学会宽容,天天好心情.doc

曾听说过这样一个故事：在古老的印度，有位农夫住在山坡上。他一年四季都用两个罐子挑水，其中一个水罐买来时就有一条裂缝，而另一个则完好无损。好水罐总能把水满满地运回家，而有裂缝的水罐回到家时，水就只剩下半罐了。因此，那个可怜的有裂缝的水罐总为自己的天生缺陷而感受到惭愧。农夫知道后，就对它说：不要难过，在我们回家的路边开满了美丽的鲜花，难道你没有注意到这些花只长在你这边，并没有长在另一个水罐那边吗？这是因为我知道你有裂缝，就在你这边撒下了花种。每天我们从小溪边回来的时候，从你的裂缝中渗出来的水就浇灌了这些花。这山上的小路很多，却没有哪一条像我们走的这条一样，有一边开满鲜花。有裂缝的水罐听了，高兴的笑了。这位农夫“宽容的爱”让我很有感触。他想用自己的“偏心”帮助有裂缝的小水罐丢掉自卑，树立自信、自尊，从而使生活充满阳光和快乐。它的这种“心计”谁能说不高明呢？在我们的教育过程中，又何尝不需要这种“宽容的爱”呢？我们的学生当中，那些学习有困难、性格有偏差的学生，他们不就是一个个有裂缝的“小水罐”吗？当了快十年的班主任，我养成了一种习惯：凡是见学生有不良行为时，总忍不住立即就当面批评教育，还觉得这是自己班主任工作做的及时、认真负责的表现呢！可是这种当面批评、及时教育的方式并不适合每一位学生。我们班有一名学生叫王晨阳，智力较好，但不爱学习，学习成绩较差。性格倔强，个性刚硬，自尊心特强，逆反心理严重。经常和老师发生冲突、顶撞，有很强的抵触情绪。你越是反对的事情，他就越和你对着干。在学校，他这种反抗行为十分尖锐。每当老师批评他时，他眼睛直对着老师，一副不服气的样子，甚至还和老师顶嘴。课上讲话老师点他名字，他就抵赖、不承认，上课故意讲话，做小动作，不交作业，学习成绩一直不好。找他谈话，他也是听过算了，回到教室一如往常，是个家长和老师十分头疼的孩子。说实在的，联想起他以前经常顶撞我的一些情景，那时，我真想揍他一顿，但理智告诉我体罚学生是政策、法律、法规所不允许的，况且王晨阳根本就是一个不怕打的孩子。从家庭教育环境来看，在他上一年级的时候，父母离异，家中只有父子二人，而父亲经常白天给人干活不在家，很难管教他。说谎已成了他的家常便饭，经常旷课逃学，上课爱说话，在同学中霸气十足，谁都不敢惹他，时常以欺负同学而引以为荣。晨阳从小在这样的环境中长大，练就了一种桀骜不驯，天不怕地不怕的性格。他的是非判断能力较差，遇事急躁，好走极端，个人表现欲极强，哥们义气重。针对这样一个“皮蛋”，我该怎么教育他呢？给我印象最深刻的还是上学期刚开学一个月时发生的一件事：这天上午最后一节课是语文课，我逐个检查上节课布置的作业，其他同学们也专心地看书，检查到他时，只见他东翻西翻，但始终没能拿出作业本来，我顿时有些恼怒，严肃的问：“作业呢？翻到了吗？”全体学生不约而同地望向他，他随即是一阵脸红，说：“老师，我做了，但忘了拿”。是否该马上批评他几句呢？因为他不交作业也不是第一次了，更何况其它科也有这种缺交现象，正当我准备发火时，我想起了前几天的一节美术课，他上课讲话，影响了教师上课，美术教师当堂批评了他，他马上就和老师在课堂上顶撞了起来结果美术老师向我这个班主任说了，我批评他，他马上又和我顶上了。这“嘴”就吵到我这里，我当时就气呼呼地说：“非把你家长叫来不可，你是怎么当学生的！”当我向他询问为什么顶撞老师时，他振振有辞的说：“她为什么要在课堂上批评我？”，在他看来，老师在课堂上批评他，是让他出丑，不给他面子，这是老师的错。事后，我想，这些因为父母离异等原因造成的家庭教育、管理缺失的学困生对老师的态度的确比一般的同学要敏感得多，而且他们比其他学生更加注意维护自己的“利益”。在我教这个班的时间里，我在对这个学生的教育上花了不少时间和心思。同时，自己也一直在思考一个问题：该如何教育、帮助这些家庭教育、管理缺失的学生？想到这，我决定不在课堂上讲这件事，等检查完后，我表情自然的继续上我的课。课后，我把他叫到了办公室。“说说，为什么上节课布置的作业，而且我还特别告诉你要完成，又忘了吗？”