教育学(二)复习资料(共5页).doc

精选优质文档-倾情为你奉上教育学（二）复习资料（一）填空.选择1最早将“教育”作一词连用的 则是 战国时期的孟子。2分析教育哲学的 代表人物谢弗勒，教育的语言一书中把教育定义区分三种：规定性定义.描述性定义和纲领性定义。3 规定性定义是作者自己认为的定义，即不管他人使用的“教育”的定义是什么。描述性定义回答的是“教育实际上是什么”的定义。纲领性定义是回答“教育应该是什么”的定义。4教育活动是人类独有的活动。5 利托尔若认为：教育起源于动物保存物种而自己的“技能”“知识”传授给幼小动物的本能。6孟禄是美国教育史家，他认为教育最早是日常生活中儿童对成人无意识的模仿。7 教育活动是培养人的社会实践活动。8 教育是通过人类有意识的影响人的身心发展从而影响自身发展的社会时间活动。 9 学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。10 学校教育的特征：可控性.专门性.相对稳定性。11 法国教育家保罗.郎格郎在终身教育引论中指出“终身教育”的原则。 12 1972年，埃德加.富尔在学会生存中对“终身教育”加以确定，并提出未来社会是“学习化社会”。13“终身教育”概念以“生活.终身.教育”三个基本术语为基础。 从时间上看，终身教育要求保证每个人“从摇篮到坟墓”的一生连续性的教育过程。从空间上看，它要求利用学校.家庭和社会机构等场所。从方式上看，它要求灵活运用集体教育.个别教育.面授或远距离教育。从性质上看，它要求正规的教育和训练。原始教育形态的特点：融合性.原始性.同一性14 从奴隶社会开始，教育就出现了两种形式，一种是由专门机构.专门人员从事的学校教育，另一种是在其他社会活动中进行非学校教育。15 古代学校教育的特点：具有鲜明的阶级性.森严的等级性。16 家庭教育特征：启蒙性.随机性和经验性.个别性。17 社会教育的特点：全民性.广泛性.实用性.终身性.开放性。18 “学在官府”设立如“序.宗.“等学校形式。19 在我过唐代，由中央直接设定的学校有“六学二馆“具有森严的等级性。20 我国古代奴隶制时期，教育内容主要为“六艺”即礼.乐.射.御.书.数。21 在封建社会，统治者严格控制教育内容，以“四书.五经”为主。西欧教会学校“七艺”（文法.修辞.辩证法.算术.几何.天文.音乐）为主要内容。世俗封建主的学校中以“骑士七技”（骑马.游泳.投枪.击剑.打猎.下棋.吟诗）作为主要内容。22 学校教学的组织形式主要是个别教学。23 构成教育活动的基本要素：教育者.受教育者.教育中介。24 按照实施教育的层次：幼儿教育学.初等教育学.中等教育学.高等教育学.成人教育学.继续教育学/25 按教育研究方法分：教育研究法.教育统计.教育规划.教育预测。26 普通教育学基本上可以包括：理论建设和实践应用两大任务。27 孔子的论语，因材施教的方法是“不愤不启，不悱不发”，“启发”一词即由此来。学记是我国古代教育经验和儒家教育思潮高概括，可算是人类历史最早出现的专门论述教育问题的著作。28 苏格拉底主张的思潮：产婆术或苏格拉底法。29 古罗马昆体良的论演说家的教育就是西方历史上最早专门论述教育问题的著作。30 英国培根在论科学的价值和发展一文中，首次把教育学作为一门独立的学科提出。31 夸美纽斯，被人称为“教育学之父”，发表打教学论是近代最早的一部教育学专著，论证了班级授课制度。32 德国康德在哥尼斯堡大学开设教育学讲座，第一次将教育学列入大学课程。33 卢梭爱弥尔，他第一个开始教育理论在初等教育领域里的运用。第一个建立分科教学法，并开了师范教育的先河。34 洛克的“白板说力图证明在人的意识没有先天的思想和观念，儿童的心灵如同“白板。35 赫尔巴特的普通教育学被教育史上誉为第一部规范形态的教育学，它标志着教育学已经开始成为一门独立的学科。36 教学的四个步骤：明了.联想.系统.方法。37 传统教育的“三中心“：教师中心地位.课堂教学的中心地位.教材中心地位。38 1826年，德国福禄培尔写成的人的教育39 英国斯宾塞出版的教育论，提出教育的任务就是教导人们怎样生活，并运用实证的方法来研究知识的价值，强调实用学科的重要性。