试论语文教学中的听说教学.doc

试论语文教学中的听说教学作者 杨光内容  听说教学是以听说训练为教学内容，以培养听说能力为目的的教学活动，它是语文教学中的重要组成部分。听和说是人们在社会生活中经常进行的口头交际活动，听说能力是最基本的语言能力。语言教学的传统观念认为听说能力是在生活中自然形成和发展的，没必要进行专门训练，因而把它置于语文教学殿堂之外。但随着社会实践的发展，现代语文教育观认为，听说能力与读写能力同等重要，同样需要纳入科学训练的轨道。基于此，本文试就听说教学作粗浅的理论探讨。 一、听说教学的意义 重视听说能力培养是现代社会发展的需要。由于社会生产的发展，社会生活日趋复杂化、多样化，人们的交往也日益频繁，人际关系和公共关系愈来愈受到人们的重视。在这些交往活动中，口头语言越来越显示出其作为交流工具的重要作用。听说能力是交际能力的主体，而交际能力是现代人不可缺少的基本素质。 现代社会的一大特点是信息技术得到了极为广泛的应用，各种现代化的信息技术为我们提供了各种快捷、准确的获得信息的手段。然而，信息传播的最重要渠道仍然是人与人、团体与团体间的直接交往和沟通。而在这些交往活动中，交谈仍然是最直接、最广泛、最有效、最经济的方式。随着信息技术的不断提高，现代视听技术已经使语言无须转换成文字就能直接记录和传送。人机对话和机器翻译的实现，更加要求人们具有准确的听说能力和简洁规范的说话能力。为了适应社会发展的要求，语文教学就必须重视听话和说话能力的培养和训练。 重视听说能力的培养也是全面提高语言能力的需要。语言能力包括听说读写四个方面，它们是一个有机的统一体，相互关联，相互为用，相互促进，缺一不可。听读是基础，说写是发展，说写能力的提高反过来又促进了听读能力。口头语言表达能力和书面语言表达能力之间也是相辅相成的，而口头语言的表达能力常常又是书面表达能力的基础和前提。从语言能力训练的角度看，为有利于读写能力的提高，也必须重视听说能力。从语文教学活动中师生双向的交流沟通和知识信息的传输来看，听说活动占主要地位。如果学生的听说能力欠佳，将直接影响语文知识的传输和语言技能的掌握，语文教学活动的开展也受到直接影响。 重视听说能力的培养还是发展学生智力的需要，听说训练对发展学生智力具有特殊的意义。在听说活动中，思维的准确、敏捷、周密起决定作用。听话是对口头语言的感知，这种感知包含了对大脑听觉系统中语言信息的词语、句式乃至全部内容的理解和记忆。而说话更是一种复杂的心智活动，说话是人们将内部言语外化为外部语言的过程，思维在这个过程中居主导地位。在语文教学活动中，师生频繁用说话传输信息，交流情感，听说活动在这一系列的交流中贯串始终。学生需要不断地集中注意力，认真接收信息，并随之进行加工，通过解释、分析和判断，联想和推理，作出反应，用语言发表自己的见解，语言的内化和外化频繁交替进行。所以，听说训练从本质上说也就是思维的训练，智力的训练。 二、听说教学的任务 听说教学的任务，就是培养学生的听说能力，具体来说，听的能力表现为以下三个方面： 1.培养语言的辨析能力。口头语言是语音和意义的结合体，语音是语言的物质外壳，听话首先要能辨音，否则无法理解语意。现代汉语的语言极为丰富，同音字和一字多义现象也很普遍，辨音是理解语言的先决条件。辨音能力包括：辨识语音的序列；辨识音节的声母、韵母及声调；理解句子的重音和停顿，准确把握句意；从语调的高低缓急来领会话语的弦外之音；根据语言环境，辨析同音词和近音词，对于含混不清的语音、模糊的发音以及某些方言能够根据上下句辨识；辨析本地区方言和普通话发音的不同点以纠正方言。 2.培养语义的理解能力。理解就是对音节所代表的概念有准确的认识，对若干音节联缀起来表示的完整的意思有全面的了解。语义的理解能力包括：对接收来的语言信息进行筛选和梳理，掌握其主要观点和中心大意，搞清句子的内在联系和逻辑关系；对提示句、领起句、总结句、关键词语以及发话人用加重语气、心理停顿、声调变化所作的暗示，能够理解；能对某些表达不清的话语作再加工，理清头绪，抓住重点；根据发话人谈吐的脉络，揣摩哪些还没有谈到的内容。