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2022高中语文说课稿15篇中学语文说课稿1一说教材1教材分析 涉江采芙蓉是新人教版必修二其次单元古诗三首中的一首。古诗十九首在中国古代诗歌的艺术手法上起着承前启后的作用，在中学语文古诗教学中也起着承前启后的作用。这首古体诗不论是艺术上，还是在思想上都已经达到了非常纯熟的境界。因此，它非常重要。2.说学情 这首诗歌在内容上难度不大，可以做多角度解读。新课程标准激励学生作特性化解读，我们可以引导学生就此作些探讨。学生通过小学、初中的系统学习和本册古诗部分的集中学习，有了肯定的古诗鉴赏实力，对源远流长的中华文化也有了一些积淀，爱好渐浓，这是进一步引导学生酷爱古代诗歌、学习古代诗歌的一个前提。3.教学目标依据学生特点，教材特色以及新课标的要求，制定教学目标如下：（用多媒体展示）1、 了解关于古诗十九首的文学常识;2、感受诗歌的思想内涵;3、运用想象描摹诗歌的艺术画面。4.教学重点，难点1、运用想象和联想描摹诗歌画面;2、 抓住诗歌意象来解读诗歌主旨,培育诗歌鉴赏实力。二，说教学方法借助多媒体课件的教学手段，采纳“激趣-感知-探讨-拓展延长”的教学模式。三，说学习方法培育学生自我学习实力是新课标的一个重要理念，因此我设计以下的学习方法：朗读法，探讨法，质疑法。四，教具的运用 多媒体课件五，教学设计课时支配一课时教学过程一、 导入(板书“钟嵘诗品:惊心动魄,可谓几乎一字千金。”)大家知道这个评价说的是什么吗?它指的是古诗十九首的语言已经达到炉火纯青的程度了。今日,我们将要学习其中的一首涉江采芙蓉,体会一下这“一字千金”的语言魅力。二、文学常识介绍古诗十九首是梁代萧统文选“杂诗”类的一个标题,包括汉代无名氏所作的19首五言诗。清代沈德潜说:“古诗十九首,不必一人之辞,一时之作。大率逐臣弃妻,挚友阔绝,游子他乡,死生新故之感。或寓言,或显言,或反复言。初无奇辟之思,惊险之句,而西京古诗,皆在其下。”评价如此之高,而后世也多有仿者。西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首,而东晋的陶渊明,南朝宋代的鲍照等,也都有学习“古诗”手法、风格的拟古诗。三、诗歌鉴赏品尝1、诗歌中的抒情主子公表达感情的方式是什么?其目的是什么?(提示:方式是试图采摘芙蓉,目的是“遗”远方的“同心”者)明确:中国人民很早对于自然就有很深的爱好,对自然的爱与对人的爱往往紧密地联系在一起。古代人送给最敬爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝,而是一株花或是一棵芳草,送别时总是折一枝柳条送给远行的人,远行的人为了表示对好挚友的思念,逢到驿使就托带一枝梅花给他。这种生活情调是简朴的,也是美妙的。正如王维的相思所写:“红豆生南国,春来发几枝。愿君多采撷,此物最相思。”采花折柳,这正是古人传情达意的方式,一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情,另一方面又寄予了对亲朋的美妙祝福。2、诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么艺术作用?明确:这是环境描写,意在从侧面烘托主子公形象的雅洁和所表达感情的纯净和美妙。3、三、四句一问一答,在诗歌中具有怎样的表达作用?明确:诗歌讲究“起、承、转、合”,这两句在结构上是暗转过渡,为表现主子公的心情由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。4、诗人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在远道”的吗?假如不是,诗人为什么要这样写?提示:“所思”是时时刻刻在他心头的,“涉江采芙蓉”也是为了她,假如诗首就开宗明义地把她表出,诗就平淡无味了。这句话是全诗发展的顶点,顶点同时也是转折点,一方面替上文的发展短暂作一结束,一方面为下文的发展作一伏线,所以按例是要摆在中间的。