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2022信息技术教学反思（通用14篇）信息技术教学反思 篇1三年级小学生要上好信息技术课并不是很难，但对于刚刚接触计算机的学生似乎是无从下手，所以驾驭鼠标操作这些简洁的基础的操作将是学习信息技术的一个突破口。假如简洁的操作没能驾驭，将对其学习信息技术产生负面影响。本节课通过创设的轻松、愉悦的课堂氛围，让学生主动学、玩中学、学中玩，达到以玩促学的目的。以下是我上这节课的几点体会：1、通过嬉戏，将鼠标的学问及种操作方法奇妙地融入嬉戏之中，让学生在玩中自主地学习，使学生轻松地理解和驾驭鼠标的操作方法，有助于培育学生的想像力、敏捷运用学问实力和动手实力，有利于学问的驾驭和技能的形成。2、学生在自由操作的状态下，自己探究鼠标的操作方法并作以总结，学问驾驭得更坚固，爱好更浓。3、本课主要是玩中练的方法，突破教学难点：鼠标的双击与拖动操作。教学中，注意培育学生动手动脑实力，增加学生学习计算机的爱好。利用嬉戏的方法激发学生的学习爱好，通过相互沟通与合作，比一比、赛一赛，寓教于乐，充分赐予学生激励与确定，并赐予刚好的评价。学生学习计算机的过程中体现出水平的不统一性，老师必需开放教学资源，开放教学思想，因材施教，让不同层次的学生都达到训练的目的。在这一周我让三年级的学生在“基准键操作”中练习基准键位主要是正确的用手指去敲击A、S、D、F、J、K、L、;这几个键，在练习过程中有的学生提出了这样的问题：“老师，这个字母打不出来。”我过去一看，原来是大写字母，这说明学生对键盘不熟识，成其是功能键，我用了几分钟讲复习了一下键盘上的“Capslock”、“numlock”键，分别为大小写切换键和数字锁定键，让学生示范驾驭，在剩下的时间里就是指导练习。信息技术教学反思 篇2“二十一世纪的人才，必需懂英语，会电脑。”、“计算机的普及要从娃娃抓起。”从以上的话语中，可见计算机学问的学习已成为小学生必不行少的课程组成部分，这不仅对培育跨世纪的人才具有现实意义，而且对提高我们民族的素养也有着深远的意义。信息技术课与其它小学课程有所不同，它是一门实践性很强的学科，在学习过程中，要求学生必需驾驭肯定的计算机操作技能和操作技巧。目前，很多小学都接连开设了信息技术课程。小学信息技术课程主要是让学生初步学会计算机的运用，培育学生的创新意识和创建实力。下面就结合我的教学实践，谈谈我的几点反思。一、嬉戏入门，自觉学习。小学生对嬉戏特殊感爱好，而计算机正具有能玩嬉戏的特点。依据这一特点，可以把计算机新课的学习寓于嬉戏之中，激发学生学习的爱好，在学生深厚的爱好中学习新学问，驾驭新技能。例如学习指法是特别枯燥的，假如老师一起先干脆讲解手指的摆放要求和指法要点，学生不但学的很累，而且很不愿学，更加不能强迫其练习了。我在教学中就实行嬉戏引入的方法，先让学生玩金山打字，竞赛谁的成果好或者与老师竞赛。学生在“打老鼠”等嬉戏的实践中发觉，要取得好成果就必需练习好指法。于是就有人提出如何能够打得又对又快。在这种状况下，老师再讲解指法练习，学生学得就很仔细。经过一段时间的练习后，学生们再玩这个嬉戏时就感到轻松自如了。这样，既保持了学生学习计算机的热忱，还可以促使学生自觉去学习计算机学问。二、直观教学，加深记忆。在教学中可以充分利用计算机的固有特征，采纳形象、直观的教学方法，帮助学生加深对计算机学问的理解和记忆。在信息技术课的教学中应依据其特点，针对一些计算机术语、理论性概念作有针对性讲解，做到突出重点、抓住关健而且形象详细，然后让学生通过大量的操作来验证所学生的学问，娴熟的驾驭计算机的基本技能，在学生操作的过程中，老师应加强辅导，在通过屏幕监视器或巡察的过程中发觉问题，如我在给五年级的同学介绍键盘时，我提问“空格键、换档键和Backspace键有什么特征？”让学生探讨。通过探讨让学生明白空格键上没有任何一个字符，其主要作用是输入空格。同样抓住换档键上有向上的箭头，其主要作用是来输入上档字母。还抓住Backspace键有向左的箭头，其作用是删除光标前面的字母，相当于咱们平常用橡皮擦写错的字。用这样的方法，变抽象为直观，让学生留下深刻的印象，加深记忆。三、自主学习，不断创新。电脑学问有很大的开放性，学生也喜爱上信息技术课。我们老师应当充分抓住学生的这一爱好，发挥他们的主体作用，让其自主探究，合作学习，真正理解和驾驭基本的电脑学问。