德瑞姆助理心理谘询师发展心理学(6-28).docx

发展心理学复习题更正说明：修订了一些文字错误。（？）（六）10、影响个性形成因素有（A、B、C、D、E）（A）家庭（B）同伴（C）先天气质（D）自我意识（E）体重体重归属于体格因素中，是一个间接影响因素。(一)发展心理学概论:1.儿童发展心理学研究中的临床法是由（B）所倡导的。A 弗洛伊德 B 皮亚杰 C 华生 D 普莱尔2.科学儿童心理学的奠基人是（） 冯特 达尔文 普莱尔 霍尔科学儿童心理学的产生，以1882年德国生理学家和心理学家普莱尔的儿童心理一书的出版为标志。儿童心理是第一部科学、系统的儿童心理学著作，包括儿童感知的发展，儿童意志（或动作）的发展。儿童理智（或言语）的发展。在该书中，普莱尔通过对自己孩子从出生到3岁的系统观察与描述，肯定了儿童心理研究的可能性，并阐述了遗传、环境、教育在儿童心理发展中的作用。普莱尔也因此被誉为科学儿童心理学的奠基人。3.（）提出操作性条件作用以解释个体行为获得的规律。A 毕生 B 弗洛伊德 C 皮亚杰 D 斯金纳 斯金纳认为，行为分为两类，一类是应答性行为，另一类是操作性行为。前一种行为是经典条件反射中由刺激引发的反应行为；后一种行为是个体自发出现的行为，这类行为对开始的刺激总是不了解的，有机体发出的反应被强化刺激所控制。在一个操作性行为出现之后，如果有一个作为强化物的事件紧随其后，那么该操作性行为发生的概率就会大大增加。斯金纳认为，人的行为大部分是操作性的，行为的习得与及时强化有关。4.以下哪一方面不属于广义的发展心理学范畴（D）·A 比较心理学 B 民族心理学 C 儿童心理学 D 认知心理学5.（C）提出社会学习理论以解释个体行为获得的规律（A）华生 （B）斯金纳 （C）班杜拉 （D）巴甫洛夫班杜拉强调观察学习在行为发展中的作用。观察学习是一种普遍的，有效的学习，班杜拉将它定义为：经由对他人的行为及其强化性结果的观察，一个人获得某些新的反应，或现存的反应特点得到矫正。同时在这一过程中，观察者并没有外显性的操作示范反应。6.在较长时间内对同一群被试进行定期观察、测量或实验，以探究心理发展的规律和特点，这种研究设计称为（B）（A）横向设计 （B）纵向设计 （C）时序设计 （D）跨文化设计纵向研究又称追踪研究，是指在较长的时间内对同一群被试进行定期的观察，测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。7. 动物“印刻”现象最早（C）发现（A）达尔文 （B）华生 （C）洛伦兹 （D）皮亚杰8.儿童发展心理学的主要研究内容包括（A、B、C、D、E）A 描述儿童发展的普遍行为模式B 解释和测量个别差异C 揭示儿童心理发展的原因和机制D 探究不同的外在环境对心理发展的影响E 提出帮助与指导儿童发展的具体方法9.横向研究是指在同一时间内对同一群被试进行观察、测量或实验，以探究心理发展的规律与特点。（×）横向研究是指在同一时间内，对不同年龄组被试进行观察，测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。10.对同卵双生子与异卵双生子或普通兄弟姐妹的比较，是研究遗传对心理发展作用的最有效的途径。（）11.较简单的初级心理机能受环境和教育的制约较大。（×）在发展的低级阶段，一些较简单的初级心理机能（如感知、动作、基本言语等），遗传与成熟的制约性较大；而较复杂的高级心理机能（如抽象思维能力、道德、情感等），则更多地受环境和教育的制约。(二)心理发展的基本问题1.毕生发展观的代表人物是（）皮亚杰鲍尔贝巴尔特斯布朗芬布伦纳德国柏林的Max-Plank人类发展研究所(Max-Plank-Institute for Human Development)是目前毕生发展领域内的研究中心,该研究所的巴尔特斯(P. B. Baltes)是毕生发展心理学研究领域内的代表人物.