5、五、六句的“还顾”、“漫浩浩”具有怎样的表达作用?明确:“还顾”一词,动作性和画面感很强,可以清楚地表现了主子公孤独、忧愁、怅惘的形象和心情。“漫浩浩”一词是写主子公与环顾所见“旧乡”的距离,给人以路途绵延无尽的感觉。这两个词含蓄地传达了主子公极度苦痛的心情,可是,这两句并没有干脆点明主子公的苦痛,这样就给读者留下了很大的想象空间,具有含蓄不尽的艺术效果。6、最终两句除了表达主子公黯然苦痛的心情,还能体会到什么?明确:还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深,因爱之许久才有“终老”之“悲伤”。7、试对这首诗的艺术特点加以概括。明确:一是意境高洁、清幽;二是含蓄不尽,余味悠长。四、问题探究关于涉江采芙蓉,有人认为抒情主子公是男性,“涉江”者和“环顾”者都是男子,也有人认为抒情主子公是女性,“涉江”者是女子,“还顾”者则是“所思”的男子。你怎么看?(只要言之有理即可,不求统一)中学语文说课稿2红楼梦代表了中国古典小说的最高成就，小说的前五回属于全书的序幕，分别从不同角度，为下文情节的绽开做了必要的交代，本文选自第三回，是第一次以黛玉的所见所闻写出贾府的环境，许多重要的人物也是第一次与读者见面。这一回在全书中有着重要的地位，同时文中对人物出场的支配及重要人物的描写历来为人称道，尤其是对人物的肖像描写在继承传统以白描为主的基础上有所创新，有的肖像描写细致入微浓墨重彩，是对中国文学表现手法的丰富与发展。本单元是小说阅读与鉴赏单元，学习重点鉴赏人物形象，品尝人物语言受。学生都读过小说，但大部分学生仅停留在感性的相识上，缺乏理性的思索，能说出好，但不知从哪些角度说出好在哪，知其然，不知其所以然，缺乏鉴赏小说的基本学问。红楼梦是节选章节，要深化文本，有肯定的困难;不少学生读小说偏好情节，忽视语言魅力;鉴赏文学作品还缺乏必要的阅历。不过，本课的学习在开学之初，学生会有深厚的学习爱好。教学目标我设置的本课的教学目标有三个:1、学问与技能(1)了解曹雪芹及红楼梦(2)了解贾府这一小说的典型环境及通过这一环境折射出的社会背景。(3)分析林黛玉、贾宝玉、王熙凤的性格特征,学习刻画人物的方法。2、过程与方法(1)用直观演示和归纳法分析文章要点。(2)用探究法体验作者对文中人物的情感看法。3情感看法价值观(1)正确理解红楼梦的思想内涵,培育学生酷爱祖国传统文化的思想感情。(2)相识封建大家族的腐朽没落,理解贾宝玉追求特性自由反封建的精神。教学重点、难点学习文章运用外貌、语言、动作、心理等多种手段塑造特性化人物的笔法一、直观展示法利用现代技术手段,将人物关系和贾府建筑制作成图片,可以帮助学生更直观地把握小说内容。二、探讨性学习法1、学生通过看电视片段、预习、自主探究。结合老师简介的红楼梦的基本情节,领悟其内涵。2、合作探究。方法是自由探讨,课堂沟通,通过探讨沟通,相互探讨解答,在老师的点拨下,概括主要人物的性格特征。三、仿写法将小说里学到的人物描写方法用在小作文练习中,即对熟识的人物进行描写,突出人物的性格特征。一、重视自学指导。学生是以学习为主要任务的人,老师教给学生学习方法,是想让学生成为学习的主子,学会如何学习。二、师生共创,设立情境。为了让学生绽开充分的联想,还可以借助音乐、图片等形式,创建适当的情境,激发学生的想象空间。并创建共同研讨的氛围,让学生亲身经验发觉问题、提出问题、解决问题的过程,体验探究胜利的欢乐,养成他们对于优秀文学作品细细品读的习惯。本课题共设四课时,本说课内容侧重第三课时。详细的教学步骤是这样的:课前预习1、让学生运用手头的工具书自己解决课文中的有关字词，阅读全文。2、让学生自己搜寻了解与红楼梦相关的信息。第一课时教学要点1、介绍曹雪芹和红楼梦2、讲叙前五回的内容梗概和前五回在全书中的作用3、介绍贾府人物简表4、梳理课文情节其次课时教学要点1、组织课堂研讨:贾府与别家有何不同?2、介绍荣国府院落方位示意图3、了解贾府这一典型环境的特点和作用第三课时教学要点1、师生共同探讨课文中出现的人物形象,重点是王熙凤和林黛玉的性格。2、学习古代小说中刻画人物的方法。