基于学习共同体下的小学数学课堂管理(共4页).doc

精选优质文档-倾情为你奉上基于学习共同体下的小学数学课堂管理作者：张升家来源：教师·上2019年第10期        摘 要：在新的教育环境下，小学数学教师如果仍然按照传统的方法来进行课堂教学的管理，那其教学质量显然达不到时代的高度，故如何有效地进行课堂管理，已成为当今小学数学教师关注的重点话题。学习共同体作为新时代的重要教育理念，很多教育工作者都将其和实际教学融合在一起，并取得了不错的教学成绩，文章首先对学习共同体作了简要的概述，然后分析了在学习共同体下进行小学数学课堂管理的主要意义并提出了相应的管理策略，最后分析了其主要面临的问题和挑战，望能给小学数学教育工作者提供一些有效的参考和建议。        关键词：学习共同体;小学数学;课堂管理        在当前小学数学教学课堂上，数学教师的教学方法和管理方式各种各样，导致其教学质量千差万别，如很多小学数学教师虽然极力想提高小学生在课堂上的学习效率，但由于其课堂管理的方法有失偏颇，导致课堂质量一直达不到想要的高度。        学习共同体是一种对教学关系的新理解，如果小学数学教师能够根据该理念进行数学课堂教学管理的有效改革，那就很可能对其课堂教学产生非常积极的影响。        一、学习共同体的内涵        传统教学观念下的课堂教学，主要是指教师在课堂上对知识进行讲述，而小学生则只在座位上认真听取教师所讲授的知识内容，即课堂教学中的“教”和“学”是分离开来的，教师和学分别是属于不同的教育团体。但学习共同体的观念认为教师和小学生是一个共同的团体，在整个教学过程中，教师和小学生应该相互交流和理解，整个课堂教学并不只是教师要完成教学任务，小学生要完成学习任务，而是两者应该互帮互助，共同完成整个教学计划。1        二、为什么要基于学习共同体来建立课堂管理        在传统的课堂教学管理当中，大多数小学数学教师都只强调对课堂纪律的管理，而忽略了其他方面的管理。从学习共同体的观念来看，这种只关注课堂纪律的课堂管理方法显然是不够合理的，课堂教学涉及较广，其中的每一个过程都可能对课堂教学质量产生一定的影响，如果教师单单注重课堂的纪律，却不充分和小学生交流，了解学生在課堂学习过程中的感受和学习状况，那其课堂质量得不到提高也是必然的。此外，学习共同体不仅强调教师和小学生要进行交流沟通，还指出了小学生之间也要互相合作，共同完成学习目标。故教师若能基于学习共同体，来建立相应的课堂管理方法，那显然能促进小学生的全面发展。2因此，如今的小学数学教师必须在课堂教学正式开始之前，进行精心的设计，在学习共同体的角度下，确定全面且合理的课堂管理方法。        三、在学习共同教学理念下如何开展课堂        小学生的大部分学习活动都是在课堂里进行的，因此在教师的有效管理之下，小学生在课堂上的学习效率倍增，能够有效吸收和构建知识。教师是否能够高效地完成其教学目标，以及小学生能否在良好的课堂环境内学习知识，这些都取决于教师是否能够良好地管理课堂。为了更好地提高课堂管理的效率，可以从以下四个方面着手。        （一）加强小学生之间的沟通和合作        在小学数学教学课堂上，教师不仅要培养小学生的思考能力，还应当增强小学生的动手能力和动口能力，因此在数学课堂中，教师应当让小学生之间有更多的互动和交流。在课堂上，教师往往会为了维持课堂上的教学纪律而禁止小学生之间互相交流，虽然这有利于保持教学进度，但会让小学生之间的沟通和交流变少而使课堂气氛较为沉闷。3在课堂的互动过程中，为了使小学生投入更加多的专注力和积极性，可以让小学生组成小队，对教师提出的问题进行讨论。在这样的沟通过程当中，小学生的意见可以得到表达，同时能使课堂的气氛活跃起来。小学生在与他人的观点的碰撞当中，能够向更深的思考方向发展。另外在小组的讨论过程当中，教师需要注意提醒小学生们做好分工工作，使小组的讨论得以良好地进行，而在小组讨论结束之后，应当选举出代表将小组内产生的观点与其他的小组进行分享。        （二）让师生之间的情感互动更加频繁        教师不仅要作为知识传授者，在课堂上还应当以朋友的身份与小学生展开更多的交流，这样才能够拉近小学生与自己的距离。当小学生与教师之间的感情增加之后，其对数学课堂会有更多的亲切感。4教师在教学时应当多多采用正向鼓励的方式，在小学生学习到一个新知识或有了小小的进步之后，及时给予鼓励，让小学生在课堂中感受到温暖和被关注。小学生感受到来自教师的关注之后，其对学习的积极性会显著提高，这能使其在内心中产生对这一学科的兴趣。        例如，笔者班上的一位学生平时在课堂上总是不守课堂纪律，不能专注听讲，有一些小活动或开小差的现象出现，而有一次他在课堂上比较专注地听课十分钟后，笔者对他进行了鼓励，在这一次的小鼓励之后，这位学生变得更加专注和认真，他的数学作业完成情况也相较于以前有了很大的进步。从这个事例中可以看出正向鼓励式的教学对学生的影响十分显著。        （三）关注小学生的课堂表现情况        教师在教学设计中不应当仅仅关注自身的教学材料准备情况，还应当在教学实施的过程当中关注每一位小学生的课堂表现。课堂由教师和小学生两部分组成，教师对知识信息进行传播，而小学生是知识信息的接收者，信息的接收情况是课堂质量的关键所在。        教师在课堂上应当关注每一位小学生的学习情况，对于开小差和不遵守课堂纪律的小学生，应当及时给予提醒和适当的惩罚。对于课堂上出现的各类问题，教师应当用合适的手段给予解决。小学生年龄尚小，无法很好地控制自己的行为，在课堂上也难以长时间地集中注意力，当较为顽皮的小学生在课堂上的言行影响到了其他小学生的学习时，教师应当对其进行适当的惩罚，让他知道这样的行为给其他同学的学习带来了影响，同时会影响整体课堂的教学进度，让其能吸取教训，避免这样的情况再次出现。在对不遵守课堂纪律的小学生进行惩罚时，教师应当注意惩罚的力度，即在保护小学生自尊心的前提下适当对其进行教育。例如，教师可以让破坏课堂纪律的小学生给全班道歉，在这个过程中，小学生能够意识到自己的行为给其他学生带来了不好的影响，而且自己需要为自己的行为负责。5        （四）课堂评估标准变得多样化        以往教师在对小学生成绩进行考核时往往依据最后的笔试卷面成绩来打分，这种单一的评估模式让教师仅仅对课堂上的知识教学情况投入关注，而忽视了在日常的教学过程中与小学生之间的交流和对小学生的具体观察。因此，在设计课堂的评估标准时，教师应当将小学生的课堂表现和平常的作业完成情况作为考核的标准之一，纳入评估体系当中，这样的评估方法能够使教师在日常的教学过程当中改变自己的教学方式方法，更多地关注小学生在平日里的各类学习活动。教师还应当对每次课堂上小学生的发言情况和小组讨论情况进行详细的记录，适当地给发言积极的小学生加分，而且对小学生的每一次课堂作业和家庭作业都应当认真打分和评估，并将这些成绩都记录在最终的考核成绩当中。        另外，教师还应当在平日的教学工作中增加小学生的小组合作内容，让小学生在小组中互相合作，共同完成小组任务，教师对小组任务完成的成果进行打分和评估，即在具体了解组内每一位小学生的分工后，合理评价其完成情况。教师也应当将平日的小组作业完成情况结合到最终小学生的整体成绩评估当中，使小学生认为自己平日里的每一次努力都有被看到。6        四、运用学习共同体教学模式下教师面临的问题        （一）对教学理念认识不深刻        首先在用这一模式进行教学的过程当中，教师首先要对学习共同体这一理念做深刻的认识，了解自己这一教学理念的内涵所在，同时合理地将这一理念化为实际的行动，使整体的教学课堂适应这一理念。        教师在进行课堂设计的过程当中，需要将各个环节的设计都与这一理念融合在一起，并同小学生在课堂上进行更加融洽和有效的沟通。教师还应当利用互联网资源查询更多与学习共同体这一理念相关的教学案例，从中学习更多的实践经验，从中获得更多的教学灵感。        （二）教师专业素养不够        在学习共同体这一教学理念的推广过程中，部分教师在对理念进行了解之后，由于其自身的专业教学水平不足，导致在实际的课堂教学中无法将理念很好地运用到实际教学中来。为了在数学课堂上真正将教师和小学生融合起来，让他们在课堂上进行讨论和交流，就需要在课程的设计中加入更多有趣和新颖的环节，调动小学生的积极性，真正发挥小学生的自主能动性。而部分教师在教学过程中无法进行有效创新，仍使用以往单一的教学方式，使课堂仍延续以往沉闷的节奏。        因此为了使学习共同体这一教学理念得到真正的推广，必须让教师的专业教学素养得到加强，使其在自身的教学计划中加入更多的创新性成分。        五、结语        小学数学教师如果能够对学习共同体这一新的教育理念有深刻的认识和了解，并将其和数学课堂的教学管理结合起来，那么当前的小学数学课堂教学就会上升到一個新的高度。因此当前小学数学教师必须积极地学习该教育理念的内涵，并结合实际制订更多的课堂管理策略，从而让小学数学课堂教学质量得到提高。相信在小学教育界所有人员的努力下，课堂管理工作一定会越来越完善。        参考文献：        1李 舒.基于学习共同体的小学数学“综合与实践”教学探讨J.西部素质教育，2018（5）：210-211.        2单薇洁.浅谈小学数学课堂教学中“学生学习共同体”的建设J.数学学习与研究，2015（10）：71-72.        3王明刚.小学数学教学中和谐学习共同体的有效建构探究J.内蒙古教育，2015（33）：21.        4石秋香，杨倩茜，王丽影，等.网络学习共同体助推农村小学数学教师计算思维教学能力探究J.办公自动化，2018（20）：30-32.        5魏 红.小学数学共同体课堂建设的研究J.时代教育，2016（24）：206.        6丁 蓓.基于学习共同体理论的课堂有效教学研究J.和田师范专科学校学报，2013（2）：72-74. 专心-专注-专业