“我又不是故意的。”他大声辩解到，然后十分不服气地将头扭向一边。看到他这样的态度，又想到他平时对待老师批评的态度，我知道要“硬”来是肯定不行的，得想办法让他自己说出原由，否则，他不会接受我的批评。于是我心平气和地说：“老师并没有批评你，现在只是向你了解当时的情况，你这样的态度似乎不应该吧？就算是老师批评你，你自己想想，自己一点做错的地方都没有吗？是老师不分青红皂白地胡乱批评你吗？我看你现在的态度不对。”我接着说：“如果是老师不分青红皂白地批评你，冤枉你，你有这样的态度我理解你，也支持你。但现在可不是这样啊。”听我说到这，他把头扭了回来，他的表情告诉我，他为刚才的态度感到了些许内疚。看到他的态度缓和了一些，我说：“和人说话的时候，把头扭到一边去是不礼貌的行为，你现在这样，看着老师就很好，看得出你还是很懂事的，有什么特殊的情况可以告诉老师吗？”这时候，他才将原因说了出来：因为爸爸这几天身体不舒服，一直在家里养病，地里的活也没做，他放学回家就帮爸爸把地里的草拔到天黑，回家后又帮爸爸洗衣服做饭，做完这些事就开始写作业，已经把作业做好了，可今天来上学时因走得匆忙，忘带了原来如此！真是个懂事又孝顺的孩子。看着稚嫩的他，我的心里真不知道是什么滋味。在老师和同学们的眼里，他一直是一个标准的“问题生”：上课不听讲，总喜欢找同学讲话，对老师的批评不能够虚心接受，与老师顶嘴；学习态度不端正，经常缺交作业；爱欺负同学而说到父亲，他的眼睛里却闪现出一些让我感到陌生的“东西”，一些让我感动的东西，一些让我对他重新认识的东西“爸爸对你很好，所以你这么孝顺，在这个方面，老师和同学们都要向你学习。这样吧，你下午把作业带来，同时也希望你能像孝顺爸爸一样认真对待学习，将来有机会更好的孝敬自己的父亲，你说好吗？”他点了点头。“你爸爸的病”“”事后，我一直在认真的思考教育的方法和切入点。我经常和他聊聊家里的情况，爸爸的病情，同时更加关心他的学习与生活：当发现他完成一些作业有困难时，我会另布置一些基础性作业给他做；当他生病在家时，我会打电话问候一声；当他闲着没有事而习惯性地流露出一些不良习惯时，我会悄悄地向他摇摇头，说声“要克制”我也有意识地安排他参与各种集体活动：让他参加班级出黑板报，因为他的字写得不错；推荐他参加学校举行的各种比赛；安排他做运动会的拉拉队队长，因为大家都说他的嗓门可大了当他在困难面前准备放弃时，我会及时地为他鼓劲。“老师支持你”成了我的口头禅。渐渐的，我发现，老师在批评他的时候，他的态度发生了变化，脸色缓和了，顶嘴少了，有时还会主动找我说说话，说爸爸已经康复了，说自己的“小烦恼”记着那一天下午在操场上集体拔草的时候，因为是临时布置的劳动任务，所以提前没安排学生带劳动工具，所以老师和同学们只能拿手来拔草，刚开始劳动不到五分钟，就有学生跑过来告状，“老师，王晨阳跑了”，我抬起头，看见他已经跑出操场大门口了，喊他已经听不见了，于是我吩咐那位同学，去把他追回来，我真有点伤心了，“怎么刚一开始劳动就开溜呢，一点爱集体的意识都没有，待会儿非得狠狠批评他！”过了一会儿，我看到他兴高采烈的来了，手里还拿着一把铁锹，原来他是看那小草长的太小，用手不好拔，想起学校灶房门前有一把铁锹，于是就把它取来了，我的心里不由得生起一份感动，这不正是他的闪光点吗？刚才自己还错怪了他。我对他说，“晨阳，我刚才还以为你不愿劳动呢，原来你是想到了更好的方法呀！”他有些不好意思的笑了，这时同学们都向他投去了赞扬的眼光，他拿起铁锹，一会就把周围的小草铲的一干二净，大家都跟着他干的更卖力了，没过多长时间，我们班的劳动任务就完成了。他又对我说，“老师，咱们学校的垃圾台旁倒了一些垃圾，我去把它铲到里面去！”“还是先休息一会吧”话还没说完，他已经拿着铁锹跑到垃圾台跟前了。这就是往日那个不服管教的学生吗？我真的有点不敢相信。他真是一位有爱心的孩子呀！在上一周的“我真棒”的争星活动中，同学们一致认为他应该争得一颗大红星。我还请他担任本周的卫生员，负责班级中的卫生工作。