这也是培育学生不断创新的手段之一。五年级的学生已经有了肯定的阅读实力。能够自己探究一些工具及软件的运用方法，一般状况下实行“提出问题探究问题解决问题”的方法，即学生在运用一些工具时，一起先老师就有意留一些在操作过程中要用到的工具不讲解，而学生在详细的操作过程中又要用到，让学生带着问题自己去阅读教材，然后老师再加以引导，最终解决实际操作问题，通过长时间的训练，学生渐渐会形成自己解决问题的实力。如在教学第7课时，老师先让学生自主学习。有的学生探讨、尝试，有的学生在看书找寻，同学之间也不由自主地相互帮助起来。最终让学生相互沟通，老师进行适时的点拨，学生很简单就了解了窗口的基本组成，并学会了窗口的最小化、最大化、关闭。总之，要上好小学信息技术这门课程，只要我们在平常的教学过程中，到处留心，时时留意，必需运用易于学生接受的语言和教学方法，让一些枯燥乏味的学问变得好玩、生动，使我们的学生能在轻松的氛围中学到更多的学问，提高他们驾驭计算机的实力，为他们今后的发展打下坚实的基础。信息技术教学反思 篇3我们在平常的教学中可能会经常遇到一些突发事务，但可能有部分老师的处理可能和我一样，这样就有意或无意损害了学生。如有的学生上课举手回答问题答错了，就指责他，或就干脆让他坐下，而不进行分析他错的缘由。久而久之，这个学生确定不会再在上课时举手回答问题，这样就出现一堂课上没有学生举手回答问题，这样教学气氛就比较差，影响我们的教学激情，同时我们也不能刚好得到学生驾驭程度的反馈信息。另外一些差生，每次考完后成果大部分是不志向的，我们就要说他成果怎么考得这么差，拖班级后腿而不注意他的进步(如总是错的题会做了，马虎的毛病改掉了)久而久之，他们就会更加产生厌学，导致恶性循环。所以，我们在教学中肯定要时刻留意自己的言行对学生的影响。每一个学生都有他们的自尊，苏霍姆林斯基在给老师的建议里说过：“任何时候都不会给孩子不及格的分数”，其用意是希望老师任何时候都要爱护学生的自尊心。所以我们要经常反省自己的行为对学生有无损害。在教学过程会出现闪光点。如能激发学生学习爱好的精彩导课语，在教学过程中对学问的重难点创新的分析，每个学问点之间的过渡语，对学生做出的合理赞许的评价语等诸方面都应当进行具体记录，供日后参考。同样在教学过程中，每节课总会有这有那的一些不尽人意的地方，如语言说话不当，或教学内容处理不妥，老师课后要冷静思索，细致分析学生冷尝不能很好驾驭学问这方面的缘由。另外我们每个学期至少会有一次全市的教研活动，那至少我们可以听到一些优秀的课例，我们也可以取他们的胜利之处用之自己的教学中。所以我们应当在每一堂课后都要进反思自己的胜利与失败之处，舍弃糟粕，避开在今后的教学中犯同样的错误，取其精华用之以后的教学中，从而优化我们的课堂教学，使我们的教学效率得到有效的提高。1、新课程标准下如何备好课我们知道，备好课是上好课的前提。过去强调就教材而备教材，老师怎么“教”，学生怎么“学”。新课程理念提出：课堂教学是师生共同建构的过程，强调在合作互助中学习，特殊关注学生的主体要求，敬重学生的原有学问和阅历，顺应学生的自我发展，激励学生的特性，培育他们的创新意识和自我探究的学习实力。在这种理念的指导下，为了提高教学质量，就要求在上每次课前要作好充分的打算。按新课程标准，备好教材。中学信息技术课分为必修课和选修课。总共有6大模块。高一上学期我们上必修课内容。依据新课程目标，主要是培育学生的信息素养，营造良好的信息环境，建设有特色的信息技术课程。培育解决问题的实力，提倡运用信息技术进行创新实践。因此，在探讨教材过程中，我从学问性和人文性两个方面来考虑。学问性包括信息技术内含的学问和课外延长的学问。人文性是从培育学生信息素养来讲的，备教材应领悟新课程的主要思想;探讨信息技术教学的新课标，从整体上了解教材的特点、把握书本的体系结构，分析新课标，通过钻研教学新课程标准，驾驭教材基本内容和教学要求，统观全局，抓住主线。备好每一节课的教材新教材的特点之一是“具有基础性、丰富性和开放性”，即教学内容是基础而丰富的，呈现形式是丰富而开放的。因此，我们在备课时要仔细挖掘教材每一节课的资源，力图呈现丰富多彩的感知材料，给不同层次的学生都留出肯定的思维空间。