4-5岁孩子掌握的计算内容.doc

4-5岁孩子掌握的计算内容2004-8-71、点数10以内的实物，并说出总数。2、认读阿拉伯数字1-10，认识10以内数的形状、序数。3、不受实物的大小、排列形式以及其他特征的影响，正确认识10以内实物的数量。4、认识长方形、椭圆形、梯形、半圆形。5、认识粗细、厚薄、高矮。6、知道昨天、今天、明天的时间观念。7、认识硬币，它的单位名称，知道它们的价值不同 好奇心与智商2004-4-4父母的任务在于帮助孩子学习，无论这种学习是认知、情意或技能方面，父母必须先唤起孩子学习的求知欲和好奇心，才能产生持久的学习活动。父母愈了解孩子的经验、能力、发展和兴趣，便愈能将其所学的知识和所需要的动机贯串起来。如何引发孩子的好奇心与学习动机呢?下面是父母应注意的几点要点：1、幽默感：对孩子不要摆出像法官般一脸的道貌岸然，也毋须扮演命令、威胁、说教或斥责的角色，因为这些角色往往会使孩子产生恐惧而畏缩。给孩子温暖和安全感，然后发现问题并协助他解决问题。2、尊重孩子的个别差异：每个孩子天生有其不同的兴趣和爱好，强迫的学习往往使结果事倍功半。3、关爱而非溺爱：现代的孩子，父母都给他们吃最好的、穿最好的、玩最好的，这种行为是溺爱并非关爱。面对现代儿童，父母首先要了解你要给孩子的是他所需要的，而不是他所要求的全部。4、善用沟通技巧：孩子的好奇心与学习动机会在你愿意注意地看他、面带微笑、专心倾听以及同情心的语言沟通过程中被引发 正确使用电脑进行幼儿教育2004-8-3 专家强调，电脑如图画书、电视、幼儿录音带、幼儿录影带一样，想要让孩子得到哪几种类的知识，依靠父母本身的决定与取舍。当然，电脑除了与其他传媒一样可提供多方面的信息之外，其最大的优点在于它具备与使用者之间强烈的互动性；也由于记忆体的容量非常大，可同时拥有声音、动画、记忆、运算等多重功能；此外，孩子可利用鼠标或键盘，重复尝试进入电脑程式中的多变化的画面；另一项不可忽视的功用为电脑具有引导性，可建立自我学习环境，一部电脑就像一个老师一般，只要经由简单的操作方式就能渐进地得到正确的解答，而当你在进行的过程中发生错误时，“聪明”的电脑程式会马上告诉你“你做错了”，一旦答对，它亦会适时地给予赞美。 值得注意的是，纵使目前电脑的设计日趋人性化，但是仍不能完全取代“个人”，因为电脑的种种反应是模拟人的情绪来输入各种程式，虽然它能联盟地与使用者做沟通，却无法了解每个人复杂的思绪，因此，在学习过程中，学习“与人相处”仍然是重要的一环。 我们常常发现孩子一个人玩电脑，可能随着时间长久，孩子在处理人际关系上会产生障碍，建议父母发现家中的宝宝一个人孤独地玩电脑时，可以运用一些小技巧，例如和孩子商量邀请他的朋友与他同乐，或由父母本身抽空在一旁陪伴，才不会使孩子成为电脑独行侠 帮孩子发展思考力2004-8-221.在孩子还小的时候，就注意经常向他们提出一些需要做简单的推理判断才能回答的问题。比如，对孩子进行因果关系的训练，即训练孩子思考某个行为带来的可预测的后果。家长可以这样问孩子：“如果我忘记关上水龙头，让它开了一整夜，你想会发生什么事？”“如果没有了太阳，那么世界会变成什么样？”等等。和孩子玩因果游戏时，父母也可以和孩子交换角色，由父母想象原因，孩子问答结果。 2.父母经常围绕着“一物多用”、“一事多因”来为孩子编些问题，让孩子回答。如问孩子：“水有什么用？”“砖头除了盖房还有什么用？”“纸有哪些用处？”遇到什么情况，要有意识地，训练孩子学会分析产生的原因。 3.父母可在实际生活中，提出一些难题来让孩子加以解决。比如，在墙的高处挂，顶帽子，然后给孩子几根短竹竿和绳子，启发他们想到用拼接竹竿的方法来解决问题。又比如，给孩子买了件新文具后，可因势利导地让孩子找缺点，提出些改进的意见。 