2022《图形的旋转》教学反思_1.docx

2022图形的旋转教学反思图形的旋转教学反思1在众多老师的帮助下，教学设计几经修改，特殊是在试教本节课后，心里有许多缺憾，有些是因为自身的理论水平的欠缺和对新课程理念相识上的不足，有些是可以做到但没能（这些都是借口）。面对日以接近的10月15日心里在想：慢些来，慢些来“学生的数学学习活动应当是生动活泼的、主动的、富有特性的过程”；“要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与看法”。遵循以上教学理念，在本节课的教学活动中，我力求通过创设生动、好玩的学习情境，开展视察、比较、操作等系列活动。在活动中帮助学生主动主动的进行探究性学习。同时，我还注意从学生已有学问阅历的实际状态动身，大胆地引导学生在揣测、想象、比划、探究、验证、沟通、操作中学习数学。首先在新课的导入阶段我力图变更“注入”之嫌（接受任景业老师、王雪春主任等建议），以轻轻松松、简简洁单学数学的状态，让学生伴着音乐走进奇妙的图案观赏中，让学生感受美，以至于提高学生的审美情趣。（昨天让同学们搜集了好多漂亮的图案，现在我们一起来观赏！老师也搜集了一些作品，选择你喜爱的，能说明你喜爱的理由吗？）之后，以详细的图形为例，先以平移的图案为新知的引入。（它是怎样由这一幅图通过怎样的运动变换成这幅图形的？能否利用以前学过的学问说一说？生：它们先向右平移、再向下平移、再向左平还可以先向下平移、再向右平移、再向上平移）从而探讨旋转图案的特点，让学生在方格纸上利用学具摆一摆、看一看、想一想、说一说。力争体现“做数学”。在教学中我尽可能的留给学生更多的空间，让学生有更多的独立思索、动手实践、合作沟通的机会，体现学生在教学中的主体地位。再次练习以闯关的形式呈现激活学生利用新知解决问题的欲望。在课尾处，我创设了“设计图案”这一情境，使学生在玩中学，乐中悟。不仅巩固了所学学问，更重要的是培育学生学会发觉问题、提出问题的实力，在动手操作过程中巩固了本节课所学的学问，将教学应用到实践活动中，培育了应用数学的实力。同时通过观赏不同的设计图案，在数学课中让学生得到了美的享受。不足之处：1、老师的语言在过渡和连接上还不够精炼。2、通过视察图形中一条边的旋转角度，找到整个图形旋转角度的方法比较抽象，若能事先在黑板画好方格或在一张大纸上画好方格演示，再让学生在方格上旋转效果或许好些。3、学生在探究后的叙述中，语言不够完整，老师应刚好给与指导，并投入精力让学生语言叙述尽量完整。4、课堂开放的程度还不够高。5、教学目标的达成度还不高，时间结构不合理。图形的旋转教学反思2图形的旋转教学反思图形的旋转是在继平移、轴对称之后的又一种图形的全等变换，隐含着重要的变换思想，是培育学生思维实力，树立运动改变观点的好素材。本节课的设计本着以视察为起点，以问题为主线，以培育实力为核心的宗旨；遵照老师为主导，学生为主体，训练为主线的教学原则；遵循由特别到一般，由详细到抽象，由浅到深，由易到难的认知规律。在本节课的教学活动中，我力求通过创设生动、好玩的学习情境，开展视察、比较、操作等系列活动，在活动中帮助学生主动主动的进行探究性学习。同时，我还注意从学生已有学问阅历的实际状态动身，大胆地引导学生在探究、验证、沟通中学习数学。这一设计充分体现学生的主体地位和老师的主导作用。这节课上完之后，我感觉胜利之处详细表现在以下几方面：1.创设情境，引人入胜我首先以好玩的问题引入，激发学生的新奇心，接着播放了一组学生熟识的有关旋转的画面，极大的吸引了学生的留意力，进而引入课题，最终让学生列举身边有关旋转的例子，并说出它们的共同点，激发学生探究新知的爱好，为新课的开展创设良好的教学氛围，同时培育学生从数学的角度视察生活，思索问题的实力。2.过程凸现，紧扣重点旋转概念的形成过程及旋转性质的得到过程是本节的重点，所以本节突出概念形成过程和性质探究过程的教学。通过列举学生熟识的例子，从生活问题中抽象出数学本质，引领学生视察、分析归纳，然后提出应当留意问题，帮助学生把握概念的本质特征，再引导学生运用概念解决问题并刚好反馈。同时在概念的形成过程中，着重培育学生视察、分析、概括的实力，并引导学生从运动的、改变的角度看问题，向学生渗透辩证唯物主义观点。