40 拉伊和梅伊曼的“实验教育学”41 杜威的民主主义与教育42 凯洛夫的教育学，试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。43 杨贤江的新教育大纲，是我国第一本试图马克思主义观点论述的著作，是当时苏区和解放区的师范学校和教育工作者的重要读物。44 布卢姆提出了“教育目标的分类系统”和“掌握学习”的理论。45 布鲁纳发表了教育过程，并提出了“学科基本结构”观点。46 1975年，赞科夫的教学与发展发表。47 巴班斯基提出了“教学过程最优化”的思想。48 1970年，法国的保尔.郎格郎写成了终身教育引论一书，提出了“终身教育”和“学习化社会”的概念。49 德国的布雷芩卡是元教育学的提倡者。50 个体的发展包括：身体发展和心理发展两个方面。51 维果茨基的“最近发展区”理论的两种水平：一是现有的发展水平。二是将来的发展水平。52 赞可夫的“一般发展”。53 个体身心发展的动因：内发论.外塑论多因素相互作用论。54 华生的外塑论。55 遗传是一般人的发展提供的基础.潜力与可能。56 格塞尔提出个体发展的成熟决定论。57 环境泛指：自然环境和社会环境。58 舒尔茨的人力资本理论。59 学校精神文化是学校文化的深层结构，是校园文化的核心。60 教育独立性表现在：一是教育具有历史继承性.二是具有与政治经济和生产力发展的不平衡性，其表现在滞后性.超前性。61 教育方针 基本内容：一是教育发展的指导思想，二是教育目的 ，三是实施的途径。62 教育目的的作用：导向作用.协调作用.激励作用.评价作用。63 柏拉图的“社会本位论”，教育目的的应根据社会需要来确定。64 卢梭.福禄培尔的“个人本位论”，教育目的根据人的本性需要来确定。65 狄尔泰.斯普朗格的“文化本位论”，强调用文化来统筹教育.社会.人三者之间的关系66 梁启超在，新民说主张培养人具有特征是：公德.国家思想进取冒险等。67 20世纪50年代以马克思主义关于的全面发展学说作为理论依据。68 分工使人片面发展。69 实现人的全面发展的方法和途径：是教育与生产劳动相结合。70 培养四有人才：有理想.有道德.有文化.有纪律。71 学制的三种基本类型：双轨学制.单轨学制.分支型学制。72 1902年，制定现代第一个学制“壬寅学制”。73 1922年由北洋政府颁布了“壬戌学制”也称“六三三学制”74 奴隶社会是“政教合一”“以吏为师”，官吏兼任教师，继私学的兴起与发展，才正式出现以教学为谋生手段的教师职业。75 教师职业的性质：一是专业人员，二是教育者，三是教书育人。76 我国教师法，规定了教师的职责是教育教学，教师的的使命就是教书育人。77 教师职业的特点：是传递者.工程师.组织者.管理者.研究者角色。78 学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象。79 学生一学习为主要任务，学校教育起主导作用。80 学生享有的合法权利：人生权是最基本.最重要的。身心健康权.人身自由权.人格尊严权.隐私权.名誉和荣誉权。81 师生关系的发展：第一阶段：以德国的赫尔巴特为代表， 教师中心说 第二阶段：以杜威为代表的儿童中心论。 第三阶段：教学过程中以教师的主导地位和学生的主体地位是统一的。82 以勒温为代表的领导方式：专制式.放任式.民主式。83 新型的师生关系的特点是：民主平等.爱生尊师.教学相长。84 朱熹：宽著期限.紧著课程。85 贾克森，1968年提出“隐性课程”86 隐性课程的特点：潜在性.整体性.持久性.非预期性。87 学科中心论又称为知识中心论，主张分科教学，是一种以传递各学科知识为中心任务的课程。88 学科中心论认为：学校教育的重要目的在于将人类长期以来积累的知识传递下去，而这些人类知识的精华就包含在各门学科里，每门学科的教材要按照科学的系统性和连贯性编制。89 活动中心课程论：主张以儿童的兴趣和动机和需要为中心来组织课程。90 形式教育论认为：学校教育的任务和作用在于发展学生的智力.官能心理学是它依据。