第四课时教学要点1贾宝玉与王熙凤出场的对比，了解小说艺术表现手法的高超与丰富。2贾宝玉的形象分析，赏析西江月塑造宝玉形象的基本构图 。3仿写小作文第三课时教学设计课前预习阅读全文，找出文中能够体现林黛玉王熙凤人物性格的有关的内容，并用铅笔加以批注。一、导语设计新版红楼梦电视剧演员的选秀及拍摄都受到人们的关注，很多专家对人物选择人物造型都有看法。读小说时，曹雪芹通过小说文字呈现给我们一个个鲜活的人物，阅读他的小说时经过我们自己的想象和联想也有我们心中的人物形象。今日我们通过感受中出现的主要人物，感受你心中的她。二、合作探究(一)老师作鉴赏示范林黛玉在邢夫人处辞饭邢夫人“苦留吃过晚饭去”，黛玉婉言拒绝道：“舅母疼惜赐饭，原不应辞，只是还要过去拜见二舅舅，恐领了赐去不恭，异日再领，未为不行。望舅母容谅。”这话说得非常得体。先表示对邢夫人的敬重与感谢，再说明缘由，表现出自已顾全大局，懂礼节，足见黛玉之聪慧，更说明她待人处事“到处留心”。(二)小组集中鉴赏要求：选择与人物有关的文字并分析小组沟通探讨总结人物的性格特点沟通成果，代表发言，其他小组或个人可有不同理解或补充(三)人物形象赏析 点拨总结人物特点及人物描写的方法a分析林黛玉的形象1、找出描写林黛玉外貌的句子并加以分析。(1)众人眼里的黛玉 病弱 不足(2)王熙凤眼里的黛玉 端庄 不凡(3)宝玉眼里的黛玉 弱不禁风 多愁善感 病美人老师点评：经过两处铺垫，第三处借宝玉之眼浓墨重彩地描写黛玉。五个对偶句抓住林黛玉弱不禁风、多愁善感的性格特点，工笔细描，细致地表现了黛玉无与伦比的姿容、神韵和风采，绘出了一幅精致的风流俊逸的病美人图。这一形象只有宝玉的眼睛能看出来，其他任何人都是无法发觉的。小结：三处描写多角度、有层次地呈现林黛玉的音容笑貌、神态风度，写意和工笔两种手法交替运用，既有朦胧的美感，又有清楚的美感。2、思索：黛玉进贾府， “步步留心,时时在意,不愿轻易多说一句话,多行一步路” 有哪些表现?为什么要这样?归纳：贾母一见黛玉，疼爱得了不得，“一把搂入怀中大哭”，并不计较礼节，可是待众人渐渐解劝住了，黛玉还是补行了拜见的礼节。见了迎春姐妹三个，也“忙起身迎上来见礼”。听到后院有笑声，听到“我来迟了，不曾迎接远客!”黛玉心里觉得那人“放诞无礼”，只是不说，见了面还是“赶忙起身接见”，称呼上也特别当心。外祖母说：“你只叫他凤辣子就是了。”她知道外祖母可以开玩笑，自己可随意不得，待明白过来，“忙陪笑见礼，以嫂呼之”。回刑夫人话时的语言、动作。贾赦没出来见面，只是让人回话，因为回的是大舅舅的话，黛玉忙站起来，一一听了，恭肃如此。大舅母苦留她吃饭，黛玉笑着推辞：“舅母疼惜赐饭，原不应辞，只是还要过去拜见二舅舅，恐领了赐去不恭，异日再领，未为不行。望舅母容谅。”表明白对邢夫人的敬重与感谢，又表明白自己顾全大局的礼节，说明他待人处事是到处留心的。还有两次让座的描写。连一个位子，黛玉也到处当心，无论在王夫人处，还是在贾母后院吃饭，黛玉都非常推让。表现她特别细心，绝不轻易从事。“黛玉见了这里很多事情不合家中之式，不得不随的，少不得一一改过来”，饭后漱口，跟着漱口，吃茶，跟着吃茶。表现她细心，在意。黛玉回答贾母(语言描写)：“只刚念了四书。”黛玉又问姊妹们读何书。贾母道：“读的是什么书，不过是认得两个字，不是睁眼的瞎子罢了!”当宝玉问她可曾读书时，黛玉只说：“不曾读，只上了一年学，些须认得几个字。”可见黛玉已经意识到从前实话实说有不谦之嫌，立刻留意改口。黛玉的言谈举止，表明其教养非同一般。小结：对黛玉语言和动作的描写，到处表现她“步步留心，时时在意”，小心翼翼的看法，表现她“寄人篱下”的心境。黛玉“上无亲母教养，下无姊妹兄弟扶持”，只好依傍外祖母。她有很强的自尊心，也有很强的自卑感。因此，“步步留心，时时在意”。总结：通过外貌、语言、动作、心理活动表现了一个美貌多情、体弱多病、心态困难、知书达理、有教养、为人到处当心谨慎的少女形象。b分析王熙凤的形象1、勾画出描写王熙凤的有关段落。2、作者为了刻画王熙凤的性格,主要从哪几方面来勾画?(1)写出场:我来迟了,不曾迎接远客! 