3.合作沟通，激发爱好数学课程标准指出：“使学生能够主动参与数学活动，对数学有新奇心与求知欲，并让学生在数学活动中获得胜利的体验。”在本节课的教学片段中，我设计的一系列问题串赐予小组这样一个争论活动，目的在于熬炼学生的表达实力、理解实力和思维实力；通过辩论加深了学生对学问的理解，增加了学生学好数学的信念。因此，当学生的思维向更深层次发展并且趋于一样时，刚好表扬了学生，由于大家都参加了学问的形成过程，因此全部的学生都体验到了胜利的欢乐。4.动态显现，化难为易在导入新课时，引入生活中的旋转现象及旋转在实际生活中的应用，我都运用了多媒体手段，特殊是在探究图形旋转的性质时，在学生经验了实践、视察、总结后，再通过多媒体反复动动态演示，帮助学生形象，直观地理解旋转的性质并加深印象。这样，在教学活动中利用有声、有色、有动感的画面，不仅扣开学生思维之门，也打开了他们心灵之窗，使他们在观赏、享受中，在美的熏陶中主动地、轻松地、开心地获得新知。本节课的不足之处在于：在教学语言方面，尤其是激励学生的语言还应当更丰富些，以便更好地促进学生的情感、看法等方面的发展。以上是我对“图形的旋转”这节课的教学反思，在今后的教学中我将查漏补缺、锐意创新，更加深化地学习课程标准，领悟课改精神，力求把新的课程理念更好地运用到自己的教学实践中。图形的旋转教学反思3图形的旋转是在学生初步感知生活中的对称、平移和旋转现象基础上学习的内容。它属于“图形与几何”领域的一个内容，通过简洁图形的变换操作，促进学生空间观念的进一步增加，同时也发展学生的空间观念和形象思维实力。我仔细解读了教材，发觉图形的旋转是指图形上全部的点都围着一个固定的中心点转动相等的角度。在初读教材后，发觉图形旋转要有三个关键要素：一是旋转的中心，即围着哪一个点旋转；二是旋转的方向，按顺时针还是逆时针方向旋转；三是旋转的角度。为了突破学生在方格纸上把简洁图形按顺时针或逆时针旋转90°这个难点，我思索能否将静止的方格图形在学生手中活动起来，让学生看清晰它的完整旋转过程？再用“探究验证”法来检测自己的学习成果。在“操作验证”这样的过程中逐步建构图形旋转的方法和关键点。基于以上思索，进行了以下探究与实践。一、回来生活本原再现生活场景，感受数学魅力旋转现象在生活中是司空见惯的。借助“钟面上时针转动”、“风扇叶转动”、“地球的转动”、“风车转动”等生活现象让学生初步感知旋转及其基本特征。利用学生熟知的生活场景中蕴含的数学学问来打动学生，让学生感到数学好玩，以提高他们的爱好水平，使之更长久、更剧烈。为了让学生能初步体验图形旋转的三个关键要素：旋转中心、旋转方向、旋转角度。再次利用生活中收费站道口的转杆运动场景，让学生视察“打开”、“关闭”转杆的运动有什么相同点和不同点？学生在丰富的生活阅历背景支撑下，进行了充分的比较和发觉。二、预留教学空间亲历操作体验，激起思维火花为了突破学生在方格纸上把简洁图形按顺时针或逆时针方向旋转90°这个难点，我先让学生想像一下旋转后的三角形会在什么位置，再拿出三角形纸片转一转，摆一摆，验证一下自己的自己摆的位置和想象的位置是否一样，然后在画出旋转后的图形，为后面整个图形的旋转作好铺垫。课本中的旋转长方形，为学生打算了长方形模型作为学生学习的操作材料，让学生依据要求先尝试操作，再依据操作过程把图试着画出来。给学生留下了思维的空间，学生亲历了操作体验的过程。三、才智延长体验策略优化，感受应用价值教学图形的旋转画图以后，告知学生图形的旋转在我们生活当中有着广泛的应用，一个简洁的图形经过几次旋转后，会变成一幅美丽的图案，进而启发学生运用学问自己设计一朵漂亮的小花，拓展了学生的思维，开启了学生才智的火花，本课结束在音乐声中展示了几幅美丽的图案，充分感受了数学的应用价值。图形的旋转教学反思4图形的旋转是第一单元的第三课时，是在学生已经初步相识了生活中的旋转现象后，第一次教学旋转的方向和在方格纸上将简洁图形旋转90°。本课的教学要使学生明确图形旋转的三个关键要素：一是旋转的中心，即围绕哪一个点旋转；二是旋转的方向，是按顺时针方向还是逆时针方向旋转；三是旋转的角度。在教学这部分内容时，第一步我让学生明确旋转的含义。