2022《蚂蚁和蝈蝈》教学反思_1.docx

2022蚂蚁和蝈蝈教学反思蚂蚁和蝈蝈教学反思1四月十六日，听了倪老师的一课蚂蚁和蝈蝈，倪老师教学思路清楚，环节之间连接奇妙自然，也给了学生充分的说话训练的机会。从整个教学过程中，体现出老师的细心设计，细心打算，对于课文的解读很细致，但是，因为对每个细微环节都很关注，四平八稳，所以感觉有些琐碎。张校长对此提出了“大开大合”的教学理念，从整体入手进行教与学。在同组老师的共同帮助下，我对蚂蚁和蝈蝈这篇课文的教学重新进行了设计，把目标精简为两个：一个朗读，一个表演，舍弃了零散的枝节。在教学过程一起先，我就从一个大问题入手，让学生听示范录音，思索“蚂蚁在干什么，蝈蝈在干什么？”学生在听的时候也受到了任务的捆绑，让他们有事可做。这个大问题正好引出课文中的两个重点句子：“他们有的背，有的拉，个个满头大汗”，“他们躲到大树下乘凉，有的唱歌，有的睡觉，个个逍遥自在。”对于低年级的学生来说，必要的讲解还是须要的，所以我对这两个重点句子进行了讲解，让学生对这两个句子的留白处进行补足，训练他们的说话实力和想象实力，同时，也为接下来的表演环节做铺垫。在让学生进行说话训练的同时，也为他们供应了图片，让他们的想象有一个方向。他们能看着图片说出“推、扛”等动作，能想象出蚂蚁会搬米粒、搬虫子等。经过提示，留意到是夏天搬粮食，食物很重，学生能说出蚂蚁可能会说“天气真热呀”，“好累啊”，一边说，一边还加上了擦汗的动作。在探讨蝈蝈会怎么讪笑蚂蚁的时候，学生也很起劲，说出了会讪笑蚂蚁“你们真傻啊”，“真是一群傻瓜”等句子，边说还边加上了动作。我又刚好让学生边读句子边表演，学生基本上把讲到的动作都表演出来了，看来，学生真的是理解了这两个句子。蝈蝈的结局让蝈蝈很懊悔，学生也能说出他们懊悔当时没有和蚂蚁一起搬粮食等。接下来，我让学生做一回小演员，表演故事。学生爱表演，尤其是低年级学生。我先让学生探讨怎样演好蚂蚁和蝈蝈这两个角色。在小组探讨的时候，也提前给每一组设了一名组长，负责安排角色，指导表演的任务，避开出现分组表演时候因为角色不清，或者几个学生争演某个角色而出现的混乱。通过探讨，我们得出了表演的几条评价标准，给学生表演和评价供应了依据。第一组表演完，我让观看的学生做评委，提出改进看法，我给学生刚好总结这些不足：比如，第一自然段虽然只讲到蚂蚁，但是蚂蚁在搬粮食的时候蝈蝈已经到大树下乘凉了，他们是同时的；蝈蝈在讪笑蚂蚁的时候，蚂蚁应当接着背着粮食往前走，不应当停下来；做旁白的学生也应在适当的地方停一下，给小演员自己发挥的空间，把蚂蚁和蝈蝈的对话加进去。接着，又针对这些看法进行小组练习。每一个学生都进入到表演中，每一个学生都动起来了。在此基础上，我又请一组学生上来表演，这一次比第一组有了进步。蚂蚁和蝈蝈的表演同时进行，表演中也能加上一些自己的语言。说明刚刚的学习是有效的。在表演过程中，我也给学生播放了一段音乐，学生伴着音乐进行表演，兴致颇高。在表演中体会到夏天，蚂蚁和蝈蝈对待劳动的不同看法以及冬天他们不同的结局。这篇课文中蕴含着一个道理：劳动创建华蜜。但是干脆把道理灌输给学生的方式并不志向，课文内容浅显，我觉得学生通过上面的学习和表演，能够自己把这个道理领悟到了。