例如：在学习第一章日新月异的信息技术这一节时，在学习了常见的信息技术外，结合日常生活，补充说明计算机技术和网络技术给人类带来巨大好处的同时，利用计算机网络进行犯罪也日益猖獗，由此引出信息平安问题。从网络犯罪，平安漏洞难以堵塞，当前信息平安领域的热点问题3方面加以说明，拓展学生学问。备学生“为了每一位学生的发展”，这是这次新课程改革的宗旨。在这样的教化理念的指导下，要求课堂上要敬重学生的人格，关注个体的差异，满意不同学生的学习须要。二要在课堂上真正能做到“以学生发展为本”，使新课程的理念真正落实到每一天的课堂上来，备课要做到了解学生的年龄特点、学习基储学习爱好和学习看法等状况，既了解一般状况，又了解个别差异。通过分析学生的差异来进行分组，在组中要特意支配接受实力比较好的同学，增加每个学生的合作意识。例如：在学习其次章信息获确时，整合其次章内容，布置3道实践题，分别是国庆3日游，泉州3日游和自配电脑(中学低)3种方案，学生分组任选一个题目，利用网络资源查找相关主题内容，最终以作品(作品形式自定)的形式呈现，要求各组学生分工合作，充分发挥学生的学习自主性，同时培育学生的合作精神。效果甚佳。备教学方法教学方法本身既包括了老师的教学方法，也包括学生学习的方法。在信息技术教学中常用的方法有：讲授、任务驱动、参观、演示、实习、练习、课堂探讨、观赏、复习等方法。信息技术老师肯定要依据教材和学生的须要设计合适的教学方法，运用现代的教学手段，激发学生的学习爱好，并通过学习使他们学会学习的方法和提高获得学问的实力。在教学方法中，我常常是同时运用多种教学方法，如讲授，任务驱动，课堂探讨等等，目的在于树立现代的教学观念，主见以人为本，发挥学生的主体精神和创新意识，以学生的“自我尝试在先，老师的引导在后”为原则。写心得体会实际的课堂教学很难完完全全地按备课安排去进行，因此写心得的形式总结课堂教学实践中的珍贵阅历教训，可作下次备课的借鉴。信息技术课是一门新兴学科，与其他学科相比，缺少现成的教学阅历供我们借鉴，我们必需不断探究新的环境下的新型教学模式、教学方法。不过要把课上好，首先要把课备好。生疏的教材要求备课，熟识的教材也要求备课，作为信息技术老师，自己立一条戒律：“不上无打算的课”。信息技术教学反思 篇4信息技术是一门新型的课程，其实践性强，发展快。经过一段时间的教学，我发觉学生们能综合应用所学的学问，初步驾驭了计算机操作的基础学问，在挑战困难，增加自信念与创建潜力等方面也获得了胜利的喜悦和快乐。在初级阶段，学生处于学习计算机学问的初步状态，对于趣味性的学问较为敏感，所以，依据这一阶段的年龄心理特征，开设的计算机课就以指法练习、协助。教学软件的应用以及益智教学嬉戏这些简单激发学生爱好、培育学生动手潜力的学问为主要资料。这样做，贴合本阶段的认知结构便于培育学生的思维潜力，更重要的是使学生处于一种愉悦的学习状态之中，便于理解老师教授的新事物，并且易于培育学生动手操作及发展自我的潜力。为此，我把教材中最简单的资料提到最前面教授，新授之余也教学生玩玩“扫雷”、“纸牌”等益智教学嬉戏，以激发和调动学生学习计算机的爱好。好的开端，是胜利的一半。在上机操作课中，我透过学校的多媒体展示系统，将有必需电脑基础的学生的电脑作品制成幻灯片并配上优雅的音乐在老师机上播放，学生们忽然沸腾起来，纷纷举手询问，我都一一给他们解答，并激励他们只要努力学，就必需能胜利。于是就起先手把手耐性给他们讲解画图的有关学问。经过一段时间的练习，学生们对电脑已不生疏了，我就带着他们进入Windows的“画图”。在画图纸上进行画点、画线、画图形等操作，经过操作训练，学生们学会了很多工具和菜单的运用。透过复制、剪切、粘贴和移动，学会了画一些简洁而美观的作品，相互观赏，直到下课，同学们仍旧余兴未尽，围着老师问这问那久久不愿离去。学生对计算机的学习爱好被充分调动起来了。作品做好了，如何输入汉字给自我的画取名或将自我的大名也写在画上呢？这时我顺势让学生相识键盘，用键盘练习卡一遍又一遍的练习，同学们最终能找到26个英文字母的位置，汉字也会输了，我又指导学生构思新的作品，给自我的画起上名字，也把自我的大名写上。看着一幅幅色调斑斓的图画，同学们非常兴奋。对自我的创新潜力有了全新的相识。找到了自我，提高了自信念。学习的专心性大大提高。信息技术教学反思 篇5夸美钮斯说过:“爱好是创建一个快乐和光明的教学环境的主要途径之一。”学生爱上信息技术课，但这种爱好往往表此刻爱玩嬉戏，或者上网闲聊、看Flash动画。