大连市职业学校教师教育研训需求调查报告(共7页).doc

精选优质文档-倾情为你奉上大连市中等职业学校教师研训工作调查报告大连教育学院职业学校教师教育中心 于忠生 任重 邹海文 宋丽娜 为全面了解和掌握大连市中等职业学校（以下简称职校）教师研训工作情况，提高教师研训的针对性和实效性，满足教师专业发展的需求，促动教师培养出能顺利就业、胜任工作岗位要求的学生，使职业学校在科教兴市、振兴老工业基地中发挥更大的作用，最近大连教育学院职业学校教师教育中心（原职教部）11名研训教师（原称为教研员）以多种形式对全市43所职校进行了调研，在2个多月内共召开了38次座谈会、访谈了15名校长、调查了523名教师、评估了104节课堂教学，征求了有关人员对教师继续教育和教研工作（以下称为研训工作）的意见和建议、分析研究了33所学校的教学状况，较为全面地了解了教师研训需求，对存在的问题和成因进行了综合分析，并提出相关建议和改进措施。一、研训工作取得的成绩 “十五”期间，大连教育学院依据教育局颁发的大连市“十五”期间中小学教师继续教育实施意见（大教委2001114号）文件精神，高度重视大连市中等职业学校教师的继续教育工作，组织教育学院教师集中精力进行调研，精心设置继续教育课程，顺利完成了“十五”继续教育任务，取得了较大成绩，得到了大连市教育局有关领导的认可，基层学校教师也普遍认为：参加继续教育，在教育理念更新和教学能力提高等方面有长足进步，在访谈中，许多校长也对以往研训工作给予肯定，认为“没有职教部全体教研员的工作，大连市职业学校发展不能如此快”，“学校成绩的取得与教研员指导有很大关系”。二、研训工作存在的问题和面临的困难、专业教师实训基地急需建设 “十五”继续教育期间，大连市中等职业学校教师实训基地缺乏。年以来，我市虽然建立了部分专业实训基地，但只是用于对职校学生的训练，未向教师开放，其中的设备设施远远满足不了实训的需要，教师专业技能的培训和训练无法落到实处。、教师专业水平与能力有待提高基层学校教师专业水平和实践能力与工作需要不太相适应，课堂教学理论化倾向较突出。据调查，职业学校“双师型”教师极度缺乏，就二产类专任专业教师而言，同时具有教师系列职称和工程技术系列职称的教师占专任专业教师5.5%，这些教师虽然具有“双师”资格证书，但专业知识和技术没有得到及时更新，专业技能落后于专业发展的需要；其次，目前职校专任专业教师中，92%教师是从“校门”到“校门”，没有企业、行业岗位工作经验，走上“讲台”后，也没有机会走进企业，专业教师对本专业发展动态及新知识、新技术、新工艺和新方法知之甚少，对本专业就业岗位所需要的知识和能力以及这些知识和能力在实际运用的程度了解不多，对企业和行业的用人标准不清楚；再者，从104节课堂教学反映情况看，一些教师仍沿用传统的普教模式，重知识轻能力，重理论轻实践，授课内容、方式方法不能满足社会发展、科技进步、企业产品优化升级对从业者提出的新要求，不能适应以服务为宗旨、以就业为导向的职业教育，教师的专业素质已成为“技能型”人才培养的瓶颈。、教师的反思习惯没有形成，科研意识需加强调查中80.79%教师反映，以往的培训对教师的科研能力提高不大。在“对个人专业发展的期望”一题六个选项中，“成为科研型教师”的选项排序为第五位。在“您目前最希望参加的培训类别”一题选项中， 32.28%的教师选择希望得到“提高科研能力的培训”，在“您目前最希望参加的培训形式”一题选项中，仅20%的教师选择“在专家指导下的课题研究型”，8个选项排序第七。一些教师没有把自己放在研训主体的位置，没有形成自我反思习惯。由于相应的激励机制不健全，再加上相对封闭的工作环境和心理环境以及繁重的工作压力，教师之间缺少真正的研讨交流，也无暇反思自己的教育教学行为。另外，许多教师在长期的自我学习和工作中，形成了一定的思维定势，认为教学就是“我讲你听”，“我出题你做题”，周而复始，最终对教学工作产生厌倦感，不愿进行自我批判，有的教师有成功的做法和经验，也不愿及时总结提炼，导致教师反思习惯难以形成，也不理解“反思”的深刻内涵。从调查结果中可以反映出教师对反思类的培训内容需求很小。这从调查的结果可见一斑，如在问到“您目前最希望参加的培训形式”时，只有9.7%的教师选择“在专家指导下自学-反思型”，在8个选项中，排序第八；在“您最希望参加的培训类别”一题的10个选项中“教育反思能力的培训”需求排列第八。