小学美术课堂中的成功性教学方法.docx

小学美术课堂中的成功性教学方法在现代教学中，教学有法，但无定法，只要能激发学生的学习兴趣和培养学生的综合能力，用什么方法都可以，成功性教学就是其中之一。所谓成功性教学，就是以学生为主体，教师为客体，教师运用激励性语言，激发学生的自信心和学习热情，用欣赏和赞美的眼光去审视学生的每一幅习作，让学生体会到成功的乐趣，从而培养学生的学习兴趣与参与意识，力求达到师生在教学活动中的协调统一，以取得最佳的教学效果。下面谈谈我在实施成功教学方法过程中的几点体会。一、 鼓励审美个性，发挥审美想象美学家曾经说过：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”对同一审美对象，不同的学生，不同的心境，不同的经历、学识和情感个性，就会有不同的审美意味和不同的理解。鼓励审美个性，即是鼓励学生不仅仅能学会欣赏艺术品，而且能作出自己的审美判断。就象在联合国教科文组织所撰写的学会生存一书所指出的：“在创造艺术形式和美的感觉的过程中，我们获得了美感经验。这种美感经验和科学经验是我们感知这个万古长青的世界的两条道路，如同清晰思考的能力一样，一个人的想象里也必须得到发展，因为：想象力既是艺术创造的源泉，也是科学发明的源泉。”因此在教学中，教师不能事先就给某一审美材料规定一个统一的评价标准，而是充分地发挥学生的审美感受，激励学生用自己独特的视觉感受艺术作品，使学生的情感与对象产生共鸣，审美的想象力自然会得到自由的发展。如：二、 鼓励赞美评价，激发学习兴趣在美术教学中对学生所设计的或创作的作品进行评价是极为重要的，学生是热爱美术还是厌恶美术，或是美术兴趣的扼杀或是对美术的培养都从评价中产生。在以往的美术教学中，教师对学生的评价是一刀切，按照以画得像不像一种审美方式评价众多学生作品，这样的评价使很多同学产生了“我的天赋差，没有艺术细胞”而远离美术，厌恶美术，逐渐失去对美术的兴趣。前苏联的一位心理学家研究指出，95%以上的人有自我贬低倾向。而美术基础差或不喜欢美术的学生，在上述简单评价方式上，他们自我贬低倾向更严重，从而把美术打入冷宫。大名鼎鼎的沃尔特·迪斯尼在上小学的时候，曾把老师留的作业“盆花”的花朵画成人脸，叶子画成手，这神奇的幻想非但没得到赞赏，反而得到老师的一顿毒打，差点让这位艺术家早年夭折。因此在评价学生作品时，教师不能用同一种标准去衡量，要着眼于发现每位学生的优点和长处，寻找他们各自的闪光点，这是运用成功教学的重要特征。我们在美术教学中，一定要对同学多进行鼓励性评价，鼓励他们要有信心，让他们体会到成功的喜悦。而鼓励性评价语言可以是一句激励的话语、也可以是一个肯定的眼神、也可以是一个微小的能引起学生共鸣的微笑、还可以是一个充满关心的动作等等，这是老师对学生进步和成功的肯定和惊喜。因此，课堂上教师不要吝啬对学生的鼓励，一个善于赞美自己学生的教师，很容易获得好的教育教学成果，也很容易成为一个好老师。教学实践证明，学生由于自己的努力而获得成功，并得到老师的鼓励，其积极向上的心理需求就回得到满足，从而产生学习美术的兴趣。三、 鼓励自我表现，培养创新能力美国当代著名教育家维克多·罗恩菲德在他的创造与心智的成长中曾说：“在艺术教育里，艺术只是一种达到目标的方法，而不是一个目标，艺术教育目标是使人在创造过程中，变得更富创造力，而不管这种创造力将施用于何处。假如孩子长大了，而他的美感经验获得较高的创造力，并将使之应用于生活和职业，那么艺术教育的一项重要目标就以达成。”可见，培养创新思维、提升创造能力是艺术教育的一个重要目标。因此，在美术教学中，要多给学生提供一个展现艺术才华的空间，以提高学生的艺术创造力。美术不同于某道数学题只能有一个答案，美术作品的美具有多样性，需要从不同的视觉角度去欣赏和评价，否则条条框框太多会限制学生的创作思路，使学生的作品显得千篇一律，缺乏创新和活力。作品往往是学生个性的展现，是学生思维创造性的结晶，因此，多鼓励学生创新思维，激发学生创造、表现美的欲望，这样做，学生们自然会变得更大胆、更充分、更主动地用自己的绘画语言展现自我，这样才会给学生的艺术表现提供一个有利的条件。可见，在美术教学中，教师一定要以成功教学方法去鼓励的激发学生，长期进行回让学生自然而然形成教师鼓励自信勇于实践创造创新的一个过程。这不仅可以激发学生学习美术的兴趣，更充分调动了学生学习的情绪和学习的积极性，使他们不受任何约束去发挥他们的想象、创造力，使他们全面提高并且主动发展，使课堂教学素质化得到真正体现。