91 瑞士的教育家翡斯泰洛齐，被称为“形式教育之父”92 斯宾塞的实质教育论。93 布鲁纳，主张“以学科的结构为核心”构筑现代课程体系。94 四种不同的目标：教育目的.培养目标.课程目标.教学目标。95 教学计划的三个基本特征：强制性.普遍性.基础性。96 教学的编写正在由“教程式”向“学程式”发展，这是当代教材发展的新动向。97 课程评价的主要模式：目标评价模式.目的游离评价模式背景.输入.过程.成果评价模式。98 教学论的三大论争： 一：“形式教育”学派和“实质教育”学派 二：“主知主义”学派和“行动主义”学派的论争 三：“科学主义”学派和“人本主义”学派99 教学的观点：1 教学是一种特殊的认识活动。 2 教学是一种促进学生发展的活动。 3 它是一种特殊的交往活动。101 杜威是实用主义的代表人物。102 桑代克，是美国教育心理学的奠基人，他三个学习律：准备律.效果律.练习律。103 奥苏伯尔主张教学的基本方式是讲解式教学，并提出一种称为“先行组织者“的教学模式。104 教学过程的本质观点：认识-发展说. 认识-实践说. 交往说. 多重本质说。105 按照学生认识活动的方式，存在接受式学习和探究式学习。106 直观教具分：实物直观教具. 声像直观教具. 107 复习方法：学期开始进行复习. 经常性复习. 阶段性复习. 期末复习。108 教学模式的五个要素：理论的依据. 教学目标.教学程序. 实施条件. 教学评价。109 教学模式的特点：整体性 简约性 操作性 变革性。110 讲授法可分：讲述.讲解.讲演.讲读。111 谈话法分类：讲授新知识的谈话 复习谈话 指导.总结的谈话。112 教学方法的运用思想：以启发方式为指导的思想 以树立“教学有法，教无定法”的观念 以树立“教是为了不教”的观念。113 布鲁纳的发现法，斯金纳的程序教学法，卢扎偌夫的暗示教学法。114 迄今为止影响较大的教学组织形式主要有个别教学，班级授课制，分组教学，设计教学法和道尔制。115 古代东西方，个别教学制是普遍采用教学组织形式。116 我国最早采用班级授课制的教育机构是1862年清政府在北京设立的京师同文馆。直至今天，班级授课制是我国各级各类学校教学的基本组织形式。117 分组教学分两大类：外部分组和内部分组。118 设计教学法由美国教育家杜威首创，其代表人物是克伯尾。119 道尔顿制是由美国教育家帕克赫斯特。120特郎普制，这种形式把大班上课，小班讨论，个人独立研究结合为一体。121 备课做好三项工作：1 钻研教材与阶段弄懂教材，吃透教材.内化教材。其中“弄懂”是弄清教材的基本结构，“吃透”就是认真领会教材，对教材的内容熔融贯通。“内化”是指教师的思想感情和教材的思想性.科学性融和在一起。2 了解学生 3 考虑教材，包括组织内容和选择教学方法。它的三种方案：学期的教学方案 课题的教学方案 课时的教学方案。 课时的格式可分为：文字式 表格式和卡片式三种。122 根据一节课完成任务类型的数量可将课分单一课和综合课。123 综合课大体上由如下五个环节构成：1组织教学 2检查复习 3掌握新知识 4巩固新知识 5布置课外作业124 作业的三类即：口头作业 书面作业 实时作业125 效度 信度 难度和区分度的概念 见p244页。126 教学策略按其构成因数分：内容型 形式型 方法型和综合型。127 中学德育的内容：政治思想 道德 心理健康教育。128 教师对学生进行心理辅导内容：学习心理辅导 生活心理辅导 择业心理辅导。129 道德认识是基础，道德行为是关键130 活动和交往是思想品德形成的基础。131 德育者以说理疏导的方式来进行正面教育。132 政治课与其他学科教学是学校有目的，有计划，系统的对学生进行德育的基本途径。133 课外活动与校外活动的特点：灵活性 综合性 自主性 开放性。134 班级管理模式：常规管理 平行管理 民主管理 目标管理。135 班集体的基本特征：明确的共同目标 一定的组织结构 共同的生活准则 平等相容的的心理氛围。136 班主任的领导风格：权威型 民主型 放任型。137 了解学生的方法：阅读法 调查访问法 观察法。138 学生评价标准的树立：整体价值观 人性价值观 未来价值观。