幼儿园早期阅读教育的认识与方法.doc

幼儿园早期阅读教育的认识与方法一提到幼儿园的语言教学现在备受大家关注的特点话题，是早期阅读与识字，这既是一个热点话题，也是一个让许多幼儿园、老师、家长困惑的话题。（一）幼儿园的困惑：什么是早期阅读教育？早期阅读是否就是早期识字教育？幼儿不识字是否能够阅读？早期阅读“读什么”？（二）教师的困惑：许多教师谈到我们现在开展语言教学活动，大部分时间都用在了识字上，孩子认了许多字，可连一篇短小的儿歌都不会读，是我的识字方法不正确，还是幼儿园阶段幼儿不应进行阅读，阅读应是小学阶段的任务，幼儿园进行阅读教育即浪费时间，又会导致孩子厌学情绪的产生。还有的教师认为新纲要不允许幼儿死记硬背的识字和阅读，学前阶段更不能动笔书写汉字，我们的语言课到底要怎样教、都要教些什么？有的教师这样认为，早期阅读要把幼儿的拼音教好，孩子练习拼音，那么读各种低幼刊物都轻松自然，不会的可以拼一拼，拼音是一个很好的拐棍。（三）家长的困惑：家长们的担忧和困惑：我的孩子为什么不爱看书？我应该给孩子准备哪些方面的读物？我的孩子上小学了，对写作文感到头疼，怎么办？孩子什么时候开始阅读好？我们的孩子都应该读些什么？怎样读？那么针对以上的种种困惑，我接下来就和大家共同去探讨有关幼儿园的早期阅读教育的认识与方法。（一）什么是早期阅读是指婴幼儿凭借色彩、图像、成人的语言讲述以及相应的文字，来理解以图画为主的婴幼儿读物：对于年幼的儿童来说，一切跟书有关的行为，都可以算做阅读。甚至翻书、咬书都可以认为是阅读。幼儿早期阅读与中小学正规阅读有着本质的区别，它是一种“读写萌发”，是在真实的生活情境中为了真实生活的目的而自然发生的学习活动，是正式读写的准备，如：幼儿认读感知“妈妈”一词时，她自然的会密切联系真实的生活，妈妈是她最喜欢的人，孩子为什么喜欢妈妈，并非只是血缘关系形成的，而是因为妈妈是孩子接触最早、最多、最经常、最愉快的刺激物，所以当你以口头语言出现“妈妈”或文字符号“妈妈”时，儿童会联系真实生活中所有与妈妈有密切联系的画面进而认知“妈妈”是代表那个为自己整天忙上忙下、照顾入微、付出了全部爱、幼儿最喜欢的那个人。所以当短文中出现“妈妈”一词时，孩子会十分亲切，十分激动，自豪的认读出“妈妈”。相反如果孩子脱离了真实的生活情境，而是采用小学惯用的讲读式方法说妈妈就是生你、养你的女人，她是爸爸的妻子等，那样孩子不仅不懂妈妈是谁，就连是男、是女、是老、是少、是高、是矮、是胖、是瘦都一无所知。早期阅读中读的不是完全意义上的“书”，而是婴幼儿凭借色彩、图像和成人的言语以及文字来理解，以图为主的低幼儿童读物的内容的过程，早期阅读的意义不在于“书”，而在于阅读的过程，幼儿的阅读过程是识别分析联想推理预测的过程。幼儿通过口头语言与书面文字相对应，获得对阅读的理解，在这个过程中，成人不仅丰富和扩展婴幼儿对外部世界的认识，使他们能够在书中在认出他已经熟悉的事物，也能够使他看到在现实生活中很少看到的东西，而且可以丰富应有的词汇，提高对语言的理解能力和现实思维的能力。（二）早期阅读的培养目标儿童阅读能力是个逐步发展的过程，我们要对不同年龄的儿童提出不同的阅读发展要求，才能形成一个逐步递升的早期阅读目标体系。（1）小班*喜欢听成人讲读图画书。*喜欢翻看喜爱的图画书。*了解一本书有封面、书名，学习正确的拿书、翻书和取放图书。*指认图书上的物体，并对书中的人物和物品作初步的评论。*观察图书中页与页之间交替产生的变化，了解图书画面所表达的意思，学习用普通话说出图书画面的基本内容。*初步学习与成人和同伴共读图画书。*初步了解图画和文字的区别。*认读自己的名字，关注同伴的名字。*喜欢参与涂写符号标志等活动。（2）中班*学会正确地从前往后翻看图书，懂得爱护图书。*喜欢学习独立翻看图书。*知道一本书有封面、封底、书名、页码等，知道成人讲述故事念的是书上的印刷文字。*学习根据观察图书中角色的动作、表情、背景及特殊符号等，理解画面内容。*知道一幅画可以用一句话来表述，一句话可以用一副画来表示。