让学生伸出手臂，自己感受两种不同的旋转方式，使学生弄清顺时针和逆时针旋转的含义，同时，让学生起立后做一个旋转90°方向的小嬉戏，使学生实际感受旋转的意义。其次步再来探究图形旋转的特征和性质。旋转后的三角形的形态、大小都没有发生改变，只是位置变了。第三步通过小组合作完成画一画在方格纸上把一个图形按顺时针或逆时针方向旋转90度。一起先学生有点手足无措，经过提示学生明白了，只要找到与中心相关的几个关键边，把它们一次进行旋转，找到对应点，再连线，最终画上小弧和箭头就可以了。让学生在想一想、猜一猜、说一说、画一画等充溢童趣的情景中玩数学、学数学，亲身体验学问的形成过程。课上完后，虽然学生在画图形的旋转图并没有想象中的那么糟糕，但自己觉得上得很“累”，特殊是引导学生的过程有点“累”。课后我也具体地分析了一下缘由：就是缺少对旋转意义的深化探讨。学生对图形旋转的三要素驾驭得比较好，也体会到了旋转后位置变了，形态和大小没有变，但课堂教学中并没有进行一步深化探讨，特殊是对图形旋转后的图形上的每一个点都相应地旋转了这一学问点，学生无论在直观上没有形象地感受，思维更没有得到提升，感觉到这节课学生对于旋转的理解比较浅显，作业中也存在一些问题，虽然本节课已基本完成了教学任务，但是从课内大部分学生学习的状况来看，让学生更深化地理解旋转的意义是可行的，而且是很必要的。图形的旋转教学反思5平移、旋转和轴对称是最基本的三种变换，一个图形不变更它的形态和大小，从一个位置变换到另一个位置，不外乎经过这三种变换。这三种变换只要教会学生每一种变换的要素即可。平移的要素要有三个：1基本图形是什么图形发生了平移？2方向：向什么方向发生了平移；3距离：平移了多远？旋转的要素要有四个：1基本图形是什么图形发生了旋转？2旋转中心是绕哪个点旋转的；3方向：向什么方向发生了旋转，是顺时针还是逆时针？4角度：旋转了多大的角度？（一般旋转90度和180度）如下图中的图形是绕点O，顺时针依次旋转了90度。轴对称的要素要有二个：1基本图形是以什么图形为基本图形进行变换？2对称轴以哪条线为对称轴作变换？无论平移还是旋转运动，我们关注的是其运动过程，也就是说要看这个图形是经过一个什么样的过程变换到另一个位置的。因此，在教学中要让学生充分体会到变换中的要素，一是要借助于操作将思索与操作结合起来，如：多让学生思索，操作并记录学习过程，然后汇报沟通总结阅历。在操作时给学生足够的时间，让学生根据“想一想、做一做、折一折、画一画、剪一剪，在想一想”的过程进行探讨，在进行小组沟通活动，老师进行随堂视察指导有困难的学生，最终听学生自己小结的时候，留意学生用语言来表达时的完整性，刚好订正错误的说法。从而使学生的空间想象力和思维实力得到充分的熬炼。二要借助于方格纸进行操作和学习。方格纸呈现了平行和垂直的网络线，即可以看出变换的方向，又可以看出变换的角度和距离，直观便利，便于学生理解图中的各种关系。图形的旋转教学反思6图形的旋转是学生学习的难点，最近几年来的教学充分的印证了这一点。难在那里？首先是旋转方向弄不清。顺时针方向和逆时针方向，单纯的让学生用手势表示，并不困难，但是一到图形的时候，就会迷惑不解了。其次是图形旋转后会是什么样子，学生心中不明确。所以画的时候，就特别困难。为了解决这些困难，今年的教学我实行了分散难点教学的方法。璧合 我们知道，线段的旋转是平面图形旋转的基础，平面图形的旋转完全可以看作是与旋转中心相连的线段的旋转，因为平面是由线段组成的，旋转是牵一发而动全身的。基于这样的学问之间的联系，我先让学生来视察钟表上的指针的旋转方向，边视察边自我演示，并让学生试着描述指针旋转前后的位置改变和旋转角度。在这里，旋转角度是原来指针的位置和旋转后指针的位置之间的夹角，须要学生前后一样的对应视察。学生描述时要将旋转中心、旋转方向和旋转角度说清晰。再让学生来视察一根铅笔顺时针和逆时针旋转的现象，去发觉旋转的过程中铅笔的形态和大小没有变更，只是铅笔的位置发生了改变。由此初步的感知旋转的特征。接下来，由铅笔的旋转过渡到线段的旋转，引导学生尝试画出线段旋转后的图形。学生一起先不明白，我就提示学生把线段看作铅笔，铅笔会如何旋转呢，这样学生茅塞顿开，多数能够轻松画出了。我进行了几组这样的对比练习：1、把线段AB绕A点顺时针方向旋转90度。