教师缺乏反思习惯和科研意识，为今后研训工作增加了难度。、师德与政治思想教育方面的培训应引起重视。 “师德与政治思想教育”方面的培训是中小学教师继续教育规定（中华人民共和国教育部令第7号）中明文规定的必修内容，在关于全面推进中小学教师继续教育工作的意见（讨论稿）中明确指出“要把师德教育作为首要内容”，但从调查中了解，教师对此培训内容的需求不大，只有13.86%的教师有此需求。、教师培训的方式要改变。在“您对当前教师培训的看法”一题中，84%教师选择“不乐观”、“有些失望”和“失望”（ 如图一）。“十一五”研训工作任重而道远。产生这些问题的原因一是没有足够的专项经费支持，专业教师实训不到位；二是课程设置和教学内容针对性实效性不强、教育理念难以转化为教育实践、培训时间安排不妥、工学矛盾难以解决、学习资料不适用等，致使教师在“十五”期间学习积极性受到一定程度挫伤，研训工作没有达到预期效果，并在某种程度上对“十一五”研训工作产生惯性影响。图一三、基层学校教师对研训工作的需求、研训内容前沿职教理论和专业技术调查中，近的教师希望能根据教师需求开展研训工作。大多数教师希望开展有关 “提高教学能力”、“国内外职教前沿动向” 方面的培训（如图二）。62%的专任专业教师有比较强烈的接受行业和企业培训、取得与所教专业相对应的职业资格、技能证书意愿。图二、研训形式参与式、互动式调查中，在“您希望参加的培训形式”一题个选项中（如图三），排序前四位分别是 “实地考察、观摩型”、 “案例、参与型”、 “观看、评析名师课堂实录型”和“同行介绍经验、教学展示、共同研讨型”。近的教师建议要“增加参与互动式培训”。图三、研训场所企业或行业对校长的访谈中，100%的校长都希望教师能到企业或行业岗位上锻炼和学习；与教师的座谈中，教师对此呼声也很强烈，有的教师说，职业学校是培养技能型人才的场所，教师应按企业岗位标准传授知识和训练技能，但学校缺少先进的教学设备、仪器，教师没有到企业学习的机会，所以实践课、操作课只能在黑板上、图纸上进行，这样不能培养出适应就业岗位需要的学生，希望教育学院能组织教师到企业行业岗位上顶岗实习，有的教师还表示只要能真正提升自己的业务水平，什么时间培训都可以，占用假期也能接受。调查问卷统计结果也印证教师对此要求的强烈， 61.19%的教师希望能到企业和行业岗位上接受培训，在所有选项中排在首位。、研训教师一线经验丰富的教师和企业行业专家教师欢迎经验丰富的一线教师和企业行业专家及高校教师专家担任授课教师，需要得到同伴互助和行业专家的专业引领。调查中，有68.71%的教师希望得到“经验丰富的一线教师”的帮助，希望同行能介绍一些与教学有关的经验、共同探讨教育教学中的实际问题，希望通过教学展示会、观看评析名师课堂的范例来提高自己的教学水平。53.88%的教师希望得到企业行业专家的引领和指导，希望带着教学中的问题向实践经验丰富的技术人员请教，并在他们的帮助下提高专业素养。四、几点建议、明确研训工作的指导思想和目标以“一切为了教师，为了教师的一切，促进每一位教师发展”为指导思想，以“加强双师型教师队伍建设，提高专业教师专业水平和实践能力”为重点，以达到教师专业能力标准、解决教师在教育实践中产生的需求和问题为研训目标，全面改善教师教育工作，提高学校教育教学水平。、建立研训基地在1999年1月国务院批转教育部面向21世纪教育振兴行动计划中，将职业教育师资培训基地建设作为一项重要工程提出，强调要把基地建设问题作为深化职业教育改革、加强职教师资队伍建设、提高职业教育质量的重大措施。国务院关于大力发展职业教育的决定（国发200535号）中也指出，要“加强师资队伍建设。实施职业院校教师素质提高计划，地方各级财政要继续支持职业教育师资培养培训基地建设和师资培训工作”。因此，建议有关部门尽早建立研训基地，并统筹协调相关企业行业，大力发展产学合作，为职教师资培训提供更多的与生产实践相结合的训练场所，使企业行业的一些工作场所成为师资培训基地。、建立职业教育教师到企业实践制度职业教育的特色在于注重培养学生的实践能力和创业能力，而职教师资的实践能力又成为决定能否突出职教特色和保证职业教育质量的关键。当前，中等职业学校师资队伍的突出问题之一是教师的实践能力较弱，与培养技能型、技术型人才的要求不适应。为此，要把研训工作的重点放在提高专业教师的实践能力、技术开发能力和技术创新能力上，突出专业技术的实训，提高实践能力。