《鸿门宴》精品教案(共8页).doc

精选优质文档-倾情为你奉上鸿门宴教案【学习目标】 知识与能力 1、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。  2、学习作者把人物放在激烈的矛盾冲突中，通过人物的语言、行动展示人物性格特征的写作方法。 3、归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项；了解“此也（耳）”“何以”两个句式的特点，并比较与现代汉语的不同。 过程与方法 自主学习与合作探究相结合，读文与读史相结合。 情感态度与价值观 理性认识性格决定命运，领导的个人决策与政治集团的利益息息相关。 【学习重难点】 1、分析“项羽”这个主要的人物形象。  2、理解“因、如、举、谢、意”等五个多义词义项，掌握两个句式。【教学过程】 第一课时一 导入：（一）课前导读 请学生欣赏两首诗  垓下歌（ 项羽 ）力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈何！  学生默读理解。  提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。“逝”，奔驰。  这首楚辞体的诗歌大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竞不肯率先冲出重围。他认为乌骓暗示着一切；过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排你呀？”  大风歌  （刘邦 ） 大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方！  学生默读理解；  提示：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。  同为交战双方，为何胜败迥异呢？鸿门宴可以让我们窥一斑而知全貌。    （二）史记中有这样一段记载，项羽和刘邦都曾看到过秦始皇出巡时壮大的场面。项羽说:“彼可取而代之也。”刘邦却说：“大丈夫当如此也！”言为心声，可见两人都觊觎帝位的野心。但我们会发现，两人的语言表现出了不同的性格。二作家作品 学生回忆初中所学史记中的篇目，进一步了解作家作品。司马迁（前145前87年后），字子长，西汉夏阳人，我国西汉伟大的史学家、思想家、文学家，公元前99年，司马迁上书替投降匈奴的汗将李陵辩解，触弄了汉武帝，获罪入狱，被处以宫刑。三年后出狱，发愤著书，历经10年艰辛写成史记，又称太史公记，记载了上自传说中的黄帝，下至汉武帝太初四年（公元前100年），共3000多年的历史。史记全书一百三十篇,包括十二本纪,三十世家,七十列传,十表,八书共五十二万六千五百字。     司马迁以其“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的史识，使史记成为中国历史上第一部纪传体通史，对后世的影响极为巨大，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。 三.背景介绍 公元前209年陈胜吴广起义，出身楚国贵族世家的项梁、项羽叔侄和出身农民又当过亭长的刘邦，也先后起兵反秦。项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。公元前206年 10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上。后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。