他曾出版了三部论文集:毕生发展心理学:理论与研究(1970),毕生发展心理学:方法学问题(1973),毕生发展心理学:人格社会化(1974).巴尔特斯及其同事们提出的观点及其研究事实在该领域内具有重要的影响。2.大脑皮层抑制机能发展的前提之一是神经纤维髓鞘化。到（B）岁末，儿童基本完成所有皮层传导通路的髓鞘化。A 4 B 6 C 8 D 103.心理发展的特点包括（A、B、C、D、E）A 连续性与阶段性 B 方向性与不可逆性C 不平衡性D 个别差异性E 年龄特性4毕生发展观认为，发展意味着功能上的不断增加。（×）毕生发展观认为发展并不简单地意味着功能上的增加,生命历程中任何时候的发展都是获得与丧失,成长与衰退的整合,任何发展都是新适应能力的获得,同时也包含已有能力的丧失,只是其得与失的强度与速率随年龄的变化而有所不同.5.大脑皮层抑制机能的发展是大脑机能发展的重要标志之一。（）大脑皮层机能的发展，不仅表现在兴奋过程中，还表现在抑制过程中。儿童年龄越小，兴奋过程的优势越明显，兴奋也特别容易扩散。随着大脑机能的发展，皮层抑制机能也相应得到发展。(三)认知发展:1.（D）实验表明，婴儿很早就具有了深度知觉。A 视觉偏爱 B 整体与部分知觉 C 知觉恒常 D 视觉悬崖沃克和吉布森(Walk & Gibson，1961)曾进行了一项旨在研究婴儿深度视觉的实验"视觉悬崖"(如图所示)实验，后来被称为发展心理学的经典实验之一。研究者制作了平坦的棋盘式的图案，用不同的图案构造以造成"视觉悬崖"的错觉，并在图案的上方覆盖玻璃板。将23个月大的婴儿腹部向下放在"视觉悬崖"的一边，发现婴儿的心跳速度会减慢，这说明他们体验到了物体深度：当把6个月大的婴儿放在玻璃板上，让其母亲在另一边招呼婴儿时，发现婴儿会毫不犹豫地爬过没有深度错觉的一边，但却不愿意爬过看起来具有悬崖特点的一边，纵使母亲在对面怎么叫也一样。这似乎说明婴儿已经具备了深度知觉，但这种深度知觉是与生俱来的，还是在出生后几个月里学来的，目前还没有定论。2.当客体在眼前消失，儿童仍认为它是存在的，这说明儿童已建立了（）概念。 客体永久性 守恒 运算 平衡化所谓客体永久性是指儿童脱离了对物体的感知而仍然相信该物体持续存在的意识。3.皮亚杰认为，决定儿童心理发展的因素是（D）A 成熟 B 自然经验 C 社会经验 D 平衡化在皮亚杰看来，成熟、经验及社会环境各自都不能完全解释发展的根本原因，那么必然存在其它因素，这个因素在原有三种因素之间起协调和调节作用，这个协调者或调节者就是平衡化。 4.在（C）阶段，儿童获得了运算概念，形成作为逻辑思维基础的内在心理活动系统。A 感知运动 B 前运算 C 具体运算 D 形式运算皮亚杰将运算界定为某种用于转换信息的基本认知结构，是一种可逆转的观念上的操作。因此，具体运算阶段的首要智慧就是具有可逆性操作的心理运算能力。5.儿童守恒概念一般出现于认知发展的（C）阶段（A）感知运动 （B）前运算 （C）具体运算 （D）形式运算皮亚杰著名的守恒实验阐明了前面提到的具体运算思维的三个特征：可逆性、去中心化、从知觉判断转向逻辑判断。在液体守恒实验中，研究者向儿童呈现两个一模一样的瓶子，两个瓶子中装有相同数量的液体。在儿童认为两个瓶子装有相同的液体后，研究者将一个瓶子中的液体倒入一个比较高但比较狭小的瓶子里，并问这两个瓶子的水一样多，还是哪个更多？前运算儿童经常说较高的瓶子里的水比较多，而具体运算儿童能认识到液体的数量没有变化，尽管知觉外表发生了变化。6.心理理论的经典测验（A）（A）错误信念 （B）观点采择 （C）点红实验 （D）三山实验错误信念的掌握往往被视为儿童是否认识到个体能够以不同方式表征同一课题或事件的的证据，因此错误信念任务被视为是否具有心理的表征理论的某种“石蕊检验”。