而对一些基本的学问、技能却不愿仔细地学习。因此，在教学过程中要细心设计导入，诱发学生学习动机，激发学生学习爱好，从而到达提高效率的目的。本人在教学实践中主要采纳以下几种方法导入课堂教学。1、嬉戏入门，自觉学习。既然学生爱玩嬉戏，那么就让学生透过玩嬉戏来激发他们想学的情愿。把计算机新课的学习寓于嬉戏之中，激发学生学习的爱好，在学生深厚的爱好中学习新学问，驾驭新技能。例如学习指法是非常枯燥的，假如老师一起先干脆讲解手指的摆放要求和指法要点，学生不但学的很累，而且很不愿学，更加不能强迫其练习了。我在教学中就实行嬉戏引入的方法，先让学生玩金山打字通，竞赛谁的成果好或者与老师竞赛。学生在“青蛙过河”等嬉戏的实践中发觉，要取得好成果就务必练习好指法。于是就有人提出如何能够打得又对又快。在这种状况下，老师再讲解指法练习，学生学得就很仔细。经过一段时间的练习后，学生们再玩这个嬉戏时就感到简洁自如了。这样，既持续了学生学习计算机的热忱，还能够促使学生自觉去学习计算机学问。这是相对于低年级的学生而言的。相对于高年级的学生而言，要学习的基础学问比较多，学生对相对枯燥的基础学问却普遍感到乏味，学生虽对计算机的爱好值颇高，但对老师讲起理论学问却不感爱好，任凭老师费尽口舌、力倦神疲，学生对基础学问的驾驭仍似是而非，只知其一，不知其二。二、细心导入，激发学习爱好，使学生想学既然学生对计算机感爱好，那么，在讲授基础学问时，老师利用多媒体教室的计算机、大屏幕、投影机，即能够进行重难点的讲解又能够进行示范演示。课堂上演示我们在课前细心制做的PowerPoint幻灯片、Flash动画等课件，配以美丽的音响效果，学生的留意力被完全吸引到教学上来。老师再也不用为维持课堂纪律而花费过多的时间，完全能够把精力放在课堂教学的现场发挥之中，让学生学到更多的学问，获得更多的技能。信息技术教学反思 篇6翻开以往的计算机基础课本，无非是以计算机的发展史讲起，接着讲解数制与编码，再次讲解并描述计算机的组成部分及各部分作用，再才进入到DOS与WINDOWS系统的运用，其枯燥的理论很简单打消孩子学习计算机的爱好，一但孩子的计算机爱好被扼杀，信息技术课堂的朝气也就荡然无存。然而如今的信息技术课本内容设计合理，完全符合学以至用的目的，课本从信息技术基础讲起，接着介绍WINDOWS系统的操作，再介绍网上冲浪的过程与方法，这就让同学们形成搜集信息的习惯，但这些对于我们的学生，课本的价值量还是低了些，学生计算机水平普遍都比较高，假如再围绕书本讲解，学生不但会抵制，更耽搁后续课程的进度，如何设计一套具有针对性的教学方案，是上好信息技术课的关键。一、敏捷运用五粮课堂，提高课堂效率在信息技术课上运用五粮课的分组模式可以有效的调动学生之间的竞争意识和小组团队协作精神。可以以小组为单位培育学生独立思索学习。学生在相互探讨和与其他小组的对比中可以轻松驾驭相关学问。结合积分嘉奖模式可以大大提高学生的学习主动性。还可以通过各小组长得培育增加老师对课堂的掌控力。二、任务驱动式教学，一改枯燥的课堂新授课中，老师假如一味的注意理论的讲解，学生在非常钟或更短的时间内就会走神，所以采纳任务驱动式教学可以让学生集中精神协作老师共同探讨新学问。如在讲解WORD软件中绘制表格的第一课，老师可以拿出象棋棋盘图片，让学生数出棋盘的行与列，再介绍如何将单元格调整为正方形以便放棋子，如何来画棋子，美化表格，接着就让学生完成棋盘表格，学生在动手实践的过程中会发觉画棋子很费时，这时老师就可以先让学生想出解决问题的方法和技巧，再来演示如何“投机取巧”，此时学生好像一切茅塞顿开，接下来的制作过程就便利高效的多了。三、老师教以引导为主，培育学生的创新意识其实要让学生真正上好信息技术课，老师就必需充当好一个导学者的角色，帮助学生确定学习目标和达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯、驾驭学习方法；指导学生区分好与坏的信息，提高学生对信息的辨别实力；多给学生一些自由发挥的空间，不能因为老师的导向而埋没了学生的创新意识。除此之外，在教学中可以将德育教化渗透到信息技术课堂当中来，让学生学问信息化时代的两面性，培育学生收集信息、加工处理信息的实力，学习至用。作为专业老师，更应当要让学生知道学习信息技术的必要性，真正让学生成为具有高品质的人。