实施综合素质评价,促进学生全面发展.doc

实施综合素质评价 促进学生全面发展綦江县南州中学教育评价是基础教育课程改革的关键，而其中的重中之重又是学生评价，这就好比一把钥匙，应用得好就可以打开学生全面发展与可持续性发展的宝库，从而促进新课程改革顺利实施与推进。当前，随着新课程的全面推进，传统的学生评价显得与之愈来愈不适应。突出反映在重甄别选拔，轻激励改进；重结论轻过程；重学习成绩，轻全面发展；重教师评判，轻学生参与。评价的核心内容仍然是以对学生学业成绩评定为主，缺少对学生全方位的评价，这对学校的教育方向，对学生的全面发展极易产生误导，为贯彻落实国务院关于基础教育改革与发展的决定，稳步推进新课程改革向纵深发展，建立与新课程相适应，与学生发展相适应的“学生综合素质评价”体系，是学校教育改革的当务之急。“学生综合素质评价”体系是符合时代要求，科学规范的多元评价机制，它涵盖六个维度十五项指标。这项机制将有利于转变教师的教育观念，调动学生主动发展的积极性，促进学生综合素质的提高和个性特长的发展，为学生的终身发展奠定良好的基础。一、我们的探索：构建两个体系，做好一个对接，抓住一个核心。（一）构建综合素质评价组织体系。首先建立学生评价信息档案：学生基本信息表、学生成长袋、综合素质评价手册、课堂表现手册和若干的表现记录等。建立四个层次的评价组织机构：一是学校评价委员会。对年级评定小组送交的评价结果进行审核，并及时对投诉问题给出答复。二是年级评价工作小组，负责审核本年级评价结果。三是班级审查小组，负责本班评价结果的公示。四是班级评价委员会，这是评价的核心单元，负责每位学生学业成绩和每天表现情况的记载、收集和统计。（二）构建学生综合素质多元评价体系。所谓学生综合素质评价不仅局限于学生自身素质的综合评价，也还需要与学生在校期间关系密切的同学，任课老师，班主任等进行多元化，全方位的评价。学生自评：每个学生写出100150字的本月情况的基本描述，在学习小组内宣讲，然后在自评栏内打出等级；同学互评：我们建立的是6人小组，组内的其他5名同学完成对该同学的评价，如果组内有3名同学在同一维度上给出的评价都是A等，那么该生互评这个维度即是A等（采用就高不就低的原则）；教师评价：班主任以及本班的科任教师根据学生日常表现和“成长袋”中的材料，参考学生自我评价结果、互评结果、家长和其他相关人员提供的信息进行综合评价（采用就高不就低的原则）；分项总评：根据前三项评价等级的结果，得出5项总评结果，又根据5项总评结果得出每个维度的总评结果。（三）实现实践活动与综合素质评价有机的对接。综合素质评价是从六个维度对学生进行评价，那么怎样才能真正体现评价彻底打破以往以学业成绩为唯一尺度评价学生的局面，真正从人的角度或者从鲜活生命的角度来看待与培养学生，着眼未来，为学生终身发展奠基呢？我们按照德、智、体、美、劳兼顾，行为与心理协同，校内校外结合的思路，架构起多维、主体的育人环境。特推出以下精品活动与综合素质评价六个维度相结合：系列主题班会道德品质、公民素养维度；魅力体艺节实践与创新、交流与合作维度；活力心理健康教育运动与健康维度；自主管理德育体系合作与交流,审美与表现维度；社会实践创新交流与合作、学习能力维度。通过这些活动与6个维度评价对接，让活动作为评价的依据之一，每个学生在活动中的表现为综合素质评价提供丰富的材料， 学生就不再是抽象的、生硬的、死板的、空洞的，而是具体的，鲜活的，生动的，实在的。（四）过程的展示是评价工作的核心。 班级评价委员会的成员、班主任以及科任教师要主动帮助各位学生搜集整理好关键性表现材料。包括：班级日志、学生日常考勤记录、考试成绩、关键性的作品，作业、综合实践活动（包括社区服务）的有关记录；关键性的评语等。每天都应装入“信息袋”中，防止弄虚作假，丢失遗漏。三、 我们的收获（一）学生综合素质评价体系可以让学生及时反思，全面认识自我，对自己作出初步评价，从而激发发挥优势，克服困难的勇气。通过与其他同学的对比和其他同学与老师对他本人的评价，可以让他认识到别人的长处，从而借鉴学习。如高2011级13班学生杜某，上网成瘾，经常旷课，成绩很差。实行综合评价后，在同学、老师、家长评价中，使他认识到了上网成瘾的严重性。同时老师给予了及时的辅导，使学生在思想和行为上发生了重大的改变，使该生将上网打游戏的精力转化为钻研学习的动力，最终考入计算机本科。此例子充分说明了在学生自我认识、他人的督促下，充分起到了评价的激励作用。（二）综合评价更注重对学生全面发展的同时又尊重和展示学生的个体差异。如：高2008级金秋双子等三名同学，学业成绩只是高中毕业水平。她们对舞蹈非常感兴趣。在学校校园街舞社的训练中脱颖而出。在2008年参加重庆市街舞比赛，取得了很好的名次，被重庆航天职业大学免试录取。没有实行教育改革和综合评价以前，我校学生由于来自于广大农村地区，留守儿童、单亲家庭较多，高中辍学率一般在15 %20 %左右。现在，学生的学习兴趣和积极性明显提高，辍学率降到3 %左右。这样大的变化主要在于学生在校园里能找到属于自己的天空和发挥的平台。乐于把时间和精力投入到自己感兴趣的事情上去，学校也加强了对学生的引导，学生、教师、学校和谐的融为一体，“和谐发展，张扬个性”的办学理念深入人心。（三）我们在量化学生表现和成绩的基础上，更突出了对学生质性的评价，即反映学生知、情、意、行上本质的特性的评价。有这样一个案例：初2011级一班周静同学是一个上课经常顶撞老师、经常与同学打架，甚至用鞋扔打母亲的十足问题学生。在全班同学每月综合素质评价后，他的思想有了很大的转变。他说：“原来对自己的行为无所谓，现在发现，这么多的同学都比我好。我难道天生是差生吗？”不服气的劲头一上来，很快，同学，老师，家长都发现了他的明显变化。如：上学前给妈妈留纸条：“今天你辛苦了，回来我给你做饭、洗脚。”这张纸条，虽不能证明他本质上的根本转变，但是足以说明综合评价的作用。因为这个纸条装入成长袋，就有可能让他的一生发生质的飞跃。综上，在“学生综合素质评价”的实践与探索中，我们也是摸着石头过河，在不断的学习他人经验，通过不断的探索实践总结出了适合本校发展的一些成功做法，但研究中，我们也有很多困惑、迷惘。比如，评价方法科学性不强，教师操作起来有效果但繁琐，感觉精力不够。如何能使评价工作转化为教师的常规工作，如何能使评价效率达到事半功倍，这是我们下一步改进的地方。我们坚定信心、契而不舍，用蚂蚁啃骨头的精神步步深入、不断反思、努力求索、大胆实践，相信我们的“学生综合素质评价”实践与探索一定能硕果累累、秋实凝香。