这类研究始于韦默和伯纳的实验，他们的实验旨在探究儿童能否不受自己关于某一客体位置的错误信念的影响，而能正确预测他人行为的能力。在他们的任务中，让被试观察用玩偶演示的故事：男孩Maxi将巧克力放在厨房的一个碗柜（位置A），然后离开；他不在时，母亲把巧克力转移到另一个碗柜（位置B）。Maxi因不在现场，因此不知道巧克力已经移位。要求被试判断Maxi回厨房拿巧克力时，将在何处寻找。结果发现，在诸如此类的任务中，3岁儿童在进行错误信念推理方面的能力是有限的，甚至可能无法利用最显然的外表线索。相反，5岁时儿童克服了实验任务中几乎所有的困难，她们能够更好地理解所提的问题，能够追随故事线索，并且不会由于存在其他显得十分突出的因素而被问题所迷惑。7.感知运动阶段儿童的认知发展特点是（A、B、C、E）A 形成客体永久性B 形成有组织的感觉和动作能力C 表现出为动作所束缚的智慧功能D 出现可逆性E 形成因果性认识8.在形式运算阶段，儿童获得了守恒概念。（×）在具体运算阶段，儿童获得了守恒概念9.皮亚杰的“三山实验”表明，前运算阶段儿童的主要思维特点是自我中心主义。（）“三山实验”，向儿童呈现由不同形状构成的三座山的三维模型。然后问儿童，另一个坐在桌子周围其他位置上的人看到的模型是什么。幼儿（6岁之前）会说，其他人将和她们看到一样的山。他们显然没有认识到，对于处于不同位置的人而言所看到的情境将是不同的。这个实验证实了前运算儿童的思维的自我中心主义。(四)智力发展1.世界上第一个智力测验量表是由（）编制的。 推孟 高尔顿 皮亚杰 比奈1905年，法国心理学家比奈及其助手西蒙联名发表了诊断异常儿童智力的新方法一文，由此，第一个智力量表比奈西蒙（B-S量表）问世。2.在描述人的聪明程度时，现在通常用的是（） 智力年龄 比率智商 离差智商 情感智商离差智商：离差智商是一种以年龄组为样本计算而得的标准分数，其与传统的比率智商基本一致，韦克斯勒将离差智商的平均数定为100，标准差定为15。3.目前最常用的韦克斯勒智力测验中，智力被分为（AB）智力（A）言语 （B）操作 （C）空间 （D）人际 （E）情绪4.在PASS模型中，智力活动的主要认知功能系统包括（B、C、D）A 认知系统B 注意唤醒系统C 编码加工系统D 计划系统E 知觉系统何谓PASS模型？即“计划注意同时性加工继时性加工”（Planning-Attention-Simultaneous-Successive processing）这三级认知功能系统中所包含的四种认知过程的缩写。同时性加工和继时性加工是功能平行的两个认知过程。它们构成一个系统。注意系统又称注意唤醒（Arousal）系统。三个功能系统是分层级的。注意系统是基础，同时性加工继时性加工系统处于中间层次，计划系统为最高层次。三个系统的协调合作保证了一切智能活动的运行。5、斯腾伯格提出的智力三元理论包括（A、B、D）A、情境亚理论 B 经验亚理论 C 操作亚理论 D 成分亚理论 E 发展亚理论智力三元理论的主要观点如下：完备的智力理论应说明智力的三个方面，即智力的内在成分，这些智力成分与经验的关系、以及智力成分的外部作用。这构成了智力成分亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论。智力成分亚理论认为，智力包括三种成分及相应的三种过程，即元成分、操作成分和知识获得成分。这也是传统智力测验的重点内容。如找出词汇之间关系的能力，比如，“小猫与猫就象婴儿与”。智力情境亚理论认为，智力是指获得与情境拟和的心理活动，日常生活中智力表现为适应环境、塑造环境和选择新环境的能力。斯腾伯格等人考察了背景知识在智力活动中的作用，他们提出职业成就取决于是否拥有某些与工作本身有关的知识，但这些知识很少被人提到。智力经验亚理论认为智力包括两种能力，一种是处理新任务和新环境时所要求的能力，另一种是信息加工过程自动化的能力。