语义的理解能力还包括能区分表层和深层意思，听委婉的言辞能确定发言者的真正意向，听诡辩的言辞能判定是非真伪等。 3.培养话语的品评能力。品评是在理解的基础上进行的。现代汉语的口语现象十分复杂，如词义多解、双关谐音等。口语的表达方法也是丰富多彩，如各种修辞手法的运用，这就需要培养对话语的品评能力，主要有： 思辩。能确定话语的可信度和真实性，分辨信息的真伪，以获取真实有用的信息。 知情。能体察发话人的感情内涵，能听出话外之音，能体会出弦外之意。 体味。能理解发话人所运用的修辞手法，如一语双关，正话反说，巧用谐音，旁敲侧击等，品评出话的意味来。 识趣。不同的语言反映不同人的性格，同一句话从不同人的嘴里说出来，意思却相去甚远。不同文化素养的人各有自己的表达方式，要能够体察出其中的趣味。 说的能力也有三个要求： 1.培养内部言语的组织能力。把内部言语转化为外部语言，并且加以组织，才能达到说话的目的。语言的组织能力是说话的最基本的能力，它应该包括：用词准确、贴切、简洁、生动；用词规范，无语病；中心明确，条理清楚，结构完整，讲究顺序；能用自己的话表达思想，清楚明白地叙事、状物、达意、析理、表情，并且使这种表达具有个性。 2.培养快速语言编码能力。在内部言语外化为外部语言的过程中，语言编码能力起核心作用。一个人说话的流利程度与语言编码能力成正比，具备畅达的说话能力需要以快速语言编码能力为前提，一个表达迟缓的人常常是因为语言编码能力受到阻隔，一个不善言表的人可能就是因为语言编码能力欠佳。语言是思维的外壳，语言的明确是因为思维明确。一个应对如流的人，他的思维一定非常敏捷，快速语言编码能力是思维敏捷程度的体现。 3.培养运用语言及辅助手段表情达意的能力。语言要准确、清晰，停顿要适当，语调根据语意有高低舒缓的变化。要善于运用体态语言和情态语言等辅助手段表达思想。说话时伴以适当的表情、姿势、手势、动作作为辅助手段，但要恰当自然。所有这些，都需要经过扎实的训练，才能完成培养的任务。 三、听说教学的原则 1.注意性原则。注意是一种意向活动，是智力的构成因素之一。在听说教学中，注意起关键作用。注意力集中，听就听得清，听得细，听得准；说就说得全面、周到、深刻。贯彻注意性原则，对听话教学尤为重要，因为注意作为一种心理品质，对听话效果有直接影响。听知的对象话语是瞬间即可消失的，不注意就无法准确全面无误的接收信息。培养学生听话的注意力可以从以下四个方面着手：专注的倾听习惯。因为有专注的倾听习惯，才能形成良好的听话能力。注意的分配能力。因为具备注意的分配能力。才能扩大信息的接受量，提高听话的效率。听话的辨析能力，训练学生求同析异，识正辨误的能力和注意语言在表达上的衔接转折、照应反复，这对听知的准确性有很大关系。听话时排除干扰的能力。这种干扰可能来自于环境，也可能来自对方。维持说话的注意力着重于两个方面，一是表述时要围绕中心，不走题，顺达、流畅。二是注意收集听者的反馈信息，并能据此随机调节说话的内容和方式。 2.习惯性原则。培养良好的听说习惯，是形成听说能力的重要前提。良好的听说习惯包括：注意力集中，保持尊重和理解对方的态度，仪态大方，有充分的思想准备再发言，用普通话说话等。要使学生明确良好的听说习惯对听说能力的形成所具有的重要意义，使学生能自觉地培养自己的良好的习惯，主动配合教师接受习惯方面的训练。教师在训练时应采用多种方式，针对每个学生的具体情况，充分利用教学中的每一个环节，加强习惯方面的教育。一个学生良好习惯的形成，决非一朝一夕之功，需要经过较长的时间的培养。同时，教师还应注意发现和纠正学生中存在的听说方面的不良习惯。如不注意倾听别人的发言，喜欢随意打断别人的讲话；说话时不愿用或不能坚持用普通话；说话时抓耳挠腮，吐舌头、挖鼻孔或带口头禅之类的语病等。教师应注意随时发现并纠正学生这些不良习惯，并交给学生克服不良习惯的方法。 