四、理论与实践相结合，保持并提高学习主动性信息技术课上学生的主动性都很高涨，他们对新事物充溢着新奇，总幻想有一天能娴熟的驾驭计算机、能制作出精致的动画、能设计出美丽的嬉戏、能限制自己创建的嬉戏角色只要充分调动学生的学习爱好，学习至用，久而久之，其操作水平又会上一个新台阶。七年级上学期开设的课程是信息技术基础与WORD软件，学生操作量大，高一每周仅有2次课，如何在短时间内完成大量的学习任务，45分钟尤为重要，课堂讲解时间不能太长，上机练习的时间可以放长些，每次授完新课后给每个学生下发肯定的练习题，练习范围就是本堂课所讲授的内容，学生根据老师给定的题目针对性练习，老师再个别辅导，当然学生对于学问点模糊的地方也比较多，老师可以支配每组的小组长担当辅导员，同桌探讨等形式，完成课堂练习，在作业时间将理论转化为实践，巩固并消化，从而弥补了总课时不够的难题。反思人：XXX信息技术教学反思 篇7现在学生在信息技术的学习上，断层现象非常严峻，在教学中运用评价的手段来发觉他们驾驭程度，从而对他们的教学实行分层教学。另外我们看到学生不仔细听讲，就会去怪学生不好好听，而不去反省自己的教学行为如何来吸引学生。我们的信息技术课有许多的课程可以采纳不同的教学方式如嬉戏、FLASH动画演示、等多种方法激励学生主动去参加学习中去，与老师实现互动，这样的教学才能真正的提高学生的技能。所以我们应当常常反思自己怎样用学生理解或驾驭的方法去教他们自己去学习，如何去驾驭。那么学生主动地参加进来了，我们就不会出现上课不仔细听，冷场之类的状况。学生的驾驭学问程度参差不齐，接受新学问的实力不同，如何让不同的学生都能得到肯定的发展是我们每一个老师任务。在实际教学中，我们往往会用同样的标准去衡量每一位学生，要求每一个学生都要学会那些技能、完成那些任务。这样其实会抹杀学生的学习主动性，如任务定得太高有的学生完不成，爽性就不兴奋做了；任务太低了，好的学生完成了就没有事做，就可能会制造一些其他的“事务”。所以我们在教学中应多反思如何分层次的布置任务，也可以让学有余力的同学充当一下“小老师”，让他们尝试角色的转变，同时增进学生间的友情。这样我们就能让每一个学生在不同的层次上都能得到肯定的发展。以前我总得信息技术课就是教会学生如何操作，上课时，无非是老师演示，学生再照着“葫芦画瓢”。其实，在实际教学过程中，学生的学习效果并不好，理解潜力强的学生你还没有讲完，他就会操作了；理解潜力比较慢的学生还没有弄清晰是怎样一回事，更有部分学生走神了，压根没有听见你在说什么。这种方法很不利于学生的学习发展和创新潜力的培育。信息技术是一门新课程，它对于培育学生的科学精神、创新精神和实践潜力，提高学生对信息社会的适应潜力等方面都具有重要的好处。在信息技术教学中，务必以新的教学理念和教学理论为指导，依据新的课程标准，探究适合信息技术课堂教学的教与学的新策略和新模式来挖掘学生潜能，提高学生素养，尤其是其利用计算机解决实际问题的潜力。因此，以下方法能够尝试：一、活用教学形式，激发学习爱好学生的学习动机主要来自于他们剧烈的求知欲和对所学资料的爱好。爱好越大，则学习的动力越大，学习的效果就越好。学生对计算机早已有着深厚的爱好与神奇感，渴望更深层次的了解它，驾驭它的运用方法，幻想自我有一天能为所欲为地操作计算机，在计算机上作动画，上网闲聊等等。信息技术课正好满意了学生的新奇心和求知欲。如今他们已幻想成真，最终能够干脆动手操作计算机了，较多的实践机会为学生带给了超多的动手操作空间，这大大满意了学生的新奇、好动心理。但是，假如课堂采纳“老师讲，学生听”的传统模式，是"学"跟着"教"走，只要"我说你做"就能够了，而信息技术是一门科学性、实践性很强的学科，假如仍按以前的做法，学生很简单在簇新感和爱好感过去之后产生枯燥的消极想法。所以在教学中，对于较简单驾驭的资料，我采纳"先学后教"的方法。学生们边学边练，很快就攻克了本节的难点。用这种方法，能够激发学生的学习爱好，大大提高了教学效率。二、创设和谐氛围，持续学习情趣信息技术教学的实践让我懂得，坚持激励和诱导相结合，解除学生学习中各种心理障碍，克服学生的畏难心情，创设和谐的学习氛围，是持续他们学习情趣的有效手段。