2、把线段AB绕A点逆时针方向旋转90度。学生通过画线段的旋转，渐渐的驾驭了线段旋转的画法，头脑中逐步建立了旋转的概念。学生有了线段旋转的基础，再来画三角形的旋转，只是将与旋转中心相连的两条线段按要求分别旋转再连接就行了。因此，出示三角形的旋转例题时，不少学生相视一笑觉得很简洁。学生尝试后，有个别学生会将一条线段旋转对，另一条线段的旋转方向弄反。这说明学生的空间想象实力不够，因此让其他驾驭的同学谈技巧，一个学生说，把线段看作铅笔的旋转，想不出来，就拿铅笔按要求转一转，转到哪里，就画在那里了。是啊，想不出来，就在操作一下吧。先操作再画，渐渐的，空间想象实力会逐步增加的。老师操之过急，见到学生不回画就恼火，实是不该。老师是站在成人的角度来思索学问的，学生的思维和老师确定存在很大的距离。想方法解决学生学习中的困难，才是真的帮助学生，学生可不是老师一发脾气就学会的。数学老师常常发脾气，一是有学科的特点，但我想还是有数学老师本身备课的缘由吧。就像图形的旋转的教学，今日这样分散了学习的难度，爬坡不见坡，学生自然是乐意投入其中而其乐融融的了。图形的旋转教学反思7经过长时间的备课、试课、打磨、赛课，加之不同学生在课堂上的反应和同行的评论，让自己对本堂课的反思活动异样的长久和深化。作为一堂竞赛课，从学校，到区里，到市里，这一路走来，这对于一名青年老师，尤其是一名农村一线青年老师来说，其困难是不可思议的。首先，这堂课所须要的现代多媒体教学手段是丰富多彩的。这对于青年老师来说，可不仅仅是做做PPT，选选背景音乐，还涉及到现代多媒体设备的操作运用。在区里赛课时，面对全新的一台多功能投影仪，我是选择了放弃运用的，仅仅是因为自己完全不懂操作。这使得在学生在学习成果展示环节上，就只能选择传统模式下的站立口头汇报形式。这样，不仅检测教学效果的范围缩小，耗时长，还造成了学生主动性下降的后果。然后这一切仅仅是因为老师对新生多媒体设备的畏惧和缺失，而造成的严峻后果。在教学过程上，一些环节虽然设计比较敏捷，也体现出了探究性学习和小组合作性学习。然而，学生主体性表现不强，整堂课越到后面，老师主体性越突出。这个问题的产生，反思一再，只能怪自己对新的教学理念和方式方法缺少了解，过于沉溺在农村粗糙的、传统的、落后的的教学手段和教化思想上。当然，这也体现出了自己在教学上的懒散心情和老师职业缺乏崇敬心理。这都是危害巨大的，它会使得自己愈发的落后下去，直到被新社会所摈弃。综合来看，这次教学活动的意义是巨大的。希望，自己能时刻警醒自己，时刻鞭策自己，时刻督促自己，向着一个目标，谨言厉行，持之以恒，以求达到自己的教化志向，展示出自己的教化情怀！图形的旋转教学反思8图形的旋转学生已经对平移进行了初步地 学习， 并对旋转也有了初步的相识。旋转的概念让学生用语言表达是比较困难的 事情， 但是让学生构建精确的概念又是必要的。 旋转是学生在日常生活中常常看 到的现象。从数学的意义上讲， 旋转是一种基本的图形变换。 图形的旋转对于帮 助学生建立空间观念，驾驭变换的数学思想方法有很大作用。1、主动创设情境，激发学生学习的新奇心和求知欲。教学伊始， 借助学生已有的学问和阅历， 从“转风车”嬉戏起先让学生们说运动 的方式， 这一活动的设计， 极大的吸引了学生的留意力，引发了学生的新奇心和 求知欲， 接着， 呈现两幅钟面图通过“视察这些旋转你发觉有什么相同点和不同点？”此环节的设计又使学生相识了顺时针和逆时针的旋转， 为之后的用语言描 述打下基础。2、动手实践、让学生亲身经验新学问的形成过程。整个数学课堂留给学生较多的空间， 让学生有更多的独立思索、 动手实践、 合作 沟通的机会， 体现学生在教学中的主体地位。拓宽学生的空间， 引导学生开展观 察、操作、比较、概括、沟通等多种形式的活敬重教材的基础上，进行了二次处理，从生活实际入手，先完成表针由 12到 3的描述，再去描述书上的例题。由 于学生们知道三整时十时针和分针所形成的角度是90度，这样为例题中指针旋 转 30度、 60度的相识削减难度 ， 更有助于学生的认知。动，从而使学生在轻松的氛围中学习旋转的三要素：旋转的中心点、旋转的方向（可分为顺时针、 逆时针两种）和旋转的角度描述物体的旋转，感悟不足。