必修五 第三单元 教材分析和教学建议.doc

必修五 第三单元 教材分析和教学建议语文教研组活动中心发言材料刘文礼一、必修五第三单元整体分析（一）教材分析1.第三单元内容在教材中的作用分析这个单元编选了咬文嚼字、说“木叶”和谈中国诗三篇文章，体裁属于文艺评论和随笔，是高中语文必修五个模块中唯一一个文艺评论、随笔单元。具有融会贯通的功能，担负着培养学生对文学作品（尤其是诗歌）的鉴赏能力和审美情趣的重任。咬文嚼字一文主要谈文学创作，全文贯穿着作者的一个总的指导思想，即文字和思想感情有密切关系。作者通过对每一实例的咀嚼，领悟到不同文字所蕴含的不同意味、不同思想情感，从而启迪读者在文字运用上，“必须有一个字不肯放松的谨严”的精神态度。学习本文，要注意借鉴吸收本文严谨的论证结构和多样的论证方法的使用，培养自己“刻苦自励，推陈出新，时时求思想感情和语言的精炼与吻合”的精神。说“木叶”可看作“咬文嚼字”的范例，作者由诗人们钟爱的“木叶”入手，以深厚的学识与丰富的想象力，对“树”与“木”、“树叶”与“木叶”、“木叶”与“落木”所形成的诗的意境的差别，做出了极为精细的美学辨析，进一步强调了诗歌语言中的暗示性问题，使我们对古诗词中艺术的精妙之处有了更深的体察。谈中国诗是议论中国诗歌这一文学体裁的。作者在中外诗歌的比较中，分析中国诗的特征：从诗的发展顺序来说，中国诗与外国诗刚好相反；揭示出中国诗篇幅短小，富于暗示性等重要特点。通过本文的学习，对诗歌语言暗示性的解读，能使学生对我国诗歌的鉴赏提升到理论高度。本单元是打通必修和选修学习的综合性单元，可以勾前联后，从炼字、意象、诗歌表达技巧及风格等方面指导必修和选修的诗歌鉴赏。对诗歌语言、形象、表达技巧、思想感情的鉴赏有着全面的、综合性的指导、示范和引领作用。2. 单元教学任务分析本单元的教学功能是“加深我们对文艺创作和文艺鉴赏的认识”，普通高中语文课程标准对“阅读与鉴赏”的目标有明确阐释。文学鉴赏的目的和态度：“学习中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。”文学鉴赏能力的重点要求：“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。”文学鉴赏的更高要求：“努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。”咬文嚼字总的思想就是：文学鉴赏和创作要有正确的态度，“一字不肯放松的谨严”精神。这是具体落实课标的目的态度要求。说“木叶”感受意象，品味语言，是落实鉴赏能力要求的示范。谈中国诗从比较文学的视野谈中国诗歌的特征，探究中西审美异同，旨在体现文学鉴赏的更高要求。（二）单元教学目标分析 1、体会文艺评论和随笔的写法特点，积累知识，学习写文艺评论和随笔2、学习论证类文章形象性的写法。3、培养咬文嚼字的读书、写文的习惯。4、体验语言文字的微妙，养成一种一字不放松的谨严精神，以提高阅读和写作能力。体会语言文字和思想感情的关系，体验文艺作品体现的深刻意义。5、尝试品味不同的表达方式、表达内容对感情抒发的作用。（三）学情与单元教学重点难点分析1.学情分析这是人教版高中语文必修全套五册书中唯一的文学评论单元，而且都是名家所作。这是在学生经过了小学、初中、高一学段相当数量文学作品尤其是诗歌作品的学习基础上，安排的难度较大的单元。高中学生已经学习了一定数量的文学作品，有了一定的阅读作品的艺术体验，形成了一些文学常识和文学理论知识，因此有条件从感性到理性，在实践和理论的结合上学习这个单元。但是要由现象抽象到理论，这是比较难的，需要教学上引导恰当，实现目标。2.单元教学重点难点分析本单元在培养学生阅读文艺随笔，进行审美探究方面有着独特的作用。由课程和教材分析得出：本单元教学要解决的重点问题是文艺随笔的阅读方法，这也是难点。学习本单元，应关注以下几个方面来落实重点，突破难点。(1) 落实诗歌语言的暗示性这一语文知识点，实施大单元教学。(2) 把握大意，概括要点的学法指导。(3) 揣摩语言，品读示例。（四）课时安排建议（6课时）：咬文嚼字 2 课时 说“木叶” 2 课时 谈中国诗 2 课时二、课文分析与教学建议（一）课文内容分析1.咬文嚼字教学目标 知识与能力：理解“咬文嚼字”的本意、引申义及其作者的解释；了解字词的直指意义和联想意义；提高速读提炼观点的能力以及理清文章思路的能力。 过程与方法：通过品味佳句，培养鉴赏文章和独立发表见解的能力。情感态度与价值观：学习作者严谨的治学态度，培养学生学习过程中“咬文嚼字”的习惯。 