑选以动物为主角的故事、使他们在讨厌的角色中更加唤起孩子其说道的心愿。依据幼儿园教育指导纲要语言领域中明确提出“引导幼儿大胆确切抒发自己见解和体会”“协助幼儿增进对作品认知和体验”根据这一教学目标融合小班幼儿年龄特点和语言发展水平制订目标。首先从心智目标中使孩子认知故事，通过图片认知故事中动物上、下空间方位。其次在能力目标中培育孩子根据图片内容参予故事讲诉,学说故事中对话部分。最后在情感目标中体会故事中关怀朋友的幸福情感,培育移情意识。在活动中我使孩子重点学说故事中对话部分，同时突破难点使孩子认知故事中动物上、下空间方位。托尔斯泰表示“顺利的教学须要的不是强制性，而是唤起学生的自学兴趣”教师不是为了教导而教，而是实行恰当的教学手法!根据幼儿心智水平和教材的自身特点，我在这节课中利用回收卖钱，通过翻看自造的绘本书，迎合幼儿的注意力，通过移动教具使孩子体会上、下空间方位，从而使幼儿有兴趣的拒绝接受并认知故事内容，自学故事中动物的对话，体会惬意情感。最后通过对故事的自学培育幼儿移情意识，进一步体会故事中关怀朋友的幸福情感。整个活动下来虽然