外国教育史教程 第一章笔记.doc

外国教育史教程第一章 东方文明古国的教育第一节 教育的起源与史前的教育一、 教育的起源教育起源于生物进化的哪一个阶段？教育根植于和何种基础？（一） 生物学起源论倡导者：法国 哲学家 社会学家 利托尔诺 各人中的教育演化、动物之教育 美国 教育家 桑代克 英国 教育学者 沛西·能（二） 心理学起源论代表人物：美国 教育史学家 孟禄 教育史教科书（三） 劳动起源论（被我国学术界普遍接受的）提出者：苏联学者 史学家 米定斯基 世界教育史 恩格斯 观点源于（四） 需要起源论提出者：中国 马克思主义教育理论家 杨贤江 新教育大纲二、 史前教育的概况（一） 原始社会的分期及研究途径 史前教育的概况（） 前氏族社会 （距今约400万年至1万5千年 最初阶段 旧石器 儿童属于整个部落） 母系氏族社会 （新石器 儿童在妇女身边 教育出现“青年之家”） 父系氏族社会 （金属工具 社会大分工 教育增加“成丁礼”（青年礼）了 解 有原始社会向阶级社会过渡的军事民主制社会 （剩余产品个人占有途 重视道德、精神教育）径 考古学和人类学的科研成果 名族学的资料 古代典籍中的有关记载原始社会的教育特征：1、和原始社会的社会组织和经济结构相对应，教育无阶级性，教育权平等，对儿童实行公养共育。2、教育与生产劳动及胜过紧密联系，以生产劳动知识、技能的传授为主，同时也传授社会意识。3、教育的组织和方法还处在原始状态，没有文字、教科书、学校及专职教师，教育的主要方式是成人的榜样、讲述、奖惩，以及儿童自己的活动、观察、模仿。末期，教育开始分化，性质发生变化，并产生文字及学校的萌芽。第二节 巴比伦的教育巴比伦 最早的奴隶制国家 大约公元前4000前3000年产生于世界的东方 位于亚洲西部的 幼发拉底河 与 底格里斯河流域 （两河流域）一、 苏美尔的文化教育苏美尔文化是 巴比伦 文化的前身（一） 文化与科学1、公元前4000年产生文字 泥板书（公元前3000年） 楔形文字2、古巴比伦最杰出的成就：天文学和数学 公元前2000年（二）教育概况1、 学校的由来由来位置名称负责人教师助手学生管理寺庙财产的需要“书吏”寺庙泥板书舍校父专家大兄长校子2、 教学内容及方法 语言、书写、阅读、翻译、计算、楔形文字符号表、文法著作、字典 老师先写在泥板上，学生临摹；抄写背诵单词或词组。常体罚。3、 考古发掘的最早的学校发现人：法国 考古学家 帕拉 马里城 约公元前2100年的学校遗址 世俗教育机构二、 巴比伦的文化教育继苏美尔后巴比伦兴起。由塞姆人建立第一王朝，约公元前1894年。第一王朝于公元前1595年灭亡。公元前3世纪后灭亡。19世纪才发现其卓越的地位。新巴比伦（第二王朝）的寺庙学校： 可享受者 不可享受者内容：职业官吏 奴隶初级教育 读写 僧侣两级 文艺家高级教育 读写、文法、苏美尔文学、祈祷文 等少数人方法：学生临摹，教师纠错。这是人类最初的将学校教育摇篮，也是人类正式教育的起点。第三节 古代埃及的教育古代埃及 公元前3000年左右开始建立奴隶制国家 非洲东北部尼罗河的下游历史 早期王国 （约前3100前2689） 古王国 （约前2686前2181） 中王国 （约前2040前1786） 新王国 （约前1567前1181） 后王朝 （约前1085前332） 一、 文化与科学推断人：捷克 学者 赫罗兹尼 埃及文字产生于公元前3200年 历史学家 埃及文字产生于公元前4000年时期贡献历史说明埃及古王国时代24个辅音字母世界上最早产生的字母 埃及古王国时代后期字母成为腓尼基字母文字的根据，影响了希腊字母的创造西方文明是在东方文化的滋润下成长起来的古代埃及人的文字写在“纸草”上，纸草价格昂贵。公元前2800年修筑了号称古代世界七大奇迹之一的胡夫大金字塔以及狮身人面像。