*感知图书中故事情节发生的前后顺序，结合生活经验，了解图书包含的基本意义，并表述自己对内容的理解。*学习根据故事的部分情节莱猜想、预知故事内容和情节的发展。*知道口头语言与书面语言的转换关系。*学习制作简单的一页单幅图画书。*学认常用汉字，并了解文字的由来和简单的认读规律。*积极参与摹写活动，学习书写自己的名字。（3）大班*主动寻找图书阅读，认真仔细地看完一本再看另一本。*学会正确地保管和修补图书。*读懂图画书，逐步学会读出图画书的内容，能基本理解图书的情节，主题及两者的关系，并清楚地表达自己的感受和评价。*根据图书的名字或插图猜想预知故事的发展和结尾。*学习复述表演阅读过的图书情节和内容。*能正确理解图书中每幅画面的意义，并通过一些特殊符号（文字等）的辅助功能，获得口语、书面语言和符号之间的相互转化关系的认识。*学习根据图书画面进行合理想象，并将图书中人物、角色与自己的生活经验相联系。*在理解图书画面与情节的基础上，联系生活经验为图书排序。*了解不同的书面语言信息材料（如：电脑单、电影票等）。*学习制作图文并茂的图画书。*学习与同伴合作创编故事图画书或图文并茂的报纸。*喜欢认识一些常用词，并对文字的来源、构造和特征有好奇感和探索的欲望。*认识汉字书写的工具及其不同的使用方法。*学会正确的书写姿势，初步掌握书写的控制力。*了解汉字的基本结构（上下、左右和基本笔划），并学习在游戏中正确摹写。*学会阅读和书写汉语拼音中的几个声母。*了解文字的多样性（如英语、日语等）。（三）早期阅读教育的活动模式1、创建一个支持幼儿阅读的物质环境（1）提供多样化的阅读材料。利用活动室光线充足、环境安静的一个角落，投放多样化的可供幼儿随意取放的图书。图书画面应以图为主，文字为辅，角色形象活泼有趣，适合各年龄段幼儿特点。图书多样化，一是指题材多样化：从幼儿的生活到天文地理，从身边的亲情到环保教育等，都可以让幼儿阅读。二是指文体多样化：儿歌、故事、散文、谜语或科幻童话等。三是来源多样化：图书即可以幼儿园购买、班级订阅，也可以幼儿自带，还可以师幼共同制作。让幼儿充分体验阅读材料的多元化。（2）选择适宜化的幼儿读物。适宜化的幼儿读物是指材料的难度要适合各年龄班幼儿的特点。为小班幼儿所选的读物应是情节简单，人物形象生动，画面色彩鲜艳，配有简单词句的一页单幅图画书。图书的尺寸尽量大，纸质厚韧些，便于幼儿反复翻阅。适宜小班幼儿的期刊有婴儿画报、婴儿世界等。中班幼儿宜选故事情节相对复杂、人物角色相对增多、画面内容较为丰富的一页多幅图画书。一些具有鲜明的爱憎情感，夸张而富创造性的故事深受中班幼儿喜爱。大班幼儿可选的图书范围就更广泛了，情节复杂、文字增多的图书可满足大班幼儿的不同需求。中、大班幼儿还非常喜欢阅读幼儿画报、娃娃天地、世界儿童等期刊。（3）创设会“说话”的文字环境。要让幼儿成为一个好的阅读者，首先要帮助幼儿建立起对汉字特征的敏感性，了解汉字区别于其它符号的特征，并把汉字与实物、意义联系起来。在活动室或家里的重要物品上贴上文字，如“黑板”、“午睡室”、“钢琴”、“桌子”等，有助于幼儿了解文字的表达功能，并在潜移默化中引发对文字的兴趣和使用文字的愿望。（4）投放有趣的书写材料。幼儿的书写其实是一种用纸笔作为工具的游戏，是一种“假装读写”活动。但这种活动在很大程度上可以帮助幼儿树立正规读写的自信，建立初步的读写规则。在阅读区投放一些纸和笔、迷宫图游戏交通图等，为幼儿的随手涂鸦提供支持和帮助。2、创设一个支持幼儿阅读的精神环境（1）保证一天2030分钟的阅读时间。阅读经验的获得，是日积月累，多次探索尝试的结果，阅读兴趣和习惯的培养需要持久的、长期的引导和培养。利用餐前饭后，入园后放学前空余时间，有意识地引导幼儿坐下来安静阅读。（2）关注并鼓励幼儿的阅读行为。成人对幼儿阅读行为的关注和赞赏，是幼儿获得持续阅读行为的最佳动力。幼儿专注地阅读，积极地表述阅读到的内容和知识，都需要教师仔细倾听，表示赞赏的表情与动作的鼓励。（3）经常性的师幼共读引导。教师参与幼儿的阅读，一方面可激发幼儿的阅读兴趣，另一方面在翻阅、指图、读文字的过程中，帮助幼儿理解故事内容并和幼儿一起讨论图书中的人物、角色、主题、情节等关系，能使幼儿更快地学习到自主阅读的技巧。