公元前206年12月，在新丰鸿门举行宴会，课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。 题目解说    “鸿门”，即项羽率军屯兵的地点新丰鸿门，“鸿门宴”是一个暗藏杀机的宴会。项羽、刘邦谁能夺得天下，这次宴会可以说是一个转折点。 四.基础知识1.本文的异读字有：  破音异读：沛公欲王关中（wàng）道芷欲间行（jiàn）  通假异读：距关，毋内诸侯（同“拒”“纳”） 要项伯（通“邀”）令将军与臣有郤（通“隙”）   愿项伯具言臣之不敢倍德也（通“背”）  旦日不可不蚤自来谢项王（通“早”）2.通假字 （1）距拒：距关，毋内诸侯,秦地可尽王也。 （2）内纳：距关，毋内诸侯,秦地可尽王也。 （3）要邀：张良出，要项伯。 （4）倍背：愿伯具言臣之不敢倍德也。 （5）蚤早：旦日不可不蚤自来谢项王。 （6）郤隙：今者有小人之言,令将军与臣有郤 （7）坐座：置之坐上。 （8）不否 3.成语 （1）秋毫不敢有所近(秋毫无犯) （2）今者项庄拔剑舞,其意常在沛公也(项庄舞剑，意在沛公) （3）劳苦而功高如此(劳苦功高) （4）大行不顾细谨，大礼不辞小让。 （5）如今人方为刀俎，我为鱼肉(人为刀俎,我为鱼肉)  4.古今异义 （1）山东 古：指崤山以东地区。今：指太行山东边的一个省。 （2）非常 古：意外的变故。    今：程度副词，很不一般。 （3）河北 古：黄河以北地区。  今：黄河北部的一个省。 （4）河南 古：黄河以南地区。  今：黄河南部的一个省。 （5）寿   古：敬酒。今：长寿。 （6）细说 古：小人的谗言。今：详细地讲述。 （7）婚姻 古：儿女亲家。今：结婚的事或者说因结婚而主生的夫妻亲眷关系。  5.一词多义 （1）谢 谢罪，道歉：旦日不可不蚤自来谢项王。         感谢：哙拜谢,起,立而饮之。         辞谢：告别:乃令张良留谢。 （2）辞 推辞：臣死且不避，厄酒安足辞！         告别：今者出，未辞也，为之奈何。 （3）故 故旧，交情：君安与项伯有故？         因此：故听之         特意：故遣将守关者，备他盗出入与非常也。 （4）且 将：且为之奈何         况且：臣死且不避,厄酒安足辞！ （5）幸 宠幸，亲近：妇女无所幸。         幸亏，幸而：故幸来告良。 （6）之 到：项伯乃夜驰之沛公军。         代词，这：为之奈何         取消句子的独立性：愿伯具言臣之不敢倍德也。         结构助词，的：今者有小人之言。         助词，衬字，无义：珍宝尽有之。 （7）去 距离：相去四十里。         离去，离开：脱身独去。 （8）于 向，对：沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰:         比：长子臣。         在：复得见将军子此。 （9）因 就此：不如因善遇之。         就，于是：项王即日因留沛公与饮。         趁势，趁机：因击沛公于坐,杀之。 （10）为 任，做：使子婴为相。          替，给：旦日飨士卒，为击破沛公军！          被：不者，若属皆且为所虏！          作为：军中无以为乐。          是：如今人方为刀俎，我为鱼肉。          句末语气词：何辞为 6.词类活用 （1）名词用作动词： 沛公军(驻军，动词)霸上 沛公左司马使人言(告诉，动词)于项羽曰 沛公欲王(为王，称王，动词)关中 不可不语(告诉，动词) 吾得兄事(做事，侍奉，动词)之 籍(登记，动词)吏民 范增数目(使眼色，动词)项王 刑(施加肉刑，动词)人如恐不胜 道(取道，动词)芷阳 （2）形容词用作动词： 素善(友善，交好，动词)留侯张良 （3）意动，使动： 先破秦入咸阳者王之(以之为王，称王，意动) 项伯杀人，臣活之(使之活，救了他的命，使动) 沛公旦日从(使跟从，意即带领，使动)百余骑来见项王 交戟之卫士欲止(使之止，制止，使动)不内 樊哙侧(使斜侧着)其盾以撞 （4）名词作状语： 君为我呼入，吾得兄(用对侍兄长的礼节)事之。 