3.规范性原则。听说教学的规范性原则，表现了对听说能力规范化、标准化的要求，特别是对说的能力的要求。语言是信息的载体，是人们交流思想的工具。实现语言的规范化、标准化，对进一步改革开放，发展社会主义市场经济；对国家的统一、民族的团结、社会的进步和国际交往都有着重要意义。近年来，社会上语言的规范意识比较淡薄，语言运用中的混乱现象相当严重，对青少年产生了不良的影响。如不说普通话反以说某地方言为荣，故意使用一些不成文的“俚语”等。纠正语言使用中的这些混乱现象，必须采取有力措施。首先，应积极宣传新时期语言文字工作的方针、政策，使师生都提高认识，尤其是语文教师，更应带头示范，大力推广、普及普通话。在听说教学中，还可利用语音室，制作汉语标准会话盒带等，以保证听说教学的规范化、标准化。 4.听说互助原则。听说互助原则，就是在进行听说教学中注意不要单打一，要尽可能地让学生在听的训练中加入说的训练，在说的训练中加入听的训练，同步进行，相互促进，使听说能力相得益彰，同时得到提高。听说互助不仅提高了语言学习效率，而且也使学生的智力得到锻炼。因为无论是听还是说，都要以思维为前提。听说训练同时交错进行，使学生对信息的接受和反馈能力，语言和句式的转换能力都得到了提高，从而锻炼了思维的敏捷性和周密性，准确性和条理性。 四、听说训练的途径 1.读写教学中的依附训练。在语言教育中，读写听说四种心智活动，相互关联，读写听说四种能力，相互为用，构成一个完整的体系。从训练的角度看，中学阶段以阅读和写作为重点，所以听说训练完全可以以读写教学为依托。 阅读教学和听说活动的关系十分密切。首先，阅读教学所使用的教材，为听说训练提供了丰富的素材和极好的范例。各类文体、各种表达方式，多种丰富的词汇，多样的语言风格，都是听说训练很好的凭借，在阅读教学过程中，听说活动贯穿始终。无论是字的认读，词的解释，还是句的分析，章的评论，都要有助于听说。在阅读训练中，无论是能力的培养，阅读习惯的养成，还是阅读兴趣的建立。阅读方法的指导，也都需要听说活动的参与。所以，在阅读教学的同时，听说能力完全可以通过这种依附关系为途径，得到全面的训练。 写作教学和听说教学的结合也是很紧密的。“出口成章”和“下笔成文”在很多方面的要求都是一致的。听说的工具口头语言和写作的工具书面语言在表情达意上的功能都是相同的。如都要求言之有物，言之有理，言之有趣，言之有味，言之有情，言之有序。写文章的实质也就是写话，文本于语，两者联系密切。在作文训练中，教师对文章的立意、选材、构思、布局、遣词、造句方面的要求，也都适合于说话训练的要求。口头作文，先说后写，写后评说，更是对听说能力的直接训练。所以，我们完全可以把听说训练与作文教学结合进行，使学生既能“下笔成文”，又能“出口成章”。 2.听说专题训练。现行统编教材，每册都安排有一、二次“听说训练”，每次提出一个项目，提供有关的听说知识，并设计了专门配套的训练题，供学生进行听说专题训练，形成了比较完整而合理的序列。其序列本着从简单到复杂，从易到难，从低级到高级的原则，循序渐进，符合学生的认识规律。另外，在课后的练习中，也有很多项的听说训练题目，如口头辨正语音，听讲回答问题，复述、讨论、口头讲述事情，口头说明事物，口头发表议论等。这些专项训练配合课文的内容和文体教学，设计合理，对巩固知识、提高听说能力大有帮助。对这些专题训练，教师应予以高度重视，督促学生按要求完成。 除了课本规定的上述听说专题训练外，教师还可以集中时间，组织学生上教师自己设计的“听说课”。这种“听说课”既可以安排在语文课堂上进行，也可以利用早自习或课外活动。“听说课”的内容有：对学生进行听说方法的指导；讲解有关的理论知识；解决学生在听说方面存在的问题等。教师可根据学生情况，自编听说序列，有计划、有步骤地进行。如果教师能再加以示范。将会起到更好的效果。 3.开展活动集中训练。为了增加听说训练的趣味性和有效性，采取多种训练方式是十分必要的。