目前，我国已高度重视此问题，国务院关于大力发展职业教育的决定（国发200535号）中明确指出：“专业教师每两年必须有两个月到企业或生产服务一线实践。”教育部职业教育与成人教育司教学指导处副处长刘杰于年月在杭州教学改革研讨会上说：“我们的教师若在行业企业里干上一两个月，都可以使自己成为该行业的内行人。”教师只有到企业锻炼，才能提高专业技能，才能用超越学校的眼光来看问题，满足学生的需求，使课堂中的学术教学与现实世界联系起来，我们的教师才能完成角色转换，成为一个出色的教练、一个好的学生职业技能训练的指导者。因此，教育行政部门要高度重视，保证经费投入，要创造条件，鼓励教师深入企业和行业、了解企业人才需求的规格，引导教师到企业参观学习和顶岗实习，提高专业教育能力，从而培养适应岗位需要的人才。、保证职业学校教师研训工作专项经费投入从“双师型”教师队伍的建设来说需要经费支持。培养一支“双师型”教师队伍，除了通过研训工作提高职业学校教师的一般教学能力、增加一些通识知识外，还要通过职业岗位实训提高教师的专业技能和训练学生的能力，这些能力的提高最有效的方式是到行业企业顶岗学习，如果没有政府部门统筹、没有专项资金支持很难达到实效。从研训教师的研训水平提高来说需要资金投入。研训教师是大连市职业学校教师的引路人、是学校发展的帮手、是行政部门的参谋，其职责是“研究、培训、指导、服务和管理”。在职业教育处于改革时期的今天，研训教师要履行自己的职责，在培训中必须体现出新思想、新知识、新方法、新手段，表现出高技能、高师德，做到高人一筹、领先一步、示范领路，否则很难令人信服；另外，最近几年，许多职业学校选派领导和教师到国外、省外、市外学习先进的教育教学经验和专业知识，而研训教师很少有外出学习的机会，对最新的教育教学模式和先进的专业知识的了解只能从报刊杂志获得。为了做好“十一五”研训工作，为基层学校提供满意的服务，进而为大连市的职业教育的发展、为各行业企业输送满足就业岗位要求的实用人才做出贡献，建议定期选派研训教师到先进地区学习和考察，做到“培训者先培训”，加快提高研训教师的水平。从横向比较来看，在经费投入上与兄弟省市教研部门相差很大。长春市职业学校教学研究指导中心有教研员20人，主要职责是“研”，即教学研究和指导，每年教研专项经费50万；青岛市职业教育教研室每年教研专项经费50万；大连市教育学院中等职业学校教师研训中心研训教师11人，承担着“研”和“训”双重任务，为70所学校提供服务，我们研训人员比兄弟省市少，任务比兄弟省市繁重，但在经费支持上却差距甚远。建议有关部门设立职业学校教师研训工作专项经费。经初步核算，“十一五”研训专项经费需要200万。、推进以就业为导向的课程改革职业教育课程承载着职业教育思想和观念，反映了社会经济发展以及学习者对职业教育的要求，体现了职业教育的价值取向。为了改变以学科知识为主的传统学科型课程模式，改变课程内容与职业实践相脱节的现实，彰显职业教育特色，满足东北老工业基地的振兴和大连市“一个中心四个基地”的建设对技术性和技能型人才培养的规格和质量的要求，迫切需要加大课程改革力度，开发优质课程产品，改变人才培养模式，带动教师专业发展，提高人才培养质量，加速培养满足我市经济社会发展需要的技术型和技能型人才。、改革课堂教学。构建职业教育课堂评价体系和标准，由按知识的积累组织教学转变为“按能力培养和经验积累的过程来组织教学”，使课堂教学具有职业特点，让学生在课堂中得到岗位技能训练；以课例为载体进行课堂教学反思和行为跟进，提高教师教学能力。在加大教师教学反思力度方面，要引导教师在教育教学实践中，通过反思发现问题，提出问题，找到教学研究的切入点，并研讨解决问题的方法和策略。在开展行为跟进方面，要重点关注部分教师，深入课堂，全程跟踪，发现问题，引导教师分析自己的经验与不足。帮助教师针对自己的问题依据反思的结果来改善行为，再发现问题、再改进。 最终， 在“行动观察反思改进再行动”的不断循环中，促使教师的教学行为日趋长进，逐步摆脱普教教学模式的影响，形成具有职教特色的课堂教学模式和教学风格。在对教师进行行为跟进时，要注意与教师做好沟通和交流，创设良好的氛围，在融洽、友好的气氛中解决问题。除此之外，教育学院要深度挖掘研训资源，依托各专业教研中心、专业工作组开展“研训一体、校际联动”的校本研训，建议行政部门制定并颁发有关文件，保证“十一五”研训工作有序、有效地开展。专心-专注-专业