真没想到，小家伙开始改变了，每天来的早早的主动帮值日生打扫卫生，上课也认真听讲了，作业也都能认真完成了。字也写得工整了许多，中午总忘不了给脸盆换水。看着学生的点滴进步，我感到很欣慰。这段日子里，他的优点越来越多，我想，其实，并不是他改正了所有缺点，而是我有了会发现他优点的眼睛。有时事物并没有多大改变，是你的心态变了，是看待他的眼光变了，事物随之也变了没有严厉的训斥，没有唠叨的说教，而孩子的心灵却受到了触动，这就是宽容吧。他本善良，有时并不像我们所想象的那样不近人情，只是我们没有察觉罢了。孩子是多么渴望一种温暖、一种亲近、一种赏识啊，作为教师，应该放下架子，学会宽容。对学生的教育，换一种方式，用宽容、帮助、关怀、鼓励，去代替抱怨、训斥、讽刺、惩罚或许学生更容易接受教育效果。这是走进学生心灵的捷径，是沟通师生心灵的桥梁。我们对学生的不宽容，有时可能是出于“恨铁不成钢”的好意，所以，一看到学生冒犯了自己，一发现学生犯了这样那样的错误，做了认为不该做的事，可能就火从心头出，气从头上冒，不管三七二十一，把他们给狠狠地骂一顿或体罚一次，我们在学生心目中的形象可能就要大打折扣。这样的情形，可能我们当老师的都有过，只是我们没有去思考自己这样做的后果罢了。   这个学生的成功转化，给了我在教育家庭缺失型学生诸多的启示：1、一种宽容的姿态。每个学生都希望能得到老师的理解，能倾听他们的心里话，为他们排忧解难。适时的倾听，平等的交流，胜似长篇大论的劝说。老师只有放下架子，信任学生，理解学生，真诚地倾听学生的心声，才能真正实现心与心的沟通，只有宽容的教育氛围也才有利于学生的全面成长和个性发展。面对差异需要一颗宽容的心。承认差异是不难的，可当面对差异时，要正视它却不容易。正确地对待、处理发差异需要我们教育者有一颗宽容的心。每个学生都有各自的生活背景，不同的家庭教育方式，不同的个性，教育学生要从他们的实际出发，要让他们的个性得到充分的发挥，让他们健康快乐地成长。2、相信所有的学生都是能够教育好的。传统的观念认为，学生的成绩有优秀的、中等的、差的，这是很自然的，而且过去有的人认为学生成绩的好坏与学生的天赋有关，成绩不好的学生脑袋“笨”。但近四五十年，国内外许多教育学家、心理学家做过很多实验，结果认为，学生成绩的好坏与学生的智力因素没有太大的关系，而与班主任的教育是否得法、是否调动学生的心理因素、是否善于从学生的实际出发来进行教育以及学生的学习环境有很大的关系。老师的观念对学生的影响是非常大的。一位老师如果认为某学生好，那么在他的影响下，这个学生的成绩会越来越好；如果某这位老师认为某学生根本不行，那么在他的这种情绪影响下，这个学生的成绩会越来越差。3、给学生以爱。“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。”苏霍姆林斯基曾经说过。因为有了爱世界才那么美好，没有爱，就没有教育。有人说“孩子是在过错中长大的。”不错，“人非圣贤，孰能无过。”孩子犯了错，教师应宽容的去面对她们及她们的错误，极具耐心的去引导孩子们往正确的方向前进。4、欣赏每一个学生。教师要有“伯乐”的眼光。每一个孩子都有他们的可爱之处，都有他们的自尊。作为教师的我们，要  善于发现每一个学生的闪光点。要给学生以成功的体验，让学生发现自己的价值。过去班主任往往比较注重发现学生的缺点，然后去纠正它们。我们应当把注意力放在发现学生的优点上，去激励他们继续向优点方面发展，激励他们前进。要给学生以成功的体验，这样学生就相信自己的能力，他接着会追求下一个成功。当然，宽容要有度，要得当。它不是放纵，不是姑息，也不是放弃严格要求，宽容是心底里对学生过错的谅解，是在严爱相济的前提下，"动之以情，晓之以理，导之以行"，让学生"亲其师，信其道，学其理"。我想，只要我们拥有一颗宽容的心，能真正地学会宽容，一定能叩开学生的心灵之门，亲近学生，走进学生的心灵。请记住；“你的冷眼里有牛顿，你的教鞭下有爱迪生。”学会宽容吧！因为学会了宽容，你就天天都会有好心情！