许多教师创造了很多行之有效的活动方式，把听说教学提高到了一个新的水平。主要有：开展竞赛。竞赛是一种很好的集中训练的活动方式。竞赛的内容可以是多方面的，比如普通话竞赛、讲故事竞赛、演讲赛、辩论赛等等。创设情境，适宜的情境对学生的听说能够起诱发作用，教师应该努力创设情境。师生间保持融洽的感情，和谐的气氛，就是一种对听说训练十分有利的环境。在这种环境里，学生听的注意力特别集中，说起来也特别自如。教师还可以采取模拟社会生活，让学生做小品，扮角色朗诵课文或作品等方法，让学生增加听说的兴趣。利用电化教学设备进行听说训练，能够起到突出的效果。比如，用录音机录下学生的发言，然后播放，以检查发音的准确性和语言的规范化程度。利用录音机播放语言材料，让学生听写或听记，以训练听力，设置语音试验室，以纠正学生的发音，教给正确的发音方法等。 4.社会生活中的听说训练。生活中的听说是大量的、经常性的，是学生语文能力的重要组成部分，社会和生活中的听说也应进行训练。训练的目的全在于更好的运用，这是一个从无意到有意，从盲目到自觉的训练过程。由于这种训练内容接近生活，实用性强，所以学生乐于接受，也易于接受。进行这项训练可以迅速提高学生的口语听说能力，同时又可以锻炼学生的社交能力。这种训练的可操作面很宽，如：自我介绍。能用简洁生动的语言，根据不同的场合和不同的对象，不卑不亢的介绍自己，往往能留给人很深的印象。可以采取每个人逐一介绍，大家共同品评的方式，然后找出最适合个人的语言方式，从而使学生悟出运用语言的一些规律。待客。如何招待客人很有讲究。要能根据客人的身份、关系密切程度、来意，做出不同的反应。人们常用“一言兴邦，一言丧邦”的古训，来说明待人接物语言的重要。可以采取模拟演练的方式，进行这项训练。做客。这是生活中经常遇到的事，可以作为生活中听说训练的一项内容。做客时要落落大方，侃侃而谈，不失风度，说话得体。学会有礼貌的交际，善于交往，善于辞令，应该是现代人的一项基本素质。这对学生将来走向社会，走向生活是很有意义的。打电话。学会打电话也可以作为生活中听说训练的一项内容。电话内容要简洁，中心要突出，意图要明确。进行这项训练时可采用一对电话作道具，进行规定身份、规定环境、规定内容、规定时间的模拟训练。大家可以互换角色，交替实验，这种训练生活气息很浓，往往能取得很好的效果。 五、听话训练的方法 1.听读。听读是指学生通过听口诵或播放录音所提供的文字材料，把握其内容，理解其意图，学习其表达，以提高听说能力的一种训练方法。听读能培养学生的注意力，特别对那些注意力不集中的学生，听读能起积极作用。听读能锻炼学生的记忆力，因为声音转瞬即逝，不记其要点就难以理解其内容。听读还能使学生的理解能力得到加强，因为学生认真听读，就能易于进入作品的意境，从而受到感染和陶冶，理解能力也相应得到提高。听读指导要采取循序渐进的方式，内容上先听简单的易懂的，然后向较为复杂抽象的材料过渡。形式上，先采用慢读、重读的方法，逐渐加快读速，加大难度，以提高训练效果。 2.听述。听述是指学生通过听别人的讲述、讲解、会话、讨论，从而获得知识，学习表达技能，体会语言艺术，锻炼听话能力的一种训练方法。听述能开拓学生的视野，丰富知识，提高学生的认识水平和理解能力。听述有利于培养学生的思维能力。因为学生要边听，边思索，边分析、梳理，边归纳、总结，从而使思维的主要品质得到锻炼。听述还对提高学生的口头表达能力起推动作用，学生在听的过程中，直接感受到发言者的神态风采，直接学习到发言者的语言表达技巧，同时丰富了自己的语汇，这就为自己的口语表达提供了范例和借鉴。听述指导要选择好发言对象，确定好发言内容，听前提出具体要求，听后检查效果，以保证训练的质量。 3.听问。听问是指学生通过听老师或同学提出的问题，加以分析，指出问题的实质，答问的关键，解决问题的方向，或直接作出回答，从而提高听话能力的一种训练方式。听问能培养学生听的敏感性，提高听的快速反应能力。听问更能培养学生分析问题、解决问题的能力。