教学重点、难点 1、重点：了解文章结构，确定中心论点，评价作者的观点。 2、难点：学习揣摩本文透辟例析的方法，克服写作中习惯性流弊。2.说“木叶”教学目标 知识与能力：学习理解诗歌语言的暗示性特质。 过程与方法：分析诗歌语言特质，领略中国古典诗歌的精妙之处。 情感态度与价值观：培养鉴赏和提升领略诗歌中“美”的能力。教学重点：中国古典诗歌暗示性特质。 教学难点：学习对古典诗词中典型“意象”的鉴赏方法3.谈中国诗 教学目标 知识与能力：了解中国诗歌与西方诗歌的异同。 过程与方法：熟知中国诗歌特点，提高解读诗歌的能力。 情感态度价值观：培养学生高尚的情操，热爱中国优秀的传统文化。 教学重点：分析中国诗歌和西方诗歌的异同，体会中国诗歌的精髓。 教学难点：.品析文章中比喻的妙用。 （二）教学策略与建议从高考的角度出发，学习本单元，我认在为教学策略方面应关注以下几个方面： 1、明确体裁特征。2、把握文章结构。3、归纳概括中心。4、分析观点态度。5、评判材料观点。三篇选文暗合着对诗歌鉴赏语言、形象、表达技巧及风格方面的指导和借鉴，又都贯穿了对诗歌思想感情的鉴赏。从这个高度看，本单元对诗歌鉴赏有着全面的、综合性的引领。建议依据教材内容内在的特点和语文知识的焦点来设计教学策略和方法，围绕诗歌语言的暗示性这一语文知识点，进行大单元教学。这样能起到提纲挈领的作用，可事半功倍。分析梳理选文，打通篇与篇的内在联系，尽力发现其在内容上、语文知识点上贯通的关键点。在贯通的关键点上进行教学突破。(1)在内容上，三篇选文都谈论如何鉴赏诗歌，是指导学生鉴赏实践的典范。分析梳理选文内容发现：咬文嚼字举例一半是诗歌鉴赏的例子，说“木叶”谈中国诗全文是诗歌鉴赏，串联起来，三篇文章分别从炼字、意象、诗歌风格三个角度谈论如何鉴赏诗歌，说理深入浅出。在语文知识点上， 三篇文章有焦点诗歌语言的暗示性。咬文嚼字 6 、 7 两段谈到文字的直指意义和联想意义，而诗的联想意义使得诗歌来得蕴藉，意蕴丰富。理解这一点，实际与鉴赏诗歌语言有密切关系。可以推知，诗歌语言的暗示性产生根源之一，就是文字的联想意义。说“木叶”全文比较列举与“木叶”相关的几个意象，深入浅出地阐释诗歌本质特征之一诗歌语言的暗示性。本文是鉴赏诗歌意象的范例，意象是诗歌形象中重要的一类，从这个角度可以推知，诗歌语言的暗示性产生根源之二，就是诗歌形象的凝炼。谈中国诗 4 、 5 段从比较文学的角度，更高地概括了中国诗的特征：富于暗示。而从文中举例发现外国诗歌也有富于暗示的。可见，异曲同工，高妙的艺术是相同的，中外诗歌有共同的诗心诗歌语言的暗示性。通过本文的学习，对诗歌语言暗示性的解读，能使学生对我国诗歌鉴赏的理论高度有所提升。进一步查阅资料发现，诗歌语言暗示性产生的根源跟中国文学艺术形式的审美追求密切相关。中国文学极强调以虚写实、以静写动和以动写静的表现方法，善于创造“无声胜有声”的艺术境界。”“中国文人不喜欢纤毫毕现地直接描述，而把艺术感觉、艺术想象的空间留给读者自己去品味、揣摩和思寻，追索那些不可言传的大音'大象'美的极致”。可以推知，诗歌语言的暗示性产生根源之三，就是诗歌艺术以少胜多，无中生有的审美哲学；而这种审美哲学是通过诗歌的表达技巧及风格来体现的。由此建议在教学策略上中注意以下几点：一要把握脉络，步骤阅读。文艺随笔列举的材料纷繁庞杂，阅读时必须抓住核心概念、核心判断、核心推理，对材料进行分析、概括，做好梳理，尽量探寻事物发展的前因后果，感情发展的脉络。 研读文章，可从文章题目入手理解文章内容，把握文章的基本观点。具体步骤是可以从这几个方面进行：第一，泛读。让学生对课文内容有个整体印象。第二，做标记。对关键词语、句子、段落做标注，从中找前因后果。第三，做眉批。把自己阅读时的所思所想及理解做标注，便于听老师讲解。二要联想想象，欣赏体验。文艺随笔推理、论证带有文艺鉴赏的联想和想象，紧密结合作者自己的文艺欣赏体验。读者要读懂，对留白处、跳跃处，必须展开联想和想象进行补全和连贯，加上读者的阅读体验、生活体验，进行二度开发，体味其审美韵味，以便与评论作者、与诗文原作者产生共鸣，或探寻无法产生共鸣的原因，进而得出读者自己的看法。三要融会贯通，思考辨析。注意与生活实例联系时，要通过思考和辨析，区分客观事实与主观意见，分析作者观点的价值与是非。四要学以致用，鉴赏拓展。仿照本单元文章的一些写法，能够调动自己平时阅读作品的艺术体验，尝试着对自己熟悉的作品进行一番分析和论说。学以致用，与写作勾联，老师指导学生写鉴赏短文或总结理论收获。