于是，我让学生续编故事，找蚂蚁代表和蝈蝈代表各一名上来续演故事：其次年夏天，蚂蚁和蝈蝈遇到了，他们会说些什么，做些什么呢？学生的表现比较志向。蚂蚁说：“我们一起去搬粮食吧。”蝈蝈说：“感谢你提示我，小蚂蚁，我们一起去搬粮食吧。”最终，我让蚂蚁代表和蝈蝈代表分别对小挚友们说一句话。蝈蝈代表说得比较深刻：“小挚友，我们现在不好好学习，以后就要像蝈蝈一样挨饿。假如你现在改过来还是来得及的。”她已经把课本中的道理迁移到了学习中来。那我们老师什么都不用多说了，学生自己已经明白了这个道理。蚂蚁和蝈蝈教学反思2蚂蚁和蝈蝈是一篇富有教化好处的童话故事。讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安稳过冬，蝈蝈由于懒散而又冷又饿的故事。课文中既有蚂蚁和蝈蝈之间的比较，也有蝈蝈本身前后状况的比较，使学生懂得只有勤劳才能换来华蜜的生活。课堂上本人留意实践以下几点。一、采纳随文识字教学常模的四组织教学，将词语的教学贯穿于整个阅读教学过程中，做到字不离词，词不离句，句不离文。课堂上，本人留意用多种形式引出段落和词语，如“夏天”是透过看夏日图引出，“冬天”是看图听北风的声音引出，“个个”是透过评价学生的朗读引出，“逍遥自在、华蜜、苦痛”是透过总结性谈话引出。第一小节和其次小节是透过谈话引出，第三小节透过看图引出。同时本人留意将理解词语分析字形融合在阅读教学中。如“汗”和“粮”的字形记忆就融在教学过程中进行。二、运用多媒体协助教学，直观形象。由于低年级儿童形象思维占优势，对于显明、生动的形象易于理解，因而在课堂上运用多媒体协助教学，直观形象，学生对生动形象的画面非常感爱好，爱好浓，留意力集中，朗读声情并茂。三、留意教学资料、教学过程的整合。为了防止教学资料，教学过程过于零散，本人采纳以一个词为线索，组织教学。本人围绕“傻瓜”一词引导学生读课文，找句子，理解词句。围绕“傻瓜”从释义到谁是说谁是傻瓜，蝈蝈为什么说蚂蚁是傻瓜？蝈蝈认为怎样做才不是傻瓜？究竟谁才是傻瓜？相识到错误并准备改正还是傻瓜吗？绽开探讨，一以贯之，从而实现了对教学资料、教学过程的有效整合。四、谜语导入，激发学习爱好。新课程标准中提出“学生是学习的主子。语文教学应激发学生的学习爱好，”上课伊始，我设计了谜语的导入，自然地引出蝈蝈和勤劳的蚂蚁，学生很自然地相识了本篇课文的主角，起到课起先趣即生的效果。同时蚂蚁的谜语激发了学生对蚂蚁的宠爱，为学生懂得“只有勤劳才能换来华蜜的生活。”做了必需的铺垫。五、多种形式朗读，培育学生宠爱阅读的情感。语文课程标准中把“喜爱阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。为此，让每个学生都喜爱读书，主动地要读书，这是实施教学的首要目标。朗读是语言训练，陶冶情操，体会感情，积淀语感的重要方法。在教学中，我给学生充分朗读的机会，采纳范读，品读，自由读，指名读，齐读，引读，分组读、表演读等各种朗读形式，透过反复诵读，细心品位，加深学生对课文的词句理解，感受了蚂蚁搬粮食的辛苦，蝈蝈的悠然自得，再把理解到的意思和体会到的情感，透过朗读表达出来，从而激发学生宠爱阅读的情感，对学生的朗读赐予充分的确定和激励，让学生在整堂课中始终持续着那份“读”的热忱和渴望。