斯腾伯格认为，无论一个任务是相对新奇的还是已经熟知的，都能用来评估智力6.个体智力的发展趋势是随年龄的增长而递增。（×）个体智力的发展不是等速的,一般是先快后慢,到了一定年龄则停止增长,随着人的衰老,智力开始下降(五)情绪发展1.对于婴儿理解或解释成人面部表情的能力，心理学家称之为（B）A 模式识别 B 社会性参照 C 心理理论 D 同化社会性参照 (Social referencing)：在不确定情境下，儿童从自己母亲(或其他熟悉者)那里搜寻情绪信息，而后再采取行动趋近或躲避。2.引起婴儿怯去的陌生人的主要特点是（）A 人的升高 B 人的性别 C 人的脸部特征 D 人的年龄婴儿并不是对所有的陌生人都感到害怕。婴儿对陌生儿童显示了积极温和的反应。说明婴儿对陌生的成人感到害怕，再进一步研究发现，高矮大小不是原因，脸部特征才是重要的原因。3.哈洛的恒河猴研究表明（B）对于个体发展的重要作用。A 遗传 B 环境 C 教育 D 营养关于母爱剥夺的研究这方面的研究以H.哈洛对恒河猴的假母的研究最为著名。他用两个人造母猴：一个是用金属做的，一个是用细毛布做的，对小猴进行实验。结果:小猴总是依恋后者。哈洛认为,小猴对母猴依恋的主要原因是温暖的皮毛的感觉。因此，母爱或对母亲的依恋不是天生的，而是与婴儿期的经验有关。4.儿童情绪调节能力随其社会认知能力的提高而提高。（）有许多研究表明，儿童的情绪调解能力与他们对刺激源的社会认知，以及对自己和他人情绪反应的理解或推测能力有关。还有研究发现，年幼儿童难以准确理解他人的悲痛，不幸，以致不能恰当地调解自己对这些情境的情绪反应，如他们在看到他人承受消极情绪时，自己却体验到了积极的情绪。（Vinden,1999）5.研究发现，儿童从2岁到5岁，对想象中的生物、黑暗、动物等的害怕减少了，对噪声、 陌生人等的害怕增加了。（×）儿童从2到5岁，对噪声、陌生的物体或陌生人、痛、坠落、突然失去身体支持以及突然的移动等刺激的害怕降低、减少了；与此同时，对想象中的生物、黑暗、动物、嘲笑、有伤害性的威胁，如过马路、落水、火以及其他的有潜在危险情境的害怕增加了。后一种害怕是随儿童认识能力的发展而发展起来的也就是说，儿童渐渐可以预见潜在的害怕。6.大约9个月时，儿童开始表现出社会参照行为。（）(六)个性发展1.在弗洛伊德的个性发展理论中，恋母情结和恋父情结出现在下面哪一个发展阶段（C）A 口唇期 B 肛门期 C 性器期 D 潜伏期2.研究婴儿自我意识产生的经典测试是（C）A 错误信念 B 观点采择 C 点红实验 D 三山实验点红实验：主试在婴儿（924个月）毫无觉察的情况下，在他们的鼻子上涂一个红点，然后观察他们照镜子时的反应。结果发现，直到15个月大的婴儿才开始能够擦去自己鼻子上的红点。这标志着儿童客体我的产生，即儿童已经认识到了自己的面部特征，知道哪些是自己的，哪些不是自己的。3.许多研究发现，男女性成熟的早晚与个性发展的关系通常体现为（B）（A）男孩、女孩都是成熟早有利 （B）男孩成熟早有利，女孩成熟晚有利 （C）男孩成熟晚有利，女孩成熟早有利 （D）男孩、女孩都是成熟晚有利早熟的男孩显得更加独立、自信，具有身体上的吸引力，在同伴中比较受欢迎，多数还是同学中的领袖任务，具有一定的权威，有不少还是运动健将。而晚成熟的女孩适应较好，往往被认为具有身体上的吸引力，社会性较强，也多是学校中的“领袖”人物。4.以下哪项不是影响儿童成就动机的因素（D）A 目标价值 B 成绩标准 C 自我效能感 D 气质成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它激励着个体在自己认为重要的或有价值的工作中乐意去力求获得成功的一种内在驱动力。5.在同伴提名中，受到同伴正向和负向提名都较多的是（C）A 受欢迎儿童 B 被拒斥儿童 C 有争议儿童 D 受忽视儿童有争议的儿童，又称为矛盾的儿童。