1、学生在探究后的对旋转现象的叙述中，学生语言不够完整，老师应刚好给与指导，并投入精力让学生语言叙述尽量完整。在这一点上做的不够。2、 在方格纸上画出旋转 90度之后的图形是本课的难点， 在教学中我先让学生在 组内沟通， 在通过课件演示，让学生知到了找图形旋转角度的方法就是看图形中 一条边旋转的角度。 并且在画图形旋转之前支配了将一条线段绕一点旋转， 使学生们知道了画旋转 90度后的先导和原有的画垂涎的方法一样，最然后再画图形 的旋转， 但是学生们画起来仍旧很困难。 之后百思问题所在，最终在之后的练习 中发觉与图形的平移可以建立起联系， 设想假如课上练习图形的平移效果会不会 好一些？通过本节课教学，使我意识到今后应留意如下几个方面：1、教学观念还要不断更新， 使数学教化面对全体学生， 实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。2、要不断学习新的教化理论，充溢自己头脑，指导新课程教学实践。3、留意评价的多元化， 全面了解学生的数学学习历程， 对数学学习的评价不 仅要关注学生学习的结果， 更要关注他们学习的过程，帮助学生相识自我， 建立 信念。图形的旋转教学反思9一、教学背景教学反思的内容是鲁教版数学四年级下册教科书第9192页“图形的旋转”一课。“图形的旋转”是继轴对称、平移之后的又一种图形基本变换，是义务教化阶段数学课程标准中图形变换的一个重要组成部分。“图形的旋转”这节课的教学内容敏捷丰富，符合四年级学生的年龄特点和已有的生活阅历。生活中，有很多漂亮的图案都是由简洁的图形经过旋转得到的，本节课，正是让学生经验简洁图形经过旋转形成困难图案的过程。同时“图形的旋转”是一个重要的基础学问，隐含着重要的变换思想，为进一步学习图形的变换做打算。四年级学生普遍具有求知欲高、仿照实力强，思维多依靠于详细直观形象的特点；在学习本课之前，学生已学了轴对称、平移这两种图形基本变换，对旋转也有了初步的相识，具有肯定的变换思想。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的富有特性的过程。老师作为组织者和参加者，应当让学生主动主动的进行探究学习。二、教学流程：1、图形魔术，揭示课题师：图形王国正在表演魔术，想看吗？请同学们边看魔术边想：参加表演的有哪些基本图形？你能用数学名词来描述它们的表演吗？生1：参加表演的基本图形有三角形、长方形、梯形、平行四边形。生2：可以用平移和旋转来描述它们的表演。师：同学们视察得很细致，这些美丽的图案都是由一个简洁的基本图形通过平移或旋转运动得来的。我们已探讨过平移现象，这节课一起来探究“图形的旋转”。师：生活中就有很多旋转的例子，谁来说说？学生汇报沟通。师：我也给同学们搜集了一些旋转的图片，一起看看吧！师：这些物体的运动，有哪些共同特征？生：物体绕某一点转动。2、旋转指针，引出度数师：我们一起从最常见的指针一起来探究旋转运动吧！师：（课件演示）分针从12转到3，怎么旋转的？生：顺时针。师：旋转了多少度？生：90度。师：两句话合起来说。生：分针顺时针旋转了90度。（师拨分针顺时针、逆时针各旋转4次，巩固旋转方向，引出度数）3、旋转小棒，引出旋转点。（1）转小棒引出旋转点。师（出示方格纸上的小棒）：谁能将这根小棒顺时针旋转90度？生1：绕A点旋转，并画出旋转后的位置。生2：绕B点旋转，并画出旋转后的位置。师：同样是顺时针旋转了90度，为什么会有不同的结果呢？生：因为一个是A点不动，一个是B点不动，所以结果就不同。师：哪一点不动就是绕哪一点旋转，绕不同的点旋转，结果就不一样。看来小小的旋转点不行轻视。（2）旋转小棒，加深理解。师：拿出1号方格纸和小棒。将小棒放在线段1上，绕A点顺时针旋转90度。（学生旋转小棒，订正）师：再将小棒放在线段2上。这一次谁想当小指挥官给大家下吩咐？生：将小棒绕B点逆时针旋转90度。（学生旋转小棒，订正）4、小结旋转定义与要素师：同学们通过刚才的指针旋转和操作小棒旋转，你对于旋转有怎样的相识？学生汇报沟通（略）。老师介绍说明：在平面内，把一个图形绕一点按某个方向转动一个角度的运动叫做旋转。旋转时绕的点叫做旋转中心。