六、挖掘教材资源，适度拓展，想象说话。想象是才智的翅膀。在教学中，我利用教材中的想象点，激发学生主动学习的欲望。如课文中“蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬了。”只是一语带过，没有详细描述，我启发学生透过想象，适度拓展，说说蚂蚁们有的（），有的（）。并加上动作。这样做，既有利于提高学生的语言表达潜力和想象潜力，又大大调动了学生表达的欲望。七、前后连接，注意积累。大纲在教学中应留意的几个问题中几处强调，要“注意语言的感悟、积累和运用”。课堂上，本人注意成语的积累。在看夏天图时，我补充了“骄阳似火、烈日炎炎”，学习完童话故事，总结时我结合练习七教学了几条成语，“有备无患，防患未然”、“人无远虑，必有近忧”，利用故事情节，学生简洁地懂得了成语的意思，也加深了对课文内涵的理解。八、重新解读文本，实现人文关怀，教书育人。本课篇幅短小却富有教化好处。课堂上，我留意引导学生透过朗读体会蚂蚁的勤劳，同时留意创设情境实现人文关怀，变更了以往将蝈蝈当成反面典型的教学模式，将蝈蝈当成是一个犯了错误的孩子，引导学生明白，犯了错误没关系，只要相识到错误，并决心改正，就是好孩子。这样不仅仅教了书还育了人。总之，在教学中本人采纳了直观教学法、多媒体演示教学法、情景教学法、谜语激趣法等多种方法进行教学，让学生透过合作探讨的形式来学习，重视朗读和说话训练，培育学生自主合作的学习，使学生喜爱阅读，获得学习的欢乐，从而成为学习的主子。蚂蚁和蝈蝈教学反思3第一课时一、 课前说话：同学们，你们知道蚂蚁是一种怎样的动物？二、初读课文。1、自读，要求：读准字音，读通句子。2、再读课文，标上小节号，画诞生字词。3、检查自学状况。4、指导同学读长句子。5、指名分段朗读课文，师生评议。三、教同学字1、读生字卡片，巩固生字读音。2、教学“米”字旁。3、自学课后笔顺表，并描写。4、指导同学写字。5、师范写生字，生描红，仿写。教学后记：同学对蚂蚁有了进一步的了解。其次课时一、课前说：大家都知道蚂蚁是一种勤劳的小巧玲珑动物，我们要怎样做？二、读课文，体会道理。1、出示挂图，问：这是什么季节？它们各在干什么？2、自读课文，分小组探讨、汇报。（1）你觉得这群蚂蚁怎样？从哪些词语中体现出来？你们喜爱吗？为什么？（2）蝈们都在干什么呀？蝈蝈怎样讪笑小蚂蚁，说了些什么？它们是怎样享受的？（3） 在这寒冷的天气里，蚂蚁、蝈蝈是怎样过冬的？三、语言文字训练。（1）指导读词：满头大汗、逍遥自在、又冷又饿。（2）指导朗读句子：谁喜爱这群勤劳的小蚂蚁，谁情愿来夸夸它们？谁能把蝈蝈这种瞧不起人的样子读出来？（试读、评读、扮演读）（4） 课文，分角色朗读。（5） 导用“有的有的”“又又”说话。四、结全文。五、拓展训练。转瞬间，夏天到了，一只老蝈蝈把大家召回来，探讨今年夏天怎样做。现在你们就是蝈蝈了，四人一组探讨这个问题。探讨好了，你们要么分角色扮演出来，要么仿照书上的插图，画一画今年夏天蝈蝈们会怎么做呢？19 蚂蚁和蝈蝈夏天 勤劳 懒散满头大汗 逍遥自在冬天 躺着过冬 又冷又饿教学后记：同学主动地仿照蚂蚁搬粮食的动作，能够领悟到其辛苦地劳动价值。蚂蚁和蝈蝈教学反思4课文浅显易懂，蕴含的道理却很深刻。教学时，我设计了几处句式和说话训练点。