4.经常与孩子展开争辩。因为争辩可引发孩子进行认真细致地思考，且能培养其思维的敏捷性。可与孩子争辩看电视、打游戏机时间长了好不好，观看某一电视后，与孩子争论对某一人物或问题的看法。这样，不仅锻炼了孩子的思维能力，还提高了他们对许多问题的认识水平。 5.父母应该注意训练孩子从不同的角度想问题，以培养其思维的多极性。比如，让孩子对任何一个解决方案，都要考虑有利和有弊的一面。对同个问题，不仅会正向思维，也会逆向思维，还会横向思考。父母可问孩子这样的问题：“把身上带的所有的钱都给你买好吃的和好玩的好吗？”孩子听后刚开始可能会赞同，此时可要求孩子再从正、反几方面重新考虑，孩子经过认真思考后，往往会改变原先的想法。 6.父母要训练孩子学会解决问题的程序。比如；孩子和别的小朋友闹矛盾了，父母可借机启发他思考：“别的小朋友为什么不和你好了？”等孩子找出正确的原因后，父母可进一步地启发他，提出些解决问题的方案，并要求他逐一分析各种方案的优劣，经比较后拿出最佳抉择。 7.让孩子学会提出问题。提问题的水平与思维的水平是紧密相关的。问题提得好，不仅决定着思维水平必然处于一个较高的层次，使人想得深、想得远，而且还极有助于问题的解决。所以，父母要鼓励孩子提问，促使他们敢于“标新立异”而不落俗套，特别是家长应鼓励孩子对一些司空见惯的事物进行质疑，即使孩子有时回答得很幼稚或错了，父母也不可给以简单的否定 使孩子聪明十要点2004-8-9 一、对孩子的新奇念头、想像力、别出心裁的做法，要给予鼓励。二、积极引导和鼓励孩子提问，把这看作是教育孩子的手段之一。三、创造一种气氛，使孩子在集体中受到他人的重视。四、使孩子懂得自尊，敢于谈自己的想法和对事物的看法。五、培养孩子的观察力，教育孩子对人、事、景要观察细致。六、培养孩子进行创造的勇气和信心。七、尽量鼓励孩子对事物进行新的探索，不能停留在已经明白的事物上。八、应当避免孩子的惧怕心理，防止恐吓孩子，防止禁锢幼儿的智力活动。九、应当倾听孩子的话，琢磨他的内心世界，掌握积极向上的因素。十、对孩子成长与教育，不应用旧的观点或方式，应多采用鼓励和奖励的方式和方法儿童右脑待开发的新大陆2004-8-9 研究表明，一个人的左右半脑是有明显分工的。人脑的左半球主要是语言、逻辑、数学的运算加工系统，主管逻辑思维；而右半球则主要是音乐、美术、空间知识的辩证系统，主管形象思维。其中右半球与人的创造力密切相关。通过右脑的开发，使儿童两部分大脑全面、和谐地发展，是培养儿童创造力的重要任务之一，也是家长的重要责任。儿童的右脑是一块神秘的新大陆，只要认真开发，就能挖掘出丰富的宝藏。时下，有的学校或家长只重视督促儿童学好语文、数学等主课，而忽略对儿童右脑开发有重要作用的音乐、美术、体育等课程的学习，甚至为了追求升学率而取消这些课程。只注意语言、符号、抽象的材料学习，而忽视了具体、形象、外语言的材料学习，这种现象应当改变。美国著名教育家斯特娜夫人认为，儿童最好的老师莫过于自然。她的女儿5岁出版翻译诗集，78岁已能用8种语言进行阅读和写作，就是因为她时常带女儿到大自然中去，指导女儿观察思考的结果智力培养的最佳时机2004-8-9 美国著名心理学家布卢姆从对近千名婴幼儿进行跟踪，一直到他们成年。他的基本结论是：5岁以前是儿童智力发展最迅速的时期。 布卢姆认为，如果把17岁时的人做达到的智力水平定为100，那么出生后的前4年他已经获得了50的智力，到岁时已经获得80，从八至十七岁只获得剩下的20。 许多研究机构也得出了与布卢姆基本相同的结论，有人进一步指出：到岁是儿童学习口头语言的最佳年龄；4至5岁是开始学习书面语言的最佳年龄；学习外语应从十岁以前就开始；而弹钢琴、拉小提琴必须从3岁开始。 