转动的角度叫做旋转角度。（生齐读。）师：要把一个图形完成旋转运动，必需具备哪些要素呢？学生四人一组探讨。汇报沟通，明确：必需具备-旋转方向、旋转角、旋转中心这几个要素。师：同学们学得很仔细，总结得很全面。请大家看大屏幕上这个三角形的旋转，谁能从各要素上完整叙述它的运动？生：三角形绕O点顺时针旋转了90°。师：你怎么知道旋转了90°呢？整个图形都旋转了90°，怎样能最快确定？通过学生的汇报沟通，强调：以一条边为标准旋转，（板书补充到要素里）以与方格纸水平或垂直的那条边为标准。师：旋转后的图形与原图比较有什么异同？生：位置变了，图形的形态和大小不变。（板书）5、实践操作，探究新知。（1）用学具摆图案。师：小棒大家旋转得很好。你能不能用打算的半圆形学具用旋转的方法摆个风车么？（示图）生：（信念十足）能！（学生试着自己摆，老师指定一名学生展示）师：你能用打算的直角三角形将图形绕O点顺次旋转，摆成一个风车吗？（学生试着自己摆，老师指定一名学生展示）（2）不用学具旋转三角形。师：刚才我们始终是在动手摆，要是脱离实物学具，你想用尺子画出旋转90度的图形吗？生：想！师：（课件出示）要把这个三角形顺时针旋转90°，应确定什么？生：确定以哪条边为标准，应以与方格纸水平的那条边为标准。师：（演示画），然后呢？引导学生明确再找对应点，师完成画图。6、实践体验，拓展应用。学生按要求画图。（1）把方格纸中的三角形顺时针旋转90°。课本93页第4题图1。学生试着自己画，老师指定一名学生展示。（2）请用旋转的方法将格中的三角形，设计成一个风车。第4题图2。学生试着自己画，老师指定一名学生展示。（3）观赏与设计：课本第94页第6题。要求用旋转的方法为学校设计一个独具创意的标记。7、结课。师：通过这节课的学习，你有些什么收获和体会呢？生：师：把一个基本图形旋转，可以增加图形的魅力，使图形世界变得更加丰富多彩。同学们不仅会观赏美，更会创建美，老师信任：有了大家的创建，世界会变得更加漂亮！无论是旋转、平移还是轴对称，它们都象是一支奇妙的画笔，只要我们擅长运用这支画笔，就能把我们的生活装扮得更加多姿多彩！三、回顾反思、效果评析：1、胜利点滴。“学生是数学学习的主子”。内容设计建立在学生生活阅历的基础上，贴近学生的生活实际，充分激发了学生的学习爱好。关注学生学习的过程，在数学活动中所表现出来的情感与看法。“玩中学、乐中悟”“层次分明、按部就班”是本节课最突出的特点。图形的旋转改变是课标中新增加的内容，对于发展学生的空间观念具有重要意义。但对于四年级的学生而言，接受起来又绝非易事。开课伊始，通过看魔术表演，让学生从动态演示中体会图形旋转的过程，直观形成了学问的表象，为新课教学做了良好铺垫。教学中，努力做到对学情把握充分，将旋转的三要素分散开来各个击破。旋转的依次：实物钟表指针的旋转旋转小棒借助学具旋转图形不用学具旋转图形自己设计风车图案，将教学的重、难点置于师生的同等对话中，在教学环节的自然推动中逐步得以突破。教学中注意数学思想的渗透与点拨，注意引领学生认知和体会数学内在的美感。以学生为主体，注意学生自己的发觉与感悟，学生学问的建构由浅入深，按部就班。如：新知的生成过程，让学生先用学具操作，然后沟通汇报，再通过电脑的动态演示，二者结合使学生获得图形旋转的三要素，在这个过程中充分利用课堂上学生生成的资源。而且通过课件演示，让学生充分感受旋转点的重要。探究旋转点、旋转方向、旋转度数这三要素的作用。2、感悟不足。学生在探究后的叙述中，语言不够完整，老师应刚好给与指导，并投入精力让学生语言叙述尽量完整。其实，课堂上必要的时候，老师的引导是必需的。图形的旋转教学反思10图形的旋转是在继平移、轴对称之后的又一种图形的全等变换，隐含着重要的变换思想，是培育学生思维实力，树立运动改变观点的好素材。我充分发挥了多媒体课件的演示功能，力求通过创设生动、好玩的学习情境，开展视察、比较、操作、分析、推理、沟通、反馈等系列活动，帮助学生主动主动地进行探究新知。如：让学生了解图形的旋转要具备些什么条件，即基本图形、旋转的中心点、旋转的方向、旋转的角度；让学生了解什么叫顺时针和逆时针，规范数学上习惯用语及用手势比划顺时针和逆时针；让学生学会看图推断旋转的角度等基本学问点。