二、 教育概况学校类型建立时间办学宗旨教学内容教学方法享受者不可享受者宫廷学校公元前2500年，最古老的学校教育皇子皇孙和朝臣的子弟无法考证无法考证皇子皇孙和朝臣的子弟僧侣学校中王国以后着重科学技术教育，亦为学术中心天文学、数学、建筑学、水利学、医学、科学，灌输和体罚统治阶级子弟独占平民、奴隶职官学校中王国时期训练一般的能从事某种专项工作的官员，修业12年普通文化课程及专门职业教育灌输和体罚统治阶级子弟独占平民、奴隶文史学校培养能熟练运用文字从事书写及计算工作的人通常教授书写、计算、有关律令、数学、天文、地理灌输和体罚统治阶级子弟独占平民、奴隶第四节 古代印度的教育古代印度 约公元前2000多年居住在印度河流域的达罗毗荼人建立的奴隶制城邦国家 公元前2300前1750年 创造了“哈拉巴”文化 公元前1750年 文化中断 20世纪20年代 重新发现 公元前1400年 中亚游牧部落雅利安人入侵，发展雅利安文明，创造梵文 1婆罗门，即僧侣 2刹帝利，即武士公元前1000前600年形成等级制度，通称种姓制度 以上两种为高级种姓 3吠舍，即农民和从事工商业的平民 4首陀罗，即奴隶前三种为再生人，首陀罗为非再生人。不同种姓的人通婚所生子女称为贱民。婆罗门时期的教育 时间教育模式内容方法可享受者享受级别不可享受者婆罗门教育 公元前9世纪以前家庭教育吠陀、梨俱吠陀老师背一句，学生跟着念一句，一遍又一遍，知道老师满意为止婆罗门、刹帝利、吠舍最完备、最高级的教育；比较简单，程度比较低首陀罗公元前8世纪以后办在家中的婆罗门学校，“古儒学校”吠陀体罚，年龄较大的学生采取恩威并施的方法区别： 共同：婆罗门教育是一种私立的教育， 教育目的与人生目的同一，主要是教师由婆罗门担任，教育对象为婆罗门子弟， 一种道德陶冶，是每个人都能稳步故教育带有强烈贵族性， 减少乃至彻底摒除尘世迷惑，而使教育方法采用口授法及导师制 自己的精神或灵魂“得救”或佛教教育是依傍于寺院的教育， “解脱”。它们都在一定程度上阻教师均由佛教僧侣担任，对象较为广泛， 碍了印度色会的变革。故教育带有平民性，教育方法把教授、讲解及个人钻研经典相结合。佛教教育创始人场所学生“学历”佛教教育悉达多·乔达摩，即释迦牟尼寺院男性“比丘”尼庵女性“比丘尼”第五节 古代希伯来的教育 古代希伯来 西亚巴勒斯坦地区 以色列和犹太两个部落组成 时期时间教育形式教师学生内容方法第一时期 摩西带领希伯来人逃离埃及到犹太王国亡于巴比伦约在公元前14前13世纪到公元前586年家庭教育父亲子女简单的文化知识，职业技能有权惩戒和体罚子女，但常采取积极影响的手段第二时期 西伯来人返回家园至被罗马帝国吞并公元前538年到1世纪学校教育拉比男子圣经、读写算，米施那、基马拉口授，印有字句的圣饼 古代东方文明古国的教育特点 ：1、 作为世界文化的摇篮，东方产生了最早的科学知识、文字以及学校教育，无论是史料记载或者考古发掘都能证明了这一点。2、 各国的教育及不同时期的教育各有其特征。3、 教育内容丰富。包括智育、德育及宗教教育等，反映了统治阶级的需要，也反映了社会进步及人类多方面发展的需要。4、 与教育内容繁复相应，教育机构种类繁多，形态各殊，有助于满足不同统治阶层的需要，既具有森严的等级性，又具有强大适应力。5、 各国通过丰富的教育实践，在教育方法上不乏创新之举，但总的来说，教学方法简单，体罚盛行，实行个别施教，尚未形成正规的教学组织形式。6、 知识常常成为统治阶级的专利，故老师的低位较高，与后来古代希腊、罗马学校教师社会低位卑下形成鲜明对比。7、 文明及文化教育甚为古老，但失于早衰或有过断层期，在此意义上或许可称源远而流不长。第二章 古希腊的教育古希腊 现代西方文明的摇篮，现代西方教育的发源地 欧洲南部，以希腊半岛为中心文化和教育的发展过程时间阶段公元前1100年前800年荷马时代公元前800年前500年古风时代公元前500年前330年古典时代公元前330年前30年希腊化时代第一节 荷马时代的教育一、 荷马时代的希腊社会 公民大会 三种机构 议事会部族 军事首长 部落 部落 部落族盟 族盟 族盟 族盟 族盟 族盟氏族 氏族 氏族 氏族 氏族 氏族 氏族 氏族 氏族 氏族 氏族 氏族二、 荷马时代的教育时期内容方法荷马时代军事和与军事直接有关的知识、技能为主，演说能力，道德教育（荷马史诗中体现）实际生活过程中进行的有学校后荷马史诗