每班学生都在三十人左右，绝大部分同学上机操作时都会遇到这样或那样的问题，作为老师根本忙但是来，有时不免会挫伤没有被辅导同学的专心性，于是，在分组的基础上，我让几位先驾驭的同学学当"小老师"，把他们分到各组去，这样即能够减轻老师逐个辅导学生的压力，也使"小老师"们得到熬炼，使他们分析、解决问题的潜力得到提高，同时还克服了部分学生因怕问老师问题而举步不前的现象，从而使全部的学生各得其所。在这种分组状况下，老师并没有失去作用，我们正好能够集中精力去辅导个别的计算机"特困生"，使他们以最快的速度提高计算机操作水平。同时，在同学相互辅导学习中增进了感情，了解到合作的重要性，创建出合作学习的和谐氛围。三、尝试以“任务驱动”的方法组织教学。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动务必与大的任务或问题相结合。以探究问题来引动和维持学习者学习爱好和动机。建立真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生务必拥有学习的主动权，老师不断地挑战和激励学生前进。“任务驱动”教学法贴合探究式教学模式，适用于培育学生的创新潜力和独立分析问题、解决问题的潜力。信息技术课是一门实践性很强、极富创建性、具有明显的发展性特点的课程。“任务驱动”教学法贴合计算机系统的层次性和好用性，提出了由表及里、逐层深化的学习途径，便于学生按部就班地学习信息技术的学问和技能。另外，常常利用学科中丰富的资料，为学生展示一些新知悬念，让学生课课从电脑上有新发觉、有新收获，让学生感受到电脑中所蕴含的学问、技巧真多，激发他们的求知欲、探究欲，持续学生对信息技术课的簇新感和爱好感。信息技术教学反思 篇8二十一世纪须要的是具有创新意识、创新精神和创新潜力的人才。现代心理学家和教化学家的探讨证明，创建性是人的本质特性之一，是每个人都具有的一种潜在潜力。创新思维的发挥，决不取决于先天生理因素的遗传，而取决于后天的努力。这就要求我们教化者，努力实施素养教化，开发学生的潜能，使他们学得生动、活泼、主动，以适应现代社会的须要。在电脑教学中，本人不断总结阅历，收集教研，与师探讨，在构建新的教学模式中，我在电脑绘画上走出一条“激发爱好精讲多练主动探究发展特性”的电脑绘画教学方法，与广阔从事电脑教化工作的小学老师共同探讨。一、激发爱好苏霍姆林斯基曾说：“爱好的源泉在于体会到才智能统帅事实和现实，人的内心里有一种根深蒂固的须要总要感到自我是发觉者、探讨者、探究者。在儿童的精神世界中，这种须要特性剧烈”。所以爱好是一种推动学生学习的内在动力，可激发学生剧烈的求知欲望，从而为创新思维的产生奠定基础。1、细心设计任务。任务设计的好与坏，干脆影响到学生学习爱好的培育。一个好的任务，能够使学生在潜移默化中驾驭学问，起到事半功倍的效果。比如，画图软件中图案的放大、翻转及拉伸的技术是比较晦涩的，为了解决这一难点，我让学生画一幅“小小树林”的图画，在图画中设计大小不一样的小树，并使它们在太阳的照耀下，在地面上投影成一片片的阴影。由于该任务的生动搞笑，可使学生在简洁的环境中驾驭学问难点。2、运用“罗森塔尔效应”。要培育学生的自信念，就应充分运用“罗森塔尔效应”这一行之有效的理论。一个人创建潜力的发挥离不开自信，自信是实现自我和取得胜利的必要前提。对学生恰如其分的激励，会使学生满怀期望和自信念，使爱好从外在因素向内在因素转化，从而巩固爱好。例如，在每堂课即将结束时，进行作品展示。当自我的作品出此刻投影仪或网络上时，学生们将获得胜利感和自信念，以此激励他们在今后的学习中，努力探究新的技巧和操作方法。二、精讲多练少而精主要是指依据教学资料和学生的认知水平，在量上少讲，把超多时间留给学生去自学、去思索；在质上精讲，解除学生已经驾驭的和透过自我能理解并驾驭的学问。重在教学中给学生点明问题的关键，发挥创新思维解决问题的方法，以熬炼其独立探讨问题的思维潜力。比如，在教画规则图形一课时，我首先利用多媒体出示小房子图形，透过闪耀并配有声音以强调房子的组成部分，这样学生看得更加形象、生动、直观，简洁了解规则图形有哪些图形，透过向学生具体讲解矩形的绘画方法，让学生自我上机尝试，画出圆角矩形、圆等图形的绘画，这样既培育了学生的集中思维，又培育了学生的发散思维。三、主动探究时下，让学生带着问题出课堂，在课后经过自我探讨来解决问题的探讨性学习在我们各科教学中成了时尚。信息技术课同样也是如此，问题出得越多，我越兴奋！只有这样你学到的学问才会越多，当然在此过程中，老师的导演主角就要扮演好，让学生解决问题的过程成为他们学习计算机学问技能的过程。