如果错过了言语、听觉和运动区域的大脑神经细胞发育的关键时期，再来开发其智力就没有什么指望了。抓住儿童能力发展的关键期2004-8-9 童智力发展最快的时期叫”关键期”。在这个时期，儿童对外界的刺激特别敏感，容易接受外界信息。儿童的先天潜能发挥得最好最充分，从而容易获得某种能力。抓住“关键期”进行良好的教育，如同农民不误农时进行播种，能收到事半功倍的效果。美国著名的心理学家布卢姆曾对近千名儿童进行研究，认为“5岁以前是儿童智力发展最迅速的时期。”如果17岁所达到的智力水平定为lOO，那么，从出生到4岁就获得50的智力，48岁，又获得30(达到80)，其余的20在817岁这9年中获得。儿童心理学家研究认为，23岁是儿童口头语言发展的关键期，这个阶段儿童学习口头语言非常快，如果让儿童生活在非母语的环境中，用不了一年就能学会日常口语。45岁是儿童学习书面语言的最佳时期，在这个阶段，儿童掌握词汇的能力发展最快。儿童掌握数的概念的最佳年龄是55.5岁。从初生到4岁是儿童视觉发展的关键期，这个时期儿童的形象视觉发展最迅速。斜视儿童在4岁之前容易矫正，故4岁之前也是双眼能力发展的关键期开发右脑会使孩子更聪明2004-8-7 一位母亲的身旁坐着女儿玲玲。玲玲正两眼发直，愣愣地盯着一道应用题犯愁。“怎么回事，还做不出来，好好想想！好好想想准能做出来。”的确，很需要好好想想。不认真思考，是难以学好算术的。但是，小玲玲再怎么冥思苦想，也没能够做出这道题。为什么呢？她对应用题产生不出丝毫的形象。人脑中若没有形象，再怎么想也是白费的。“好好想想就能做出来”这句话，无济于强迫一个从未见过大海的孩子画海。对于这位母亲来说，“好好想想”是逻辑世界，即左脑领域，而所谓“形象”即右脑世界，只会对逻辑思维起妨碍作用。儿童，从出生到上小学，这段时间基本生活在形象即右脑世界里，然后逐步向左脑过渡。因此，应当尽早训练开发幼儿右脑，对儿童施以必要的右脑刺激以提高儿童的感受能力。下面向家长介绍一组检查孩子“右脑度”的测验题目，供您施教时参考。 儿童“右脑度”测验题A类能记住初次见面的人的长相。喜欢木头等自然材料制成的东西。肚子饿不吃饭。受到斥责不太爱生气，转变较快。热衷于收集塑料玩具和其他小玩具。对电视或小人书中的人物记得清楚。看见大人做体育活动时总想模仿。总愿和别人一起吃饭。说话时总借助手势、姿势来解释、说明。对新玩具或游戏很快就感兴趣。走路时左顾右盼，观察周围景物和人。B类不善于记住他人长相、衣着打扮。对金属、塑料制品感兴趣。每天按时吃饭。受到斥责后很长时间内闷闷不乐。喜欢玩过家家游戏，会想出情节充当角色。常把自己看过的电视剧或听过的童话讲给别人听。新的体育活动若没有人教就不去做。能一个人默默地吃饭。说话时很少有动作、手势，很少有反应。对新玩具或游戏不太感兴趣。走路很急，对周围事物不太感兴趣。请在符合的栏内划“T”。每“T”为1分。评分方法：A类测得分为右脑型，B类测得分为左脑型；右脑分在3分以下者，需加强对右脑的训练和刺激；右脑分在4-6分之间者，右脑状况一般，仍需进一步训练；右脑分在7分以上者，右脑状况良好筷子与智力开发2004-8-13 著名的物理学家李政通博土，曾对我们日常进餐使用的筷子，作过高度评价，他说：“如此简单的两根本西，却奇妙绝伦地应用了物理学杠杆原理，它是人类手指的延长，手指能做的画，它都能做西方人大概到十六七世纪才发明了刀叉，但刀叉又怎能跟筷子相比呢！” 筷子是我国独特的一种餐具。它作为中华文明古国传统的饮食文化的特征之一，源远流长。据记载，早在3500多年前的春秋占国时期，我们的祖先就发明了筷子。 用筷子是手的复杂而精细的动作，必须用力得当和动作协调。才能夹起食物并送至口中。