（4）开展 分享阅读成果活动。经常性地引导幼儿把阅读的故事讲给同伴听，画下来送给朋友，扮演故事角色，进行游戏活动，张贴涂写的便条和信件等，使幼儿充分享受使用书面语言和将书面语言转化为其它形式的乐趣。（四）早期阅读的方法（怎样读）为了保证早期阅读活动的顺利进行，我们遵循从幼儿的身心特点出发这个总原则，依照阅读的识别、分析、联想、推理、预测五大层次的过程原理，总结和归纳了在过程性阅读和应用性阅读这两大方面的阅读方法。过程性阅读方法如下：1、自我感受法指幼儿自主阅读、自己观察、自我感受，获得图书信息的方法，重在培养幼儿自主阅读的意识和能力，让幼儿获得有序阅读的经验。此方法经常在集体阅读教学活动中广泛运用和师幼共读时配合使用。2、师幼共读法指教师和幼儿一起翻阅图书，通过教师有序地讲读帮助幼儿理解图书内容和主题的方法。此方法重在教师良好示范阅读的演示，生动活泼的讲解和开放互动的提问的运用，促使幼儿理解图文对应，明白符号与文字关系转换的重要方法。3、悬念提示法即教师在指导幼儿阅读时，在图书故事情节发展的精彩处（或关键点），突然打住，促使幼儿去想象和猜想，引发幼儿的阅读期待的方法。此法重在培养幼儿的阅读预期能力，更有助于幼儿阅读兴趣的形成。可运用在每天半小时的亲子共读和幼儿阅读角活动中，也可以在集体阅读过程中使用。4、问题设疑法指在开展阅读活动之前或阅读过程中，教师或幼儿提出一个难题情境，促使幼儿去阅读和思考的方法。如，带幼儿外出散步后，幼儿提问：“为什么有的树到冬天要掉叶子，有的树却不掉叶子呢？”教师可先不回答，提议幼儿到书中寻找答案。这样做，让幼儿带着问题有意识地去阅读并理解图书信息。5、符号阅读法指教师引导幼儿通过图文并茂的图书中的符号信息视读，来感受和理解图书内容的方法，此方法有助于培养幼儿对符号的敏感性、理解力和分析、判断能力。如，在图书中看到人物上方的三个“？”，可理解为此人物碰到了难题或在思考问题。如在图书中看到一个凸现的关键词，可以从词义出发来理解整幅画面。6、体验表现法即指在阅读活动的结束阶段或延伸活动之中，教师引导幼儿通过自己的语言、动作、表情等外显行为来理解图书内容和主题的表达方法，重在幼儿生活经验与阅读内容的充分结合，有助于幼儿对图书内容的理解和阅读经验的迁移和积累，更有助于提高幼儿的表达能力和表演能力。如，阅读猫医生过河一书后，让幼儿扮演书中的角色进行对话和表演。7、讲读法指幼儿在自主阅读后，向教师和同伴讲述自己的阅读感受的方法，重在帮助幼儿把视觉的视图活动和听觉的读图活动结合起来，其特点是把观察、理解和表达充分相结合，在指指认认、说说讲讲中达到阅读的目的。此方法尤其适合在图书角阅读中使用，开始运用时，以单幅图片为主。熟练阅读后，可进行多幅图书的讲读。8、查读法指幼儿以查阅寻找资料和答案为主的阅读方法，旨在帮助幼儿形成科学研究的方法和领会图书之神奇。在帮助幼儿掌握此法的过程中，教师要引导幼儿了解图书的种类和功能，让幼儿体会自主阅读的乐趣，并重视查读资料后汇集资料过程中的交流活动的情感体验。此法可在亲子阅读中广泛使用，成人在幼儿查读中要提供环境（图书馆的带领、图书室的借阅、上网等）上的支持和协助。9、画读法我国的汉字和图画，本有着渊源已久的亲缘关系。实际上，文字的产生也是从图画的表意性质逐渐演变为符号表意的，用图画来再现阅读内容是帮助幼儿阅读的重要方法。通常，我们让幼儿在自编小报，自编图书活动中运用此法。即幼儿根据教师提供或幼儿自编的故事（或诗歌）来绘画图片，此法有利于幼儿形成对图文互译的认识，也有助于幼儿想象、记忆能力的提高和培养。10、问读法指幼儿在自主阅读过程中善于发现问题，提出疑问的方法。此方法让幼儿带着责任意识阅读，培养勤学好问、乐于思考的学习习惯。教师在运用此法时一要注意在阅读之前的提示，二要组织在幼儿提问后的谈论，三要乐于回答幼儿提出的疑问。以上方法不是孤立的，可互相结合、相互渗透、交叉运用，以达到早期阅读活动生动、有益、愉快、高效的目的，促进幼儿在阅读中得到更好的发展。