未见其人,先闻其声他人的恭肃严整加以反衬，张张狂狂的形象显得特别显明突出，表现她的泼辣贾母介绍 性格泼辣 宠爱(2)绘肖像:服饰:集珍宝珠玉于一身先概括通体的形象，再作铺张的描写，从头饰、裙饰和服装三方面，极力铺陈集珠宝于一身的妆扮，显示她的华贵、得势，也示意她的贪欲、俗气。容貌:“三角眼”“吊梢眉”“丹唇”“粉面” 外表漂亮 刁钻狡黠的本性(3)见黛玉:先是恭维 察言观色继而拭泪 机变逢迎转悲为喜 得宠(4)回王夫人: 充分表现了她坚决能干的才能与擅长机变逢迎的本事(这正是她赢得欢心，成为掌权人的缘由)提示：王熙凤的出场支配在黛玉已和贾府诸女眷都见过面、都在场的情境里，便于多方面地表现她的性格。 方法：学生归纳王熙凤出场描写并练习点评。王熙凤的人物形象：王熙凤是一个精明能干、惯于玩弄权术的人。其为人刁钻狡黠、擅长阿谀奉承、见风驶舵、笑里藏刀。她夸黛玉端庄，叹黛玉命苦，对黛玉关怀备至，一切都忖度着贾母的心思行事，一切为了讨得贾母的欢心。她善解人意、巧于逢迎、乖巧机智的性格和在贾府的实权地位都表现出来了。总结：中国古代小说和戏剧都非常重视人物第一次登场亮相，通过外貌描写初步显示人物性格特点，给人初次但却不易忘怀的印象。课文写王熙凤登场亮相效果极佳，这是因为作者选择了适当场合、适当的时机，把握住人物的地位、身份、性格特点，值得我们学习借鉴。(四)人物描写的方法肖像，动作，语言，心理三、结合新版旧版剧照进行演员的选择评价四、小结当红楼梦被搬上银屏之后，有人赞有人批，究其缘由，还得归结于每个人的审美，演员们对每个人物的表现与读者阅读小说时形成的人物形象是否契合，确定了变成观众的读者对电视剧版的接受与否。电视剧，这种艺术形式就挑战着阅读者的审美。五、作业对两个人物形象进行评价，对新旧版红楼梦对人物的选择写一篇点评先声夺人，性格泼辣主 画肖像：漂亮的外表，刁钻的本性要 王熙凤 见黛玉：察言观色，看风使舵人 回王夫人：坚决能干，受宠专权物 林黛玉 看法与心境：寄人篱下，步步留心，时时在意外貌、神情、风韵：漂亮多情，体弱多病中学语文说课稿3一、说教材劝学位于苏教版中学语文必修一“得到修养的途径”这一专题，和韩愈的师说组成了“修业之道”这一模块.劝学是一篇叙述学习的惊慌意义，劝导人们以精确的目标、看法和要领的去学习的散文。也是门生进入中学阶段学习的第一篇文言文，要是他们能很好的驾驭课文的深层寄义，对他们树立精良的学习看法和进步学习文言文的信念有很大资助。二、说教学目标1、驾驭、积累“劝、学、青、中、疾、致、假、绝、兴、功、强、用”12个文言常用实词;学习“于、者、而”3个文言常用虚词;学习、复习课文中其他文言虚实词,学习驾驭常见的文言句式。2、理解文中20多个比方句的内在含义。3、使学生树立正确的学习看法，激发学生学习文言文的爱好。中学语文新课标要求：阅读浅议文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容，了解并梳理常见的文言实词，文言虚词，文言句式和意义或用法，注意在阅读实践中举一反三。三、说重点难点重点：诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，把理解词句与理解理解文章统一起来。新课标要求学生精读肯定数量的优秀古代散文和诗词曲作品，老师应激发学生诵读的爱好，培育学生的诵读习惯。劝学是新课标规定的诵读篇目之一。难点：文章里的比方的含义和内在的联系一篇说理性很强的文章，假如驾驭不好，是很简单正襟危坐，流于枯燥和单调的。但这篇文章却形象清爽，喜闻乐见，千百年来为人们传诵不衰。缘由何在?最重要的是在于，它把深邃的道理寓于大量浅显贴切的比方句中，全文多达20个比方句，运用比方时手法极其敏捷自然，生动显明而绝无枯燥的学究气。四、说教法1、启发式探讨性教学法进入中学阶段要重视学生思维方法的训练尤其要重视创建性思维的培育，因此采纳启发式教学，贯穿探讨性学习的教学新思维。2、朗读式相结合的方法本文语言锤炼精深，很多语句千年不衰。从培育学生语感的角度，本文采纳朗读式的教学。五、说学法1、圈点、勾画、批注的方法。2、参照注解，动口动脑，自问自答，培育学生自己获得学问的实力。