（二） 名词解释1 学校教育：是由专业人员承担的，在专门机构学校中进行的目的明确，组织严密，系统完善，计划性强的以影响学生身心发展的为直接目标的社会实践活动。2 大教育观：它是基于“终身教育”思潮和“教育社会”“学习化社会”设想之上的一种教育观，在一定的程度上可以认为大教育观即“泛教育”观3 个体身心发展：指作为复杂整体的个体在从生命的开始到生命的结束的全部人生过程，不断发生的身心两方面的积极变化过程。4 教育方针：是国家在一定历史时期，根据政治经济发展需要和国家的现实状况与发展趋势，通过一定法定程序，为教育事业确立总的工作方向和奋斗目标是教育政策的概括。5 学校教育制度又称学制：是一个国家各级各类学校系统，它规定各级各类学校的性质.任务.培养目标.入学条件.修业年限.领导体制及它们间的相互关系。6 形式教育论：认为学校教育的任务和相互作用在于发展学生的体力等的依据。7 教学计划：它是国家教育行政部门依据一定的教育目的和培养目标制定的各级各类学校教学和教育工作的指导性文件。8 课程标准：又称教学大纲，是课程计划中每门学科的纲要形式确定的，有关学科教学内容的指导性文件。9 启发性原则：是指在教学中教师充分发挥学生的主体地位，调动他们学习的主动性，引导他们独立思考，积极探索，自觉的掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力。10 同一要求与因材施教相结合的原则：指教师在教学中既要对学生的素质的全面发展提出统一的目标与要求，又要考虑学生的个别差异，做到因材施教。11 教学模式：指在一定的教学理论指导下为设计和组织教学而在实际中建立起来的各种类型教学活动的基本结构或是一整套教学活动的方法论体系。12 研究法：是学生在教师的引导下，通过独立探索，创造性的分析问题，解决问题，以获取知识和发展能力的教学方法。13 发现法：是美国心理学家布鲁纳提出的以发展探究性思维为目标，以学科的基本结构为基本内容，以再发现为学习步骤的教学方法的综合方式。14 班级授课制：把年龄相仿，水平相近的学生编写成有固定人数的教学班，由老师依据预先的教学计划中规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表和上课时间表进行分科教学。15 协作教学：是由若干名教师组成的教学小队，共同负责一个班或几个班的教学工作，共同制定教学计划，并依据个人所长，分工合作，完成教学任务并评价教学结果。16 德育：是教育者按照一定社会要求，运用德育规律有目的，有计划的对受教育者的思想.政治道德等方面施加积极影响的教育活动。17 说服教育法：主要运用口头语言对学生说理传道，使学生明晓事理，分清是非，以提高道德认识的方法。18 榜样示范法：是以高尚的情操，模范行为，优秀事迹等来影响受教育者的方法。19 情感陶冶法：是通过创设良好的情景，潜移默化的培养学生思想方法的方法。20 讲述：是老师对教学内容作系统叙述的形象描画的一种讲授方式。21 讲解：是教师运用通俗易懂的语言对教学内容进行说明.解释.论证的一种讲授方式。22 讲演：是教师以演说或者报告的形式在描述事实的基础上，通过分析.论证来归纳，概括科学结论的讲授方式。23 讲读：是教师的讲述.讲解与学生的阅读有机结合的讲.读.练.思有机结合的讲授方式。（三） 简答题一 教育的形态有哪些不同类型的划分？答：1 依据教育的正规化程度划分：非形式化教育 形式化教育 制度化教育 非制度化教育。 2 依据实施教育的机构划分：学校教育 家庭教育 社会教育。3 依据教育在不同的历史阶段的存在方式： 原始社会的教育 古代社会教育 现代社会教育。 二 班主任要做好的工作：1 建立班集体的核心2 确定班集体的发展目标3 建立班集体的正常秩序4 组织形式多样的教育活动5 培养正确的舆论和良好的班风 三 教育实验法一般分为哪几种？ 答：1 单组实验法 2 等组实验法 3 循环实验法 四 影响个体身心发展的基本因素有哪些？ 答：1 先天因素 2 成熟对个体发展的影响 3 后天因素 4 环境因素 5 个体的实践活动 五 经济对教育的决定作用有哪些？ 