听问指导应着重训练学生准确判断问题的类型，掌握问题的关键。还要注意培养学生先听清问题，正确理解题意，再判断题型，最后才回答问题的听问习惯。 4.听记。听记是指学生通过收听口语材料加以记录以提高听话能力的一种训练方法。听记需要耳、脑、手互相协调，因而能够培养学生反应的敏捷性，注意的分配力，行为的协调感。听记指导可以先从慢记开始，然后逐步训练听记的速度，提高速记能力。 记要是听后记录语言材料的要点。记要能力要求学生必须抓住中心和关键词语，筛选有价值的材料。记时能要言不繁，条分缕析，使人一目了然。补记是听时不作记录，而听后通过回忆补作记录。补记要求内容大体准确，能记下原文的关键词语，主要意思。补记对培养学生的记忆能力和理解能力都是很有意义的。 5.听辨。听辨是指训练学生在听过一段或一篇在内容或表达上，或者是在读音或句读上有误的语言材料后，加以分辨区别，以提高听话能力的一种训练方法。听辨可以训练学生的辨音能力，分析能力，巩固字、词、语法、逻辑、修辞等语文基础知识和写作知识。听辨指导可以采取先易后难逐步加深的方法。先让学生分辨错误的读音、停顿和重读现象；再分辨用词方面和语法方面的错误，分辨修辞和逻辑方面的问题；最后再分辨篇章和内容方面的问题。听辨指导可以在讲读教学中随时穿插进行，特别是课文中出现的容易读错的字词，容易混淆的字词，都是很好的听辨材料。听辨指导还可以结合作文进行。学生作文中出现的内容、形式或在用词、造句等方面的问题都可以作为听辨的材料。 6.听测。听测是指学生通过对语言材料的感知，运用回忆、联想、想象等思维方式，产生领悟，得出新的认识的一种训练听话能力的方法。听测训练可以从已听到的话语中的前后关系来推测和补充那些没听到的话语的意思，由已知推未知，由眼前推未来。可以依据说话人的话语内容和语音特征推测说话人的身份、性格、意图；也可以依据说话材料的逻辑发展，来推测事情可能出现的结局。听测可以发展学生的应对能力、预测能力、联想能力和想象能力、分析和判断能力，因此它既有一定的趣味性，又有一定的难度，是一种品位较高的听话训练方式。 7.听评。听评是指学生在听过语言材料后，当即发表评论，从而提高学生听话能力的一种训练方式。评论可以采取口头评说的方式，也可以书面写出一篇简短的评论文章。评论要准确，观点要鲜明，褒贬要适度，既能切中要害，又能自圆其说。条理清楚，结构成篇，语言规范。听说训练要求高、难度大。尤其是口头评论，难度更大，宜在高年级中进行。进行听评训练时，应提出时间和字数的限制，以便于学生完成听评任务。听评是一种综合性的训练，学生的认识水平、感受程度、分析和综合能力、语言表达都包含其中，因而能够使学生受到多方面的训练。 六、说话训练的方法 1.朗读。朗读是说话训练最基本、最常用的手段。首先，朗读能起正音、断句的作用，并能使学生初知朗读材料的内容，受到一定的教育。特别是文学作品的朗读，更能使学生受到一定的感染和陶冶。重要的是，朗读对培养学生良好的语言习惯和热爱祖国语言的思想感情也能起到重要的作用。朗读还可以使学生体会到汉语的结构和语句形成的规律，这对学生语感的形成具有十分重要的意义，而语感对学生学好语言是必不可少的条件。朗读的最基本的要求是忠于原作，发音要准确，吐字要清楚，要用普通话朗读。读的速度要适宜，语调和节奏的处理要适宜，语气的轻重、缓急抑扬要符合作品中的人物身份、地位、教养、心理及行为特征等。要能通过朗读正确地表达出作者的立场、观点、爱憎。总之，朗读要准确地表情达意，唤起听者的内心视象，把文字形象转化为听觉形象。朗读是训练学生规范的运用口头语言的先决条件，因而是说话训练的重要方式。 2.背诵。背诵是一种传统的口语训练形式，要求学生在充分理解文章的思想内容、表现形式、语言特色的基础上，不看原文而准确诵读。背诵除了能够锻炼朗读能力之外，还能培养学生的记忆力，能使学生识记词汇，增加头脑中语言信息的储存量，丰富口语表达的材料。背诵还能使学生悟出汉语语言组合的规律，掌握口语表达的词语构成方法和句子基本类型。 