3、指导学生进行正确的诵读。读的要求：句读精确，字正腔圆，流畅，熟读成诵。古诗文的阅读应指导学生学会运用有关工具书，自行解决阅读中的障碍，文言常识的教学要少而精，而注意提高学生阅读古诗文的实力。六、说教学流程(一)、布置课前作业，课外收集古今中外名人谈读书的名言警句，每人不少于三条。沟通古今中外名人谈读书的名言名句，并以此导入课题激发爱好，也可以积累素材。(二)、简介作者荀子(约公元前313一前238)名况字卿，战国末期赵国人。先秦儒家学派的代表人物之一。(书上注释1)荀子是我国古代的思想家、教化家，是先秦儒家最终的代表，朴实唯物主义思想集大成者。韩非和李斯都是他的学生。他继承了孔子学说，又能扬弃其消极成分，并批判汲取各学派的思想学说，成为先秦朴实唯物主义思想的代表人物。其散文说理透彻，气概雄浑，语言质朴，句法简练缜密，多排比，善譬喻。荀子一书共32篇，其中26篇为荀子所著，末6篇或为其门人弟子所记。(老师和学生补充)新课标：应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品有关的作家经验、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解。(三)、学生读(五步阅读法)1、一读驾驭句读，结合课前预习;2、二读疏通文意，初步感知教材;3、三读提出疑难问题，重点实词、虚词点拨讲析;给本课12个重点文言常用实词圈画加注，理解它们的意义和用法。复习初中学问，学生自己理解文言常用虚词“于”、“者”、“而”的用法。学生试译难句，老师点拨指正。(四)读探讨性学习;第一步：找观点中心论点：学不行以已分论点比方句学习的意义：提高自己，变更自己。学习的作用：弥补不足。学习的方法和看法：积累、坚持、用心。这道题主要是让学生理解课文的三个分论点，以及与之相关的比方句，以此为线索能更快地背诵全文。其次步：弄清设喻的内涵组织学生探讨以下问题(小组探讨，小组举荐发言人，以组为单位提问、沟通)(1)在论述学习的意义时，用“青”“冰”的比方论证了什么问题?用“轮”“木”“金”的比方论证了什么问题?(2)在论述学习的作用时，“吾尝而望矣，不如登高之博见也”这个比方是论述什么观点的?(引导学生用课文原句回答)(3)“登高而招”“顺风而呼”“假舆马”“假舟揖”这四个比方为什么要强调“臂非加长”“声非加疾”“非利足”“非能水”?(五)读迁移巩固诵读课文，背诵课文。写一篇劝学的小争论文，留意运用比方论证。(为下节课做打算)(六)、板书设计学习的意义进步转变学习的作用补充不敷学习的要领看法积聚对峙埋头细致老师为主导,学生为主体,探讨性学习为主线.夸大三个对话，学生与文本，老师与学生，学生与学生.使讲堂真正成为学堂，成为造就创新意识和创新精力的摇篮.归纳总结：这节课以阅读为底子，以探讨性学习为主线，以五步阅读法为实践模式，是一节实行新课程理念的古文课。中学语文说课稿4各位专家：今日，我说课的题目是收放时空，凝境显情。我将从以下几个方面，向各位介绍我对这节课的理解和设计。一、说教材三首作品属同一词牌创作，肯定程度上也呈现了三位诗人的不同风格。从比较鉴赏的角度，有不少值得细细品尝之处。形式上有肯定的相像性，都是短小精悍，音韵和谐；都有不流于俗的语言，言简意“远”，给读者留下了广袤的想象空间。在我看来，其中最值得留意的是三首词都以数点笔墨，通过虚实情境的敏捷选用，借助时空的改变，来串联意象，胜利创设各个不同的丰厚意境，表情达意。这无疑是三首作品既不同又相通的地方。英国诗人布莱克说“手掌里盛住无限，一刹那便是永劫”。现实时空是有限的，但文学的语言要求在有限中给人以无限的感受，而高度凝练的古典诗词，更是如此，这其中，便有时空收放的艺术。1通过对诗歌的诵读揣摩，让学生体会诗词中的时空改变。2回来情境，感受时空改变对提升诗歌意境，丰富诗人情感的微妙作用。通过三首词的比较鉴赏，体会时空支配与意境情感的亲密关联，体会虚实之间呈现的艺术张力。二、说学生在学习古典诗歌的过程中，我们的学生简单陷入两个误区，一是思维僵化，浅尝辄止。