一为：“蚂蚁有的背、有的拉，个个满头大汗。”看看图，用“蚂蚁有的_，有的_，个个满头大汗。”这样的句式来说一说。学生借助于课文中的图片，细致视察和自己的想象后说出了：“蚂蚁有的扛，有的拖，个个满头大汗。”“蚂蚁有的推，有的拽，个个满头大汗。”从中丰富了学生的语言积累。其二：“几只蝈蝈看到了，都笑蚂蚁是傻瓜。”绽开你的想象，蝈蝈会怎么取笑蚂蚁呢？答案很快就有了：有的说“哈哈！小蚂蚁，你们真是傻，这么热的天，还搬什么粮食呀?”有的说“蚂蚁呀，看看我们多舒适呀！你们真是不会享受呀！”学生的答案可真有意思。其三：学完课文第三自然段后，引导学生思索：此时此刻，你想对蝈蝈说些什么呢？学生说：“蝈蝈，谁让你夏天时不搬粮食呢，现在神气不起来了吧！”有的说：“蝈蝈呀，还记得夏天时你取笑蚂蚁吗？其实你才是傻瓜呢。”还有的说“蝈蝈，现在你懊悔了吧，可已经晚了呀！”学生的回答正是指明白课文主题：只有辛勤的劳动才能换来华蜜的生活。学生是学习的主子，是课堂的主体。在教学中应充分发挥学生的主动能动性，让学生会思索、探讨、想象借此来充溢蚂蚁和蝈蝈的语言和行动，有利于提高学生的语言表达实力和想象实力。蚂蚁和蝈蝈教学反思5教后记这篇课文通过蚂蚁冒着炎夏烈日搬运食粮，蝈蝈则乘凉、唱歌、睡觉，待到严冬来临时蚂蚁安稳越冬，蝈蝈又冷又饿的对比描写，深化揭示了只有辛苦劳动，才能换来华蜜生活的道理，既富有教化意义，又适合学生表演。起先设计时，我原想让学生借助插图理解课文内容，从说清图意中，自然从课文中找出相关句子，但真正学习课文时，我发觉孩子们反而更擅长、更情愿用肢体语言去表现，于是我利用课文中的几处空白让他们做一做文章，如：“几只蝈蝈看到了，都笑蚂蚁是傻瓜。”课文一语带过，所以我领导学生先看其次页图上蝈蝈的神态和动作，想象蝈蝈可能会笑话蚂蚁什么？想想它们会说些什么？学生们有的说：“几只蝈蝈看到了，讥笑蚂蚁说：这么热的天，还在搬食粮，真傻！”还有的说：“蚂蚁啊蚂蚁，瞧我们，多舒适呀！”又如：“蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了。”课文也没有详细描写，所以我知道学生再翻回第一页看图上蝈蝈的神态和动作，相象蚂蚁在洞里安稳过冬，那么蝈蝈过得怎么样？这时他们会说些什么呢？学生们有的说：“真冷啊，我快冷死了！”有的说：“我好饿啊！”还有的说：“我不该讥笑蚂蚁。要是我也搬好食粮，就好了。”这些既充溢了课文内容中蝈蝈的话语和举动，又有利于提高学生的语言表达实力和想象实力。当然，还一些有缺憾之处：如学生光留意表演、说话，甚至玩了起来，却没能很好地进入课文情境，绘声绘色地朗读。所以我认为在“要我读”变为“我要读”这方面做得还不够，这也是我今后要努力去摸索的。蚂蚁和蝈蝈教学反思6蚂蚁和蝈蝈是苏教版第七单元中的一篇短小却富有教化意义的童话故事。讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安稳过冬，蝈蝈由于懒散而又冷又饿，再也神气不起来。课文中既有蚂蚁和蝈蝈之间的对比，也有蝈蝈本身前后状况的对比。寓褒贬于对比之中，含讽刺于描写之内，两种昆虫、两种结局，说明白只有勤劳的人才能拥有华蜜。