3.复述。复述是把读过的，看过的或听到的文字读物或声像材料用自己的话重述出来的一种说话方式，也是训练学生说话能力的一种方法。复述要求忠于原作，准确、完整地表述原作的内容。复述时要抓住中心，取舍合理，结构完整，系统连贯。复述用自己重新组织过的语言来表达原作，这就需要理解和把握原作，包括原作的语言表达的特点。复述的最重要的意义是能培养说话的系统性和连贯性。 4.问答。问答属交流型的说话训练，它运用一问一答的形式，锻炼学生快速的反应能力和对语言时接受能力与组织能力。问答双方如果质量都很高，就能把探讨的问题引向深入，使语言和思维的训练达到预期的目的。问是答的前提，问题要明确、具体，具有思考的价值和一定的思考余地。答是说话训练的主体，答时要能抓住问题的要害，正确把握问题的中心。要把握问题的要求，限制的范围、已知的条件，从而决定回答的方式。回答问题时要边听，边分析，边考虑答案，边组织语言。要充分发挥联想和想象，运用判断和推理，迅速拟出答题要点。答问时语言要简洁、准确，要能明白无误地反映自己的观点。 5.会话。会话是说话训练经常采用的方法之一。会话要根据特定的时空条件，特定的语言环境，不同的交际对象，从而灵活巧妙的组织语言。并且能够根据对方的语言和态度，随机应变，把话题引向深入。因此会话能力对交流情感、传播信息、协调关系、增进理解具有重要意义。会话要求较高的口语素养和较强的应变能力。训练会话技巧应先从会听开始，因为会话总是以对方的话语为交谈基础的。从这一点来看，会话是较好的听说综合训练方式。要善于根据对方的年龄、身份、职业、爱好，寻找话题，寻找共同点。交谈时，还应注意了解对方的心态、反应，促成对方保持积极的心态，摆脱消极情绪。言谈时要注意礼貌，不能自以为是，要引导对方把自己的话说完。学会用提问、反问、暗示、启发等方法诱导对方扩展会话内容，从而不断把会话内容引向深入。 6.发言。发言也叫即席式独白。它具有临时性、广泛性、不确定性、非正式性等特点。发言是在缺乏准备的条件下进行的，因而最能体现一个人口语表达水平的高低，机敏的思维能力和快捷的应变能力。发言除了要具备一般说话的基本技能之外，还应该注意这样一些问题：在发言之前，可以先了解一下需要发言的场合的主题、性质、内容，以及参加的情况，使自己有一个思想准备。然后进一步考虑要讲的内容，如何讲，怎样开讲，怎样收尾。发言的时间不要长，要切合议题，有真情实感。主重的场合，语言简要而有份量；轻松的场合，语言可以幽默活泼，才能给听者留下深刻的印象。 7.讨论。讨论是围绕一定的中心议题，大家各抒己见求得观点一致的一种群体式的交流方式。讨论对培养学生的口语表达能力、思辩能力和集思广益的思想素质是很有作用的。组织讨论要选择好大家感兴趣的、普遍关心的、接近学生的学习和生活的、符合学生的年龄特征和心理特征的话题。由于个人的认识水平、观察问题的角度的不同，学生对同一问题产生不同的看法是正常的现象。只有基于这样的认识，讨论起来大家才能心平气和，各抒己见，畅所欲言。既交流了思想，交换了观点，增长了才干，又心情抒畅，加深了理解。讨论时要认真注意倾听别人的发言，认真分析别人的观点是否正确，支持观点的材料是否可信，材料和观点是否统一。在听取别人的意思的同时，自己要充分做好发言的准备，包括观点的提出，材料的选取，说理的方法等。要能迅速组织语言材料，说明支持或反对别人意见的理由。在发言时，应注意说理清楚明晰，观点鲜明，语气自然果断，并留有商磋余地。要多摆事实，多作引证，以理服人。讨论问题不能急于求成，对有些问题存在有同的看法，还可以再次组织讨论。 听说教学，关键是通过怎样的途径，采取什么样的方法，来提高学生的听说能力。所以，讨论听说教学的出发点和归宿点都应落实在如何提高学生的听说能力上。本文试就语文教学中的听说教学的意义、任务、要求、原则等理论问题作了粗浅的探讨，并就听说训练的途径和方法进行了初步的描述，冀希以此为建立一套听说教学的科学体系就教于同行。