反思教学活动的整个过程，在本课教学中，恰到好处地运用多媒体课件，使现代教化技术与数学学科融合，将教学内容以多媒体的形式，形象、生动地呈现出来，提高了教学效果和效率，使本节课基本达到我预设的目标。详细表现在：1、应用多媒体课件，激发学生爱好，营造文化氛围。课始，我结合多媒体教学手段，组织学生观赏几组经过旋转的情景图，如在多媒体上呈现飞机螺旋桨旋转、摩天轮旋转、开关门窗等动态现象，从生活中的实例引入旋转现象，引导学生进行视察并用手势比画各种游乐项目的运动的画面，并说说它们的运动现象，是怎样转动的，让学生真实感知旋转现象，给学生更为直观，更为生动的体验，从而形成表象，引出课题。2、应用多媒体课件，把握学问重点，突破教学难点。课中，我充分发挥了多媒体课件的演示功能，力求通过创设生动、好玩的学习情境，开展视察、比较、操作、分析、推理、沟通、反馈等系列活动，帮助学生主动主动地进行探究新知。如：让学生了解图形的旋转要具备些什么条件，即基本图形、旋转的中心点、旋转的方向、旋转的角度；让学生了解什么叫顺时针和逆时针，规范数学上习惯用语及用手势比划顺时针和逆时针；让学生学会看图推断旋转的角度等基本学问点。在推断旋转角度是多少的教学中，我选择先让学生猜旋转角，然后一起来利于课件来尝试，探讨出确定角度的最佳方法，即看基本图形的多少。这一环节，不仅让学生经验了猜想、验证、下结论的学习过程，也让学生的尝试的过程中，观赏了不同的旋转角度所带来不同的视觉效果，让学生感受数学的奇异和数学的美，学生很是快乐。最终是依据图形旋转的特征和性质来画旋转图形，刚起先学生有点手足无措，我就从画图的工具，画图的步骤具体地进行指导，经过我的讲解与示范，学生基本上能够画出来。3、应用多媒体课件，实现数形结合，渗透数学思想。在导入新课时，引入生活中的旋转现象及旋转在实际生活中的应用，我都运用了多媒体手段，特殊是在探究图形旋转的性质时，在学生经验了实践、视察、总结后，再通过多媒体反复动动态演示，帮助学生形象，直观地理解旋转的性质并加深印象。这样，在教学活动中利用有声、有色、有动感的画面，不仅扣开学生思维之门，也打开了他们心灵之窗，使他们在观赏、享受中，在美的熏陶中主动地、轻松地、开心地获得新知。当然，课堂是千变万化的。因此多媒体协助教学的全部表现形式只是为了更好地实现教学目标，整个教学活动的过程，还须要老师敏捷调控。今后的教学中我将查漏补缺、锐意创新，更加深化地学习课程标准，领悟课改精神，力求把新的课程理念更好地运用到自己的教学实践中。图形的旋转教学反思11一、让学生相识数学与生活的亲密联系，体会数学的价值一开课，首先让学生观赏了一组图片，并紧接着让学生列举生活中的旋转现象，目的是让学生相识到：旋转在我们的生活中是无处不在，是一种常见的生活现象，干脆就拉近了本节课和学生的距离。紧接着揭示课题导入新课，让学生相识到：数学探讨的是生活中常见的现象。二、让课堂真正成为学生学习的天地教材选择钟表上指针的旋转引入本课，因为这是学生特别熟识的事物，他们可能从四五岁起先就相识钟表了，再加之小学低段对钟表进行了系统的学习，所以已有了相当丰富的阅历和学问积累，用它引入，立刻就能唤起学生已有的这方面的阅历和学问，对新知的探讨起到了有力的催化作用。在探究旋转的三要素时(这是本节课的重点)，让学生通过视察、操作、画一画，比较逐步体会旋转的三要素，在这儿我要特殊强调“体会”，不是在老师的传授中让学生相识到旋转的三要素，而是让学生在体会的基础上再相识。新课标提出不能只把学生仅仅看成学问的容器，而应立足于学生终生学习实力的培育上，所以在设计这一课时，我就特殊注意让学生亲自体验学问形成的过程。在学生相识旋转的三要素的过程中，逐步让学生总结如何用语言描述旋转的三要素。在这一教学环节中，我特殊告诫自己不要从自己的嘴中告知学生应如何描述，让他们通过对旋转三要素本质上的理解，通过自己说，听他人描述，经过比较，通过思索最终总结出如何来描述旋转现象。三、线上教学让学生更加形象地相识到旋转的本质新知探究的最终一个层面：在方格纸上画出线段旋转90度后的图形。