答：1 经济的发展为教育饿发展提供基础性条件。 2 它的发展水平决定教育的规模和速度。 3 它对人才的培养的规格和教育结构有制约作用。 4 它对教育的内容.手段.和组织形式的变革有决定作用。六 教育的经济功能有： 1 教育是实现劳动力再生产的重要手段。2 教育是科学知识再生产的手段。3教育促进经济增长的功能。七 政治经济制度对教育的制约：答：1 政治制约着教育的领导权和教育的享受权。 2 政治决定着教育目的的性质和思想品德的教育内容。 3 政治经济制度制约教育制度。八 教育对经济制度的影响：1 培养合格公民，造就政治人才。2 宣传思想，形成舆论。3 促进社会政治民主化九 教育对科学技术发展的作用：1 教育能完成科学知识的再生产2 教育推进科学的体制化。3 教育具有科学研究的功能。4 教育具有推进科学技术研究的功能。十 教育对文化的作用： 1 教育是社会文化得以保存和传递的重要手段。 2 它是社会文化得以交流和融合的重要手段。 3 它是社会文化得以创造和更新的重要手段。十一 我国当前的教育目的的基本精神： 1 坚持社会主义方向。 2 培养全面发展的人。 3 培养现代人的品质。十二 为什么要全面推进素质教育？ 1 它是面向全体学生的教育。 2 它是面向发展的教育。 3 是促进学生个性发展的教育。 4 是培养创新精神为重点的教育。十三 学校教育在个体身心发展中的特殊功能： 1 指导个体发展方向的作用。 2 加速个体发展的特殊功能。 3 具有即时价值和延时价值。 4 具有开发个体特殊才能和发展个性的发展。十四 教师劳动的特点： 1复杂性 2 创造性 3 示范性 4个体性与协作性 5 长期性十五 教师职业专业化的条件： 1 现代教育理念：新的教育观 新的学生观 新的教育活动观 2 良好的素质：职业道德素质 学科专业素质 教育能力素养 心理素质 创新素质十六 教师学科专业素养包括几个方面： 1 精通所教学科的基础性知识和技能。 2 了解所教学科的相关知识3 了解学科的发展脉络4 了解学科领域的思维方式和方法论十七 学校师生关系的主要表现形式： 1 在教育内容的教学上构成授受关系 2 在人格上是民主平等的关系 3 在社会道德上是相互促进的关系：师生关系从本质上是一种人-人关系 教师对学生的影响不仅仅是知识上的.智力上的影响，更是思想上的.人格上的影响。十八 对教师的基本要求： 1 树立新型的师生观 2 建立教师威信 3 善于同学生交往 4 发扬教育民主，倾听学生意见。十九 课堂的分类：1 依据课程的制度或管理层次，可分：国家课程 地方课程 学校课程2 依据课程的任务，可分：基础性课程 拓展型课程 研究型课程3 依据课程的组织核心，可分：学科课程 活动课程 综合课程4 依据课程的表现形式，可分：显性课程和隐性课程二十 背景.输入.过程.成果评价模式的四个步骤：1 背景评价，既要确定课程计划实施机构的背景。明确评价对象及需要等。2 输入评价，主要是为了帮助决策者选择达到目标的最佳手段，对各种可供选择的课程计划进行评价。3过程评价，通过描述实际过程来确定或预测课程计划本身或实施过程中存在的问题，从而为决策者提供如何修正课程计划的有效信息。4 成果评价，既要测量.解释和评判课程计划的成绩。二十一 我国原有中小学课程的主要弊端： 1 课程管理僵化 2 课程结构不合理 3 课程内容陈旧.落后二十二 我国中小学课程改革的趋势： 1 课程管理的三级管理趋势 2 课程综合化的趋势 3 稳定并加强基础教育的趋势 4 课程个性化和多样化的趋势 5 课程改革以学生发展为本的趋势二十三 教学的意义： 1 教学是解决个体经验和人类社会历史经验之间矛盾的强有力的工具之一 2 是为个体全面发展提供了科学的基础和实践 3 学校工作必须以教学为主，全面安排。二十四 教学的任务： 1 掌握系统的科学文化基础知识和基本的技能技巧2 发展学生的能力和体力，教会学生学习。3 培养良好的思想品德。4 培养学生高尚的审美情趣和优良的个性的心理品质。