项伯亦拔剑起舞，常以身翼(像鸟用翅膀)蔽沛公。 项伯乃夜(在夜里)驰之沛公军。 头发上(向上)指。 道芷阳间行，间至(抄小路)军中。 7.文言句式 （1）宾语前置： 客何为者 (何为 为何) 大王来何操 (何操 操何) 沛公安在 (安在在安) 籍何以至此 (何以以何) （2）介词结构后置： 具告以事 贪于财货 （3）判断句： 此天子气也。 楚左尹项伯者，项羽季父也。 亚父者，范增也。 夺项王天下者，必沛公也。 沛公之参乘樊哙者也。 如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为 （4）省略句： 欲呼张良与(省略“之”)俱去。 毋从(省略“之”)俱死也。 奉厄酒为(省略“之”)寿。 旦日(省略主语“沛公”)不可不蚤自来谢项王。 将军战(省略“于”)河北，臣战(省略“于”)河南。 加彘肩(省略“于其”)上。 秦时与臣游，项羽兵四十万，置之坐。 （5）被动句： 珍宝尽有之(被占有)  若属皆且为所虏  吾属今为之虏. (6)固定句式 奈何：奈，动词，何，疑问代词，译为“如何”，“怎样”如“为之奈何” 孰与：与相比，谁 表示比较，如“孰与君少长” 所以：“的原因”或“的方法”，如“所以遣将守关者”“事知所以距子也” 为所：被，表被动，如“若属皆且为所虏” 无以(无以)没有会么东西拿来如“军中无以为乐” 何为：表反问，为：用在反问句尾的语气词，如“何辞为”。 8.偏义复词 出入：备他盗之出入与非常也。 9.同义复词 贪于财货 封府库 项伯许诺 沛公不胜杯杓 闻大王有意督过之 立诛杀曹无伤。 10.古代“座次”问题 官职：古代以右为尊，“位在廉颇之右” 车骑：由以左为尊，“信陵君虚左以待侯生”“坐定，公子从车骑，虚左” 室内：西为宾，长，贵；东为主，幼，贱。 堂上座位：北为帝(尊)，南为臣(卑)，左为贵，右为轻。 四面环坐：由尊到卑，依次排列。西北南东                                项羽(伯)亚父沛公张良 第二课时五.合作探究 再读，赏析课文。重点突出情节和人物。 1、梳理故事情节结构，理清情节发展脉络。给每个情节拟一个小标题。 (1)全文以“鸿门宴”为中心，写的是“鸿门宴”的经过，以“杀不杀刘邦”为线索，矛盾复杂，波澜起伏。 宴前：（战或不战） 无伤告密（导火线）亚父定计（激化矛盾）夜访张良（形势有所转化）张良献计项伯说情（局势由张而弛）  宴中：（杀或不杀） 沛公谢罪（初步稳住项羽）项王留饮范增举玦（气氛由弛而张）项庄舞剑（更为紧张） 樊哙闯帐（一触即发，极度紧张）义责项羽（由张而弛）  宴后：（追不追） 沛公出逃（危机仍未排除）张良入谢、项王受璧（坐失良机，放虎归山）亚父破斗（内部矛盾转化）沛公除奸。（内部更加团结）  (2).如果我们以故事情节的组成划分文章结构的话，“鸿门宴”又可划分为几部分？  序幕-无伤告密     开端-范增献计     发展-项伯夜访，刘项约婚，刘邦谢罪     高潮-范增举玉，项庄舞剑，项伯翼蔽，樊哙闯帐     结局-刘邦脱逃，张良留谢     尾声-刘邦诛曹  (3).用对联的形式概括故事结构： （1）项羽不忍轼杀刘邦纵虎归山终成祸患  范增怒斥竖子楚王不思悔改自刎乌江  （2）亚父举珮  项庄舞剑  楚王终不忍      子房献计  樊哙闯帐  沛公方脱身  2.分组讨论主要人物性格特点：项羽的性格特点如何，依据是什么？ 政治上无知，自大轻敌，不善用人，又带有直率的武夫的性格。  (1)政治上无知：曹无伤告密，立即决定进攻；项伯游说，便放弃进攻。