小学六年级的学生已具备肯定的空间想象实力，当然对于一个班的学生而言，水平又是参差不齐的，那么在进行这部分的教学时，充分利用线上教学的优势，通过图片画图功能，让学生直观的感知线段旋转的本质：一端固定不动，另一端可以沿两个不同的方向旋转(即顺时针、逆时针)，让学生感受到线段的旋转有用圆规画圆的感觉，同时让学生直观地相识到：旋转不会变更图形的形态和大小。为了照看空间想象实力差的同学，通过小问题逐步引导学生驾驭新知。总之，在设计这节课时，我始终是以学生的学作为核心的，而学生学习数学的过程是一个现实的体验、理解和反思的过程，所以在这节课上我特殊注意学生的实践、探究与思索。帮助他们完成学问的自建过程。让他们成为课堂上的真正主角。三、努力发挥好老师是引领作用老师是教学活动的组织者、引导者、参加者。虽说学生是教学活动的主体，但老师的引领作用也是不容忽视的，在老师有效、有序的引导下让学生在正确的航向下充分地动起来，让学生的思维、眼、耳、口各种感官都参加到教学活动中来，从而达到教学目标。在本节课的教学中，为了达成教学目标，为了让学生自主生成新知，在如何引导学生上我做了以下尝试：1、利用视察、操作进行引导。这个在其次部分中我已经谈到了，不再重复。2、有意制造思维上的冲突冲突，在对比中进行引导。比如让学生相识旋转中心时，我有意对指针的旋转作出错误的演示，让学生在比较中相识到：对于旋转现象首先要认清图形是绕哪个点旋转的。相识到旋转中心的重要性。3、借力发力，让会的学生引导不会的。这样一方面让会的同学真正体验一把胜利的喜悦，另一方面又让他们经验了一次再度深化思索的过程，终归，会画和会讲还是有质的区分的。四、两个取舍1、在设计导入环节时，最初我还想体现：数学源于生活，服务生活这一思想，所以我还设计了让学生观赏利用旋转设计的漂亮图案及利用旋转设计的舞台造型，如千手观音的舞台造型，还有其他的一些舞蹈造型图片。但又考虑到导入用时太长，有点喧宾夺主，所以舍弃了这一初衷。2、要不要复习"平移"，并拿平移与旋转进行比较。最终考虑到本单元的第三节：图形的运动，就会综合运用到平移、旋转、轴对称，同时为了使本节课的重点更加突出，所以也就放弃了这一想法。图形的旋转教学反思12学生在以前的学习中已经初步相识了生活中的旋转现象，本课是第一次教学旋转的方向和在方格纸上将简洁的图形旋转。教学时，我先让学生视察一些图片，然后让他们回忆钟面上时针、分针和秒针的转动方向，并用简洁的图表示针旋转的方向，从而明确顺时针方向旋转和逆时针方向旋转的概念。接着在新授的过程中，在方格纸上把简洁图形按顺时针或逆时针方向旋转90度，并且画出旋转后的图形，这是本堂课的难点。教材细心选择了有60°角的直角三角形作为操作对象，因为把这个图形按顺时针或逆时针方向旋转90°，难度都不是很大。本节课上的比较胜利的地方是：1、主动创设情境，激发学生学习的新奇心和求知欲。我以“丰富的生活中的旋转”作为情境引入，这一活动的设计，极大地吸引了学生的留意力，引发了学生的新奇心和求知欲，接着，再让学生举一些旋转的例子，激发学生主动参加探究新知的爱好。并由图形平移的定义引导学生自己说出图形旋转的定义，大胆地利用学生原有的学问阅历，去同化和引入当前要学的新学问，再从概念中找寻出旋转的三要素：旋转中心、旋转角、和旋转的方向（可分为顺时针、逆时针两种）。2、运用现代信息技术，实现了学生的学习方式、老师的教学方式和师生互动方式的变革，实现现代信息技术与学科课程的整合。新课引入时生活中旋转现象的举例及紫荆花至少旋转多少度能与原先的图案重合，旋转在实际生活中的应用等，都运用了多媒体的手段。特殊是在探讨图形旋转的性质时，旋转中心在图形外的图形的旋转过程，用多媒体制作的运动过程能帮助学生形象、直观地理解旋转的特点和性质。本节课须要改进的地方还有许多，1、老师在提问时需给学生充分思索的时间，帮助学生养成良好的思索、分析习惯。2、图形旋转的方向有顺时针和逆时针，但书上的定义并没有说到方向，学生在考虑问题时一般也不会想到两个方向，所以在作图时老师可以有意不提“顺时针，逆时针”，就让学生自由作图，再把学生的练习投影给大家看，让学生评，此时学生的思想上就会产生冲突，加深对旋转方向的印象。3、如何将“创设情境”有机地与教学结合起来，更有效地为教学服务。问题情境的创设不能流于形式，而应更多的考虑学生的年龄特征、爱好爱好，多从学生的角度来设计、创建。以上是“图形