凡遇作品，就是找意象概括意境得出情感，抓了意象，也仅流于机械式的赏析，眼中只看到了诗歌大的轮廓，不愿读透，从而无法品尝诗歌意境的佳妙，“入不得诗内”；二是抠挖字眼，执着于表面的字义词义，肢解作品，将体会诗中的韵味、作者困难多元的感情抛之脑后，“出不得诗外”。如何让学生抓住意境之神入得诗中，体悟情感出得诗外，便是老师在诗歌教学中须要反复实践的重心。三、说教法与学法1比较鉴赏法围绕一个鉴赏点，将三首词比较阅读，让学生在诵读、分析、联系比较中理解诗歌意境情感的不同，来体会时空虚实情境设置在此间的作用。2自主合作探究法。在教学重难点上，有深度的问题让学生探讨，多角度多层面的自主合作探究，大胆质疑，在分歧中加深感悟。3教学手段及教学媒体的运用多媒体的展示，给学生直观的感受。比较鉴赏，文本较多的状况下，将本课中几个关键性的结论以提纲的形式排列，让学生有更好的整体把握。四、说教学过程本课共设计了4个教学环节：引入新课梳理概括思索探究小结反馈。（一）引入新课：以介绍大师的金句入手，陆机在文赋中说道：“遵四时以叹逝，瞻万物而思纷”。这句话不难理解，“四时”、“万物”也就是自然界的时间和空间。诗人们在四时的交替中叹息，在观万物后引出纷繁的思绪，这事实上明确道出了诗人与时空的缘分。以此带入新课，以这组小令为例，和学生一起来粗浅的感受古典诗词中时间和空间的运用艺术。（二）读诗，梳理概括：引出这一概念后，带领学生落实文本。在诵读之后，先就常规的鉴赏思路，自然地请学生把握三首作品整体的意境和情感，为后面的品析打好基础。1提问：这三首词各营造了怎样的意境，表达了怎样的情感？明确：苏轼：雪后小桥，江上春雨的典型景象，营造了素净空明的意境牵挂期盼归“乡”之思秦观：紧风，晓寒，冷霜，陋舍，鼠窥，人马热闹，营造了凄冷孤苦的意境悲苦凄凉羁旅之愁纳兰：落红，冷簟，孤灯的景象，营造了迷离冷清的意境忐忑辗转痴迷之苦这三首小令，意象特点明确，抒发情感的关键字眼清晰，情感把握的难度不大。2接下来，请学生在理解了诗歌情感的基础上梳理出时空脉络：提问：三首词在营造意境时，除了选取典型的景物，还交代了怎样的时间和空间背景？有没有改变？明确：时空苏轼：过往冬日雪后如今春日雨后黄州小桥京城玉堂秦观：一夜驿舍内纳兰： 之前（偶遇）如今（辗转）将来（寂寥）金井房内有的学生可能在梳理时会有错乱，老师可以点拨，怎么把握时空呢？学会关注诗歌的时间空间依次，如示意时间的词、点明季节的特征景物，和人物的活动轨迹。（三）品诗，思索探究：明确了时空背景之后，便引入本课的重难点，让学生分组探讨，有选择性的思索“时空”对于词作意境与情感的作用提问：其实诗歌时空组合的方式多种多样，而且对表情达意都有肯定的作用。这里，请同学们结合其中一首或两首，来详细谈一谈你的阅读感受。这里的设计意图是促动学生去体会，诗歌作品的时空组合，往往会让诗歌有意想不到的表达效果，生发出独特的魅力。学生可能做不到深化鉴赏，看得比较浅，老师可以通过设问来引导，如秦观词，引导学生去发觉时空的高度紧缩的特点，关注在这个时空背景下异样细致的描写，从而引导学生去发觉两者存在的反差，再去体会时空的紧缩对刻画这一特定时刻的诗人形象的独特作用。（紧缩的时空和放大的描写形成了一种艺术张力，时空越紧缩，感受却越丰富，感受越丰富，越又显得环境越压抑，而这样一来，作者在贬谪飘泊途中，敏感到有点神经质的苦闷就得以突显了。）另外，老师也可以引入学生熟识的文本，去启发学生，比如纳兰词，我们可以援引雨霖铃中相像的时空跳脱的方式，词中三次时空的腾挪，甚至是交叠的手笔，与诗人因苦恋而陷入迷离恍惚的状态相契合，而词人对这段恋爱的记忆犹新，萦绕心头，忐忑期盼又自认期望渺茫的心绪，更因此而得以强化。这种张力，便是时空在凝境显情方面“点铁成金”的妙笔。这一环节，老师预留比较充分的时间，让学生反复的研读文本，加深相识。须要说明的是，三首词在时空的运用上各有不同，都有丰富的作用，不必强加给学生教条式的结论。名家有言，“诗有可解，不行解，不必解，若水月镜花，勿泥其迹可也”。不拘泥于形迹，只要学生能抓住“神韵”即可。附：时空的拓展拓出意境之灵苏轼：这首词清淡自然，空明潇洒，诗人因眼下春雨淋漓，又到耕种季节，就回忆起当年在东坡耕作的悠然快意，表达了思归之情，当然，这里的思归，并不是归乡，而是回到他曾经生活过的有深厚感情的黄州，更可能包含作者对远离官场纷扰，坚持自我气节的一种寄予。