比如：我在教学“画图”软件中的“橡皮”工具时，讲完橡皮如何运用之后，让学生自我去用，有的学生就会发觉橡皮太小，擦得太慢，老师适时激励怎样办？引导学生运用“+”和“-”号，如何将其变大变小，让他们从书本中去找寻答案，在接近尾声时，再让学生观赏你表演的红橡皮、绿橡皮的杂技，让他们带着问题到课后去找寻鼠标“右键”在画图选色中的应用，让老师也“偷偷懒”，不要像竹筒子倒豆一样，一下全出来。四、发展特性特性与创建性亲密相关，要使小学生具有创新潜力，那就得从培育良好的特性心理品质入手，老师不要做学生思维的保姆，要让学问技能成为学生思索的果实。在绘画教学中，我充分利用学生的不一样思维，让他们在临摹的基础上，要求与绘画作品有不一样之处。并激励他们独立思索，将自我想画的、想说的表达出来。如，在讲解画小房子一课时，先用多媒体演示几幅由各种几何图形搭建的小房子的图画，然后依次提问：图中的小房子由哪些图形组成？你们还见过哪些形态的房子？（帮忙学生整理表象材料）除了现实中的房子，你们还能够想象出什么样的房子？（对表象进行初步加工）闭上眼睛，在头脑中把你刚才所想象到的房子放入一个漂亮的环境中，然后将它画出来。（对表象进行再次加工处理，构成雏形）。在老师的启发下，学生脑海里将具备图画的大致形象，再让他们充分发挥想象力，创作出各自的得意之作。由于每个同学的思维方式不一样，创作的画面效果也将不一样。其次，要从学生的实践动身，要求学生学会视察，从生活中、自我的身边获得感性阅历，开发学生的思维潜力，并引导学生专心参与各种科技、文艺体育活动，培育学生大胆想象和擅长幻想的潜力，从而打开创新力的大门。总之，在电脑绘画教学中，我们要把学习的主动权交给学生，让学生多一些思索的机会，多一些活动的空间，多一些表现的机会，多一些创建的信念，多一些胜利的体会。信息技术教学反思 篇9信息技术教化，首先我们应着眼于教化，其次才是信息技术。不管任何一个学科，教化是根本目的。信息技术教化，就是要教化学生养成良好的运用信息技术的习惯，在信息技术的获得、加工、管理、表达和沟通中，驾驭信息技能，感受信息文化，增加信息意识，内化信息理论，培育创新思维，提高实践实力。这是只注意培育学生的计算机操作技能的老师要充分留意的问题。要在观念上认清计算机教化与信息技术教化的本质区分，彻底摆脱信息技术教化就是计算机技能训练的旧识，使信息技术教化成为中学教化不行缺少的、重要的一部分。这才是中学信息技术教化发展的根本方向。信息技术课进行得怎样了？新的课程标准的目标、理念、内容和方法是否已经渗透到了信息技术教学实践中？从教化行政部门到学校，信息技术课实际不受重视。一位中学信息技术老师在某网站的信息技术教化论坛发表了一个“信息技术的悲伤”的帖子，引起了众多老师的共鸣。他们普遍认为，受高考指挥棒的影响，信息技术在许多学校不被重视。甚至有的老师发出这样的感慨“我希望中学考电脑，初中考电脑，小学也考。虽然我们会有压力，但那也是对我们的重视”。我信任这些话都是老师们感情的自然流露，不管是埋怨，还是懊丧，他们希望在教化中体现信息技术课程的价值，并通过它体现老师自身的价值。但高考能解决问题吗？从现在正在各大信息技术教化论坛上热情探讨的“我拿什么挽救你，中学信息技术课？”中，我们好像读出了信息技术老师们的无奈和冲突心理。从老师到学生，新课改理念尚未深化人心。虽然新课标已经颁布几年了，但老师和学生们对新课标的接受过程却并非想像中的那么顺当。一方面，老师对新课标的理解和接受还需时间。新课标将信息素养的培育确定为课程目标，变更了原有的“技术本位”的观念，使信息技术教学理念由原来的混乱走向有序，从随意走向规范。虽然多数老师认可新课标的思想性和前瞻性，对新课改的主动性也很高，但由于新课改的理念与老师们以往的教学实践存在着较大的差异，信息技术老师们接受起来遇到许多困难。随着老师们依据新课标所进行的探讨增多，他们关注的层面多元化了后，反而在课堂教学中经常手忙脚乱、顾此失彼，组织不起正常的课堂教学来。他们期望多一些可供参考的优秀教案。由此可见，对于信息课程标准的理解与在课堂教学中的详细贯彻可能还须要一段时间。另一方面，学生对新课标也存在困惑。学生是新课改的受众，下面让我们来听一下学生们的声音：“上了近两个月的课，感觉上课所学内容大部分在初中和小学都学过，所以大部分课都觉得很无聊，自己做自己的。