科学家研究表明，用筷子夹食物，牵涉到肩部、胳膊、手掌、手指等 30多个大小关节和50多条肌肉的运动。科学家研究证实，人的大脑皮质和手指相关连的神经所占面积最广泛，大拇指运动区相当于大腿运动区的10倍，可见手和大脑有千丝万缕的联系。著名的教育学家苏霍姆林斯基说过。“儿童的智慧在手指头上”。有位对手脑关系作过多年研究的学者指出，要培养聪明伶俐、才智过人的儿童。就必须让他们锻炼手指的活动能力因手指活动能刺激大脑皮质运动区，促使某些特殊、积极而富于创造性的区域更加活跃。进一步增强大脑的思维能力，手脑并用的结果，必然使儿童心灵手巧。 有人调查50个不同层次的家庭，让家长回顾其子女用筷子进餐开始的时间，发现在72名子女中9人用筷子进餐极早，结果其中5人考上大学，3人考上中专，后来8人做专业技术工作，1人做普通工作；其余63名用筷子较晚，结果他们只进入普通中学学习，其中59人从事普通工作。由此可见，用筷子早晚与儿童智力开发关系密切。 日本入将筷子视为国粹，把日本人机灵胜过西方人归功于筷子。曰本社会上出现用筷子热，还规定每年8月4日为筷子节，文部大臣提出恢复使用筷子， 90以上学校在午餐桌上收掉勺和叉子。而放上筷子，并要求家长协助，让孩子在家里也使用筷子进餐。作为筷子故乡的我国更应当鼓励儿童用筷子进餐。孩子到了两三岁时，他们自己也不满足用小勺进餐。喜欢模仿大人吃饭的动作。有拿筷子的要求作为家长就应当因势利导。让孩子用筷子进餐。 婴幼儿时期是大脑发育最快的时期，皮质细胞在3岁时已基本分化完成，故此期是儿童智力发育的关键时期，儿童心里学家和教育学家产张，对3岁前幼儿开展早期教育，以便更好更快地促进其身心全面发展。开发智力让儿童学习使用筷子，可以作为训练手脑并用的内容之一。然而有些家庭迟迟不让孩子用筷子进餐，主要因孩子用筷子不熟练。边吃边掉饭粒，吃得太慢，于是家长老是让孩子用小勺进餐，这种因废食的做法，显然是不对的幼儿期（36岁）2004-8-223岁以后脑的发展渐缓，到六七岁时脑重量接近成人水平，约1280克，为成人脑重量的90%语言的发展 此时期词汇量增长最快，6岁时可达30004000个。幼儿基本上掌握了各种语法结构，但对结构复杂的句子还不能完全理解意思，语言表达逐渐由连贯性语言取代情境性语言。此时，家长应充分利用机会与儿童交谈，发展其语言能力。 思维和想象能力的发展 幼儿在游戏中扮演不同角色，并且根据角色的身分进行表演，学做妈妈给孩子喂食，扮作者师教学生，扮演医生给病人看病等。这个时期的儿童思维还不能离开事物的具体形象，思维具有直觉性，往往只根据事物外在的表象作出判断。 幼儿已具有丰富的想象力，这表现在他们的游戏、绘画、手工、讲故事等活动中。日常所见所闻是他们创作的源泉，他们会模仿成人学开汽车，学打仗游戏、玩过家家。随着年龄增长，这些活动的目的性、创造性也相应增强。幼儿园开展多方面的活动，有助于儿童思维能力的发展。幼儿园大班时，要求儿童重述故事的内容，记住生字，这些要求能促使幼儿有意记忆能力的发展。 情绪和社会性的发展 幼儿的情绪已相当丰富，而且十分容易表现出来，不太稳定，缺少控制，通常对鬼怪、运动以及黑暗等有恐惧心理。此时，已开始发展如道德、理智等一些较高级的情感，能遵守一般行为规范。幼儿好奇好问，还喜欢拆装玩具、器物，进行探究。 5岁后，知道自己是男孩或女孩，并有认同感。自我意识有所发展。一直受到周围人肯定、积极评价的儿童会比较自信；而经常受到否定、消极评价的儿童则容易产生自卑感、孤独感。这些脾气、性格、情绪、行为的特别表现，心理学上称为个性心理特征和个性倾向性，常是一个人个性的核心。已形成的行为定式是很难改变的，因此，应特别注意幼儿期的个性教育。这时期形成的个性性格倾向，虽然尚未成熟，但对今后心理发展有深远影响，俗话说，“三岁看到老”，说的就是这个意思