这本是一首很简洁的诗，情感清楚，写景也接近于白描，但诗人在时空上做了一个突破，引入了对过往离开黄州时记忆中的那座小桥，架构了另一个时空支点，这个支点，使眼下的春意盎然与离开后的雨雪霏霏，京城的江上春意和黄州的小桥寥落形成了反差，意境更为丰富，牵挂的那个地便利也有了详细可感的画面，身处京城的诗人时刻牵挂的却是离开时那破败的那一抹画面，思归的情感也就有了落点，表现的更为真实。时空的紧缩衬出形象之魂秦观：这首词时空高度紧凑，选取了诗人在贬谪途中住宿荒野客栈的一个晚上来绽开。短短一个晚上，闭塞狭窄的空间中，时间凝聚于一点，而诗人却着力于这一点，不管是霜风紧吹，短睡惊醒，或是饥鼠窥灯，晓寒侵被，户外嘈杂，诗人细致入微、不厌其烦的描述着这一夜在客栈房中的所见所闻所感，紧缩的时空和放大的描写形成了一种艺术张力，环境越紧凑，感受却越多，感受越多，越显得环境的压抑，而这样一来，作者在贬谪飘泊中的敏感到有点神经质的苦闷就得以突显了。时空的穿梭，交叠显出情感之神纳兰：这首词是学生最简单体会到时空的腾挪改变的。起笔是回忆当时在一个落红满地的暮春季节在金井旁邂逅了意中人，此后突然跳脱，到当下表明自己的心绪，急迫揣测对方是否对我也有意呢？谁能理解我的心事呢？谁省，谁省？有哀怨，有期盼，有忐忑，眼见诗人郁结于心的心情应当喷涌而出了，却又戛然而止，再跳入另一时空，以一幅将来的诗人于冷席之上孤灯难眠的画面，来结束全诗。由过往，到如今，到将来。当然，学生可能对这首词的时空推断看法不同，事实上这首纳兰的爱情代表作，评论家也有许多的解读，“满砌落花红冷”既可以理解为当时邂逅之景，看基调又可以理解为如今看到金井的萧条景象，衬托诗人此刻的低落忐忑；“从今簟纹灯影”既可以理解为将来的落寞场景，亦可以理解如今已是这番光景。诗无达诂，不管学生作怎样的理解，如何对这首词进行时空组合，都不阻碍我们体会到在时空的穿梭里，诗人对这段恋爱的记忆犹新，萦绕心头，忐忑期盼又自认期望渺茫的无奈情感。而时空的改变多样，穿梭甚至交叠，也与诗人因苦恋而陷入迷离恍惚的状态相契合。（四）悟法，小结反馈：借助探究环节的反复推敲，以这三首小诗为基点，事实上是可以让学生粗浅的了解到诗歌中时空收缩，拓展，交叠穿梭的几种组合。当然，时空的组合有特别丰富的表现形式，一节课并不能囊括。但通过这节课以及课后的迁移阅读，让学生明白，诗人在营造意境时对时空的敏捷运用，或实或虚，事实上能够在拓展诗歌的意境，衬托诗人的形象，支撑诗歌的情感方面有“点睛”的妙用。正如刘勰在文心雕龙.神思篇中所说的“思接千载”、“视通万里”，学生只有悟出这一点，才算更进一步的真实感受到中国古典诗歌独特的神韵。五、作业布置：时空收放艺术是古典诗词具有极大艺术张力的重要手法。如李商隐夜雨寄北中时空嵌套的手法，让人叫绝，“离”的惆怅中有向往的温馨，“合”的美满中却蕴含回忆的酸楚，短短二十八字，两度时空交织，凸显着人的聚散离合。课后请学生试着赏析，并再举几例，通过对更多古典诗词这一技巧的品析，加深对此的相识。附：说板书设计：提挈纲领，简洁明白拓展拓出意境之灵时空组合紧缩衬出形象之魂穿梭、交叠显出情感之神中学语文说课稿5各位评委老师，大家好。我说课的题目是烛之武退秦师。一、说教材。（一） 教材所处的地位和作用中学语文必修5本书共有文言文单元5个，17篇文章。涉及了5个方面的文章类型：古代记叙散文、山水游记散文、争论性散文、人物传记和古代抒情散文。烛之武退秦师属于古代记叙散文，也是学生进入中学所学习的第一篇文言文。编者希望学生通过本文的学习，既可以领会古人的才华和品德，又可以观赏和借鉴叙事的艺术；希望学生在反复朗诵中体会古代叙事散文特有的简洁美，在抓住关键词语概括叙事脉络中，提高概括实力和表达实力。（二） 教材目标及确定依据依据课程标准，围绕"学问与技能、方法与过程、情感看法和价值观"三位一体的课标要求确立三维目标：1. 了解左传这部编年体史书基本状况及其在中国文学史上的地位。2. 理解和驾驭文中的重点实词和虚词的意义和用法。3. 赏析烛之武这个人物形象，把我塑造人物形象的技巧。