有几节课讲了编程，个人很感爱好，第一次感到在信息技术课学到东西了，而且是很好用的东西。希望老师以后多上编程的课，或其他多媒体制作的内容。”不少学生反映现在的信息技术课是“换汤不换药”，还没有变更实质，枯燥、无聊而且过于公式化，学习的不是一些已经学过的学问，就是已经被淘汰了的学问，提不起他们学习的爱好。从小学到中学，课程教学缺乏连接性。中学信息技术课程标准的制定进一步明确了信息技术课程在中学的目标和任务，但受到各种因素的影响，国家尚未出台小学和初中信息技术课程标准。这给教材的连接和整个学科发展的系统性、连贯性造成了困难，缺乏义务教化信息技术课程标准的支撑，中学信息技术课程标准孤掌难鸣。缺乏依据标准进行的课程建设，使得各个小学、初中信息技术课程开设状况以及教材的运用状况存在很大的差别，干脆导致很多学生在进入中学阶段以后出现水平参差不齐的现象，加大了中学实行新课程标准的难度。如何做好课程的连接工作，使学生能够适应中学课程标准的起点要求成为一个亟待解决的问题。教材建设应更贴近实际，究竟什么样的教材能让全部的老师和学生满足，这个问题也很难回答。的确，信息技术学科是一门崭新的学科，与其他学科相比显得年轻和稚嫩，在实践中不行避开地会面临许多的问题，但也毋庸置疑信息技术在整个社会中的地位，以及所带来的经济、社会改变。同时，它也是一门快速成长的学科，假如用辩证唯物主义的观点来看这个过程，用冲突发展的观点来谛视信息技术教化所发生的一切，我们就会发觉它是在前进的过程中不断发展和完善的。从老师的主观需求来看，他们是希望接受信息技术培训的，主要体现在生存须要、终身学习须要和自身专业发展须要三个方面。在我们深化一线老师的采访中，听到最多的声音是“一朝学习，终身受用”的观念已不能反映当今社会的实际需求，也不能适应教化信息化的改革与创新。有近一半的在职老师认为至少5年一次的培训学习是特别有必要的，并且情愿接受这样的培训，促使自己不断学习、提升自我，以适应新形势下教化发展和工作的须要。我们不仅要具备新的学问，具备适应新须要的技能，而且要终身进行新观念和新方法的学习，用信息技术改造、创新我们的教学。我们只有具备了信息技术的相关意识与技能，才能真正享受到信息化所带来的好处和乐趣。从客观效果来说，信息技术培训对于提高老师的信息素养的确起到了肯定的主动作用。特殊是在初期的几年，信息技术培训集中解决了当时老师面临的技术运用问题，其收效是显著的。另外，培训使学科老师驾驭了一些计算机学问，肯定程度上既缓解了原来由各校计算机老师担当的培训任务，也使计算机老师有机会学到更多的专业学问，促进自身的发展。应试的心态，在对学生实施素养教化的同时，我们的老师培训却走不出应试教化的模式。刚起先时，由于授课老师和学员都不知道将来会考什么内容，所以在培训过程中，老师讲得很细致、系统，学员学得也很仔细，得到的培训效果也很志向，老师的信息技术水平有了很大程度的提高。但是经过几番考试后，题库的“底”已被摸透了，于是培训就起先走捷径了。老师讲课时，不再是系统地讲课，而只是针对题库进行目标式的教学。在肯定程度上对培训起了主动的作用，但是这种“题库战术”也的确让培训变了味儿。信息技术教化的目标，最根本的应当是人的发展，包括人的信息素养、创新精神以及人的全面发展。那么，信息技术老师在实施教化的过程中，指导思想就应从人的发展这一教化目标而来。开展的信息教化要有利于培育学生的将来意识和创新意识，有利于培育学生自主学习、独立思索的实力，有利于素养教化的实施。信息技术老师要关注学生的发展，首先要指导学生学会自主学习，在信息技术开放的环境中，自主地选择学习目标与内容。在这个信息纷繁困难的时代，我们必需借助信息技术平台，帮助学生学会选择，学会思索，学会广泛而有效的吸取。信息技术教学反思 篇101“任务”设计时要留意学生特点、学问接受实力的差异。不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们接受学问的实力往往会有很大的差异。老师进行“任务”设计时，要从学生实际动身，充分考虑学生现有的文化学问、认知实力、年龄、爱好等特点，遵循由浅入深、由表及里、按部就班等原则。对于新内容或一些有难度的“任务”，老师最好能事先演示或给出清楚、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习亲密