脱口出卖曹无伤，经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧，便放弃进攻，对武士樊哙的态度更是如此。  （2）自大轻敌：谋士范增献计，先纳计后食言。宴会上范增举玦，项王不应。 （3）不善用人。对项伯不辨亲疏，对范增置若罔闻。答案不惟一，有理有据即可。  3.项羽的性格特征是如何体现出来的？作者是如何刻画这一人物形象的？  学生讨论。  教师点拨：作者善于在矛盾冲突中刻画人物形象。文章在“项羽是否发动进攻，刘邦是否安然逃席”的矛盾中展开情节。对比烘托也是刻画人物的主要手段。4.刘邦的刻画，突出其善于用人（与项羽约为婚姻，对张良言听计从），能言善辩，善于应变。 5、选出其他你所欣赏的人物，从语言分析人物形象，注意抓住关键词，揣摩人物的心理，结合背景知识。（按所选人物分组，小组集中讨论，归纳形象。）  范增：老谋深算、骄横独断 张良：多谋善断、处事不惊、沉稳机智、处事有方 项庄：有勇无谋、拙笨无能 樊哙：勇猛剽悍、机智能言、粗中有细 项伯：周密谋略 曹无伤：鲁莽草率 六.拓展延伸 1.鸿门宴上杀刘邦是吹灰之举，但项羽依然选择了不，有人说这是他的君子之度，也有人说是妇人之仁，你怎样看呢？（学生发表见解，老师适时小结。）  （两种看法都能自圆其说，并且都有道理，只是看问题的角度不同。前者将项羽看作一个力拔山气盖世的英雄，以为项羽只不过想完成一个英雄的神话，他的胸无城府，没有政治敏感都体现了作为英雄的磊落和直率。后者将其看为政治集团的核心领导人，在政治的大事大非前，犹疑不决，优柔寡断，缺乏果敢干练的办事风格，坐失良机，功亏一篑。无论怎样作者正是抓住最激烈的矛盾，再现了生动丰富的人物形象，且为我们留下了广阔的想象空间。 2.项羽自刎乌江时，仰天长叹：“吾起兵至今八岁矣，身七十余战，所当者破，所击者服，未尝败北，遂霸有天下。然今卒困于此，此天之亡我，非战之罪也。”盖世英雄为什么走上了末路？结合课文，谈谈你的思考。（先独立思考，后小组讨论，再交流小结。）  参考：  （）领导者的性格特点：在政治舞台上更需要刘邦而不是项羽。清王鸣盛十七史商榷“若以沛公居项羽之地，在鸿门必取于杯酒之间，在垓下必渡乌江而王江东矣。”项羽更适合做一个骁勇善战、攻无不克的英雄驰骋疆场，而不是一个老谋深算、精通权术的政客运筹帷幄。  （）集团成员的合作精神：项氏集团人心涣散。项伯告密，损己利人，翼蔽沛公，杀刘受阻。范增可谓老谋深算，“竖子不足与谋”流露出计不被纳的怨愤和无奈。刘氏集团人心向背。刘邦之言，樊哙之言如出一辙，不可谓非张良之力也。樊哙闯帐，张良冒死留谢，勇者献其力，智者献其谋。刘氏集团一致对外，团结协作的精神可见一斑。  （）用人策略：鸿门宴上项伯的破绽可谓大矣，但项羽仍未觉察，只因他任人唯亲，深信叔父不疑。范增献策却屡屡受阻，计不得施。而刘邦知人善任，“夫运筹帷帐之中，决胜千里之外，吾不如子房。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。” 七.小结  鸿门宴是史记中极其精彩的一篇，“史圣”司马迁对文中这位失败了的英雄倾注了深厚的感情，使其具有巨大和久远的魅力。项羽用性格的笔写下了只属于他自己的人生篇章，无论是暴戾辉煌，还是悲壮；无论是抗鼎拔山的人杰，还是自刎乌江的鬼雄，终将被历史的  潮水所冲刷，或被记忆而又或被淡忘。 八.课外练习        从以下选题中任选一条自己感兴趣的话题，课余进行探究，尝试写成文章。  1、 谈谈项羽的悲剧性格  2、鸿门宴中的人物描写  3、如何在矛盾中刻画人物  4、鸿门宴人物的说话艺术  5、假如项羽鸿门杀了刘邦  6、 最后的项羽  （针对课文内容，进行深入探究，重新审视民族道德中的传统因素，丰富认知，提高素养。课余探究，培养学生自主学习，探究式学习的能力。）专心-专注-专业