二十五 教学过程的特点： 1 是一种特殊的认识过程 2 是促进学生发展的过程 3 是学生接受教育的过程 4 是教师教会与学生的双边共同活动过程二十六 教学过程中学生认识的基本阶段： 1 引起学习动机 2 领会知识 3 巩固知识 4 运用知识 5 检查学习效果二十七 教学的基本规律： 1 直接经验与间接经验的辨证统一 2 掌握知识与发展能力的辨证统一 3 传授知识与思想教育的辨证统一 4 教师的主导作用与学生的主体作用的辨证统一二十八 我国中小学教学应遵循的基本原则： 1 科学性与思想性相结合的原则 2 理论与实践相结合的原则 3 启发性原则 4 统一要求与因材施教相结合 5 循序渐近的原则 6 理论指导和直观指导相结合 7 巩固性原则二十九 我国中小学现行的主要教学模式： 1 传递接受式 程序是：激发学习动机-复习旧课-讲授新课-巩固运用-检查2 引导发现式 程序是：问题-假设-验证-总结提高 3 辅导-自学式 程序是： 自学-讨论-启发-练习总结 4 情境-陶冶式 程序是： 创设情景-参与活动-总结转化三十 选择教学方法的依据： 1 依据教学的具体目的和任务要求 2 依据课程的性质和教材的特点 3 依据学生的特点 4 依据教师本身的素质 5 各种教学方法本身的功能 6 依据教学时间.设备等基地的教学条件三十一 选择教学技术的原则： 1 教学上实用 2 内容上正确 3 形式上美观 4 制作上经济 5 手法上创新三十二 上好课的具体要求： 1目标明确 2 内容正确 3 方法得当 4 表达清晰 5 气氛热烈三十三 德育规律： 1 学生的知.情.意.行等因素的统一发展规律 2 学生在活动和交往中的思想品德规律 3 学生思想内部矛盾转化的规律 4 学生思想品德形成的长期性和反复性规律三十四 我国学校德育改革的趋势： 1人性化 2 主体化 3 生活化 4 科学化 5 制度化 6 开放化三十五 教育评价类型的划分： 1 依据评价的作用的不同，分：诊断性评价 形成性评价 总结性评价 2 依据所采用的标准不同，分：相对 绝对 个体差异评价 3 依据采用方法不同，分：定性 定量评价 4 依据主体不同，分：自我 他人评价 5 依据所采用的方法是否传统标准化，分：传统标准方法评价与另类评价（四） 论述题一 教育必须适应个体身心的哪些发展规律？p60-62答：1 教育要适应个体身心发展具有顺序性和阶段性的规律，做到循序渐进的促进个体身心发展 2 教育要适应个体身心发展的不均衡和差异的规律，做到因材施教，促进个体的身心发展。 3 教育要适应个体身心发展的稳定性和可变性的规律，做到从实际出发，促进个体的身心发展。 4 教育要适应个体身心发展的互补性规律，促进受教育者的全面发展。二 教育能力素养的论述？p139答：1 加工教学内容，选择教学方法的能力 2 语言表达能力 3 组织教育活动的能力 4 教育研究能力 5 交往能力三 我国中小学课程的改革与发展p1811 我国原有中小学课程的主要弊端 2 我国新一轮基础教育课程改革的基本思路 3 我国中小学课程改革的趋势四 教师主导作用与学生主体地位的辨证统一p202-203答：1 教师是教育者，在教学过程中起主导作用。 2 学生是教育的对象，但又是活生生的人。 3 教师的主导作用与学生的主体作用是统一于教学过程之中的。五 启发性原则的基本要求 p205答： 1引起学生学习的动机，激发学生强烈的求知欲，培养学生浓厚的学习兴趣。 2 引导学生独立思考，发展学生的思维能力 3 发扬教学民主，融合师生关系，活跃课堂气氛。这是进行启发教学的重要条件。六 统一要求与因材施教相结合的原则p205-206答：1 树立整体观念，做到“五育”并举 2 正确处理整体发展与重点发展。 3 要全面深入的了解和研究学生 4 面向大多数学生 5 要正确对待学生的个别差异，做到因材施教七 尊重.信任与严格要求相结合的原则p259答：1要尊重.信任.爱护学生 2 要依据学校德育任务和学生现有的思想道德水平，提出合理的.明确具体的要求。 3 把尊重爱护学生和严格要求结合起来。八 当前我国学校德育存在的主要问题p268答：1学校德育的地位尴尬 2 学校德育目标偏离 3 学校德育内容陈旧，脱离现实生活 4 学校德育方法落后.呆板 5学校德育环境封闭 6 学校德育的师资队伍不容乐观 7学校德育评价低效专心-专注-专业