6依恋的测量主要通过（B）A 熟悉情境测验 B 陌生情境测验 C 父母亲评定 D 研究者评定目前，最为著名、应用最为广泛的依恋测量方法是安斯沃斯（M.D.Ainsworth）等人在1969年提出的陌生情境测验（strange situation procedure）.安斯沃斯等人设计该方法的基本假设是：儿童被置于由亲子分离和陌生人出现所导致的压力情境中，突出了其寻求安全的努力，此时依恋最易被观察到。该方法由8个情节组成，每个情节持续时间约3分钟，其中情节3、4和5、7是测量依恋的关键场景。一般都由母亲作为抚养者出现，在特殊情况下，可以由其他养育者代替。8个情节为：1.实验者、母亲和儿童进入房间，然后实验者离开。2.母亲在旁边看孩子游戏。3.陌生人进入房间，并坐下来和母亲说话。4.母亲离开房间，陌生人进行抚慰。5.母亲返回，并提供必要的抚慰，陌生人离开房间。6.母亲再次离开。7.陌生人回来，并提供抚慰。8.母亲再次返回，并提供必要的抚慰，陌生人离开。陌生情境测验包括三个主体（幼儿、母亲、陌生人）、两种人际关系（幼儿与母亲、幼儿与陌生人）、四种主要情境（亲子分离、团聚、陌生人在场、陌生人退场），其压力是逐次升级的。重点是观察儿童在渐次增强压力的情况下，母亲在场与否的行为表现，尤其是对待分离之后团聚的方式。基于陌生情境，安斯沃斯发现了三种重要的依恋类型：A型：焦虑回避型在与母亲分离时基本上没有表现出什么焦虑；当与母亲团聚时，也倾向于回避；对陌生人也没有太多的焦虑、不安。这种儿童没有形成真正的依恋。B型：安全型依恋在陌生情境中，母亲在场时，幼儿可以自由地探索，即能够以母亲作为自由探索的安全基地；母亲离开时表现出一定的忧伤，可能会哭泣；与母亲团聚时很兴奋，立即寻求与母亲的接近，哭泣也会立即减弱或停止；对陌生人也表现出积极的兴趣，但对父母有更明显的偏好。C型：焦虑矛盾型在整个陌生情境中，都表现得比较苦恼，尤其是在与母亲分离时。但是在与母亲重聚时，表现出一种矛盾的反应。一方面是看到母亲时苦恼减少，另一方面是对母亲很生气，甚至于有时会推开母亲或打母亲；此外，这类幼儿不容易被抚慰，母亲抱他们时他们会继续哭泣。7.依恋形成的重要标志是（B）A 社会性参照 B 分离焦虑 C 产生守恒 D 恋母情结“分离焦虑”主要是指幼儿和抚养者之间分离时所表现出的一种不安情绪和行为。8.如果研究发现儿童看暴力电视与侵犯行为有高相关，则（D）（A）看暴力电视使儿童的侵犯行为增加（B）有侵犯行为的儿童更喜欢看暴力电视（C）两者都是由其它原因引起的（D）ABC都有可能9.埃里克森的个性发展理论具有如下特点（A、B、D、E）A 将个性发展的阶段扩展至人的一生B 仍属于精神分析流派C 强调超我的作用D 强调社会文化因素在个性发展中的作用E 提出了同一性概念 10.影响个性形成因素有（A、B、C、D、E）（A）家庭 （B）同伴 （C）先天气质 （D）自我意识 （E）体重体重归属于体格因素中，是一个间接影响因素。11.在弗洛伊德的人格结构理论中，自我遵循现实原则，是人格的社会成分。（×）自我遵循现实原则,是人格的心理成分；超我遵循的是至善至美原则,是人格的社会成分12.早期儿童自控的最典型表现是对母亲指示的服从和延迟满足。（）13、一般情况下，权威型教养方式最有利于儿童成长。（）11.中国父母的母性意识最突出的是接纳感与责任感。（×）中国父母的父性意识可归结为9个因子，其中接纳感与责任感排在首位。而母性意识中自我丧失感与亲子一体感是最重要的两个因子。(七)道德发展1皮亚杰认为，儿童道德的发展表现为道德自律向道德他律的转化。（×）儿童道德的发展表现为道德他律向道德自律的转化(八)语言发展:1.“妈妈抱抱”这一语言形式，是儿童（B）的表现。A 单词句 B 双词句 C 简单句 D 复合句双词句又称电报句,是由两个单词组成的不完整句,有时也由三个词组成。2.一个月的婴儿已经表现出语音范畴知觉能力。（）