4. 学习古人国难当头，不计个人安危得失、顾全大局的爱国主义精神。（三） 教学中难点及确定依据烛之武的说解是一篇特别美丽的外交辞令，短短125个字，却说了四层意思，说得委婉曲折，四平八稳，具有很强的劝服力，其语言艺术达到了很高的水平。我把探讨语言艺术定为教学重难点。（四） 教学内容重组、拓展、支配布置预习1.回忆初中学过的曹刿论战并结合书下注释、课后介绍了解左传。2.了解本课历史背景。a. 供应文言材料重耳之亡。b. 了解"城濮之战".3.参看历史教材画出春秋时期的地图。尤其标注出秦、晋、郑的方位。二、说学法（一）学情分析刚入中学的学生，不少还持续初中学习文言文的方法，只满意于盲目背诵，只顾扫清课本中的文字障碍，无法把课内学到的学问转化为实力，学了后面的忘了前面的，到考试前只是盲目做题，考试时全凭揣测，越是这样越是缺乏爱好。针对这一现状，我们着眼于文学与历史相融合，或借文释史，或者借史释文，把语文与历史两科结合起来。本文就是着眼于学生的实际现状，立足于学生的学习爱好，从历史科的角度切人，以语文课本中所涉及的作品为基础，来说说如何帮助学生实现文史互动，从而提高学生学习文言文的阅读实力。（二）学法指导及选择的依据课程标准明确指出："要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中学会自主、合作、探究。要重视师生的语言交际和心灵沟通。""重视学生思维方法的学习。"据此，我确定了以下学法及实力培育：A、圈点、勾画、批注的方法。B、参照注解，动口动脑，培育学生自己获得学问的实力。C、指导学生进行正确的诵读。三、说教法教学是一门艺术，应变是教学艺术得以顺当实施的重要前提。所谓应变，就是依据不同的班级、不同的授课内容以及教学过程中出现的不怜悯况实行不同的教学方法和处置措施。因此，老师要本着"因材施教"以及"教学有法，但无定法"的原则，慎重地选择行之有效的教学方法。依据该课的教学目标、教材特点和学生的年龄及心理特征，我采纳以下方法进行教学：1、学生诵读、老师范读，整体感知的教学方法。2、语言、动作，形象激情的教学方法。3、点拨词句方面的一些学问，按部就班，逐步积累的教学方法。选择以上教法的依据：语文教学应重视整体教学，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用实力和语感的培育。要做到这些，最有效的手段是诵读。在诵读的过程中去感悟，并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基矗据此，我在教学本课时主要采纳诵读的方法，使学生初步整体感知课文。同时通过特性化语言以及动作演示等形象激情的方法来协助教学，在此基础上指导学生积累文言词句。四、说教学过程（一）导入新课，激发爱好初中的时候，我们学过一篇文章叫曹刿论战，谁还记得当中所讲的故事？故事中的曹刿是怎样的形象？（学生回答）曹刿论战出自左传，那么我们今日来学习当中的另外一篇文章烛之武退秦师，来结识另一位谋臣烛之武。烛之武要面对怎样的考验呢？那么就让我们一同绽开当时的那幅历史画卷吧。找同学来画一下春秋时期的区域地图。现在假如你是郑国的臣子，正面临一场考验：晋国联合秦国来公攻打郑国，面对军事实力悬殊的状况，你有什么退兵的良策吗？（可以给学生自由探讨的时间）大家想了这么多的方法，那个方法能奏效呢？所谓"国家有难，匹夫有责",郑国危难，谁顾全大局，自告奋勇了呢？（二）讲授新课，分析鉴赏第一阶段：扫清文字障碍，积累文言实词与虚词的相关学问。1、老师范读全文，进一步整体感知课文。2、自读全文，提出要求：圈点勾画不理解的词句，批注有疑问的内容。3、组织探讨找出的疑难词句。老师要顾及全体学生，尤其是文言文基础差的学生，老师要指导学生动手（写）、动脑、动口，培育思索分析实力。4、整理文章中重点词、词组、句式实词：贰 军 师 子 是 鄙 远 陪 赐 朝夕 版 唯一词多义：若 说 辞 鄙 微 之词组： 以为 "所"字词组句式： 推断句 宾语前置句其次阶段：分析鉴赏设计四个大问题串连全文1、 秦晋为何出兵围郑？郑国所面临的局势如