童话故事符合低年级学生的身心发展特点，在学习过程中孩子们可以很自然地与现实生活相联系，协作上直观的图片从而更有助于学生视察想象，理解课文内容。新课标要求语文教学要创设自主学习的情境，激发学生的学习爱好。所以本课的开头我设置了两则谜语导入，谜底分别是：蚂蚁和蝈蝈，揭示了本文的课题，并请他们发觉这四个字有什么特点。学生首先对谜语很感爱好，猜完再视察这几个字都有虫字旁，说明都是昆虫，增加他们的成就感，激发学生学习的热忱。在课堂的起先就将学生的学习心理调到了最佳状态，产生主动阅读的要求。在初读课文的环节，我主要是通过多种方式朗读，让学生熟知课文内容。首先我让学生先看课文配套的光盘，既听了一遍课文，又对课文产生深厚的爱好。因为低年级学生很简单被吸引，在他们被光盘上的动画吸引了时，再去读课文就会很主动的了，不会很被动的、机械的去读。读完课文，我首先采纳的是指名分段朗读，把课文先疏通一遍。读的时候留意读准字音，读通句子。接着就是让学生选择自己喜爱的段落再读，并把它读好，其他同学当小评委。这样读书就不会太单一，大家可以依据自己的喜好来选择自己想读的段落。而且在别人读的时候，其他人也不会没事做，想着怎么评价，同时也是在熬炼他们的口语表达实力。在这其中，我渗透着指导学生朗读，帮助学生读好长句子、难读的句子。把课文读好了，才是学课文的前提条件。精读课文我主要是让学生通过朗读表演和充分想象来完成对课文的学习和理解的。比如第一段：我先是出示夏天火热的骄阳，让学生感受到热，接着读好“夏天真热”。由“这么热的天，一群蚂蚁在干什么呢?”这个问题切入到第一段的教学中去。指导学生看图，知道蚂蚁在背粮食，有的背，有的拉，个个满头大汗。接着让学生来做做勤劳的小蚂蚁，也来背背粮食，也就是朗读并表演。因为表演使情景更丰富而逼真，使第一感知获得了显明的印象，把握住了语言表达的精确性和生动性，有机突破教学重难点。学生通过自己主体体验，感受到燥热的夏天，蚂蚁搬粮食的辛苦哭，加深读作品语言的理解，深受感染，对勤劳的蚂蚁发出由衷的赞扬，从而促进学生思维的发展。而且表演可以调整课堂气氛，使课堂更加的活跃。在读到“个个满头大汗”的时候，老师适时教学“满头大汗”这个词。可以问什么状况下会满头大汗?通过学生自己举例，既理解了这个词，又做了说话练习。其次段我是让学生充分发挥想象，因为低年级的教学不适合用一个问题套着一个问题下来，那样会太烦琐，而且会削减学生读的时间。所以，一年级的课文都特别的简洁，干脆可以从读中去理解，去感悟。这一段我主要是让学生读和想象“蝈蝈可能会小蚂蚁什么?”让学生充分发挥想象。因为新课标指出：语文课程要培育学生的创新意识和创建实力。在发展语言实力的同时发展思维实力，激发想象和创建实力。这个问题为学生供应了丰富的想象空间，可以边看图边做动作，协作着想象。学生说得很好，充分的发挥了想象。在读到“逍遥自在”的时候，重点讲一下这个词。问学生是否知道“逍遥自在”的意思，就是想干什么就干什么。所以，蝈蝈想乘凉就乘凉;想唱歌就唱歌;想睡觉就睡觉，真是“逍遥自在”。引导学生把这一段又记忆的一遍，加深印象，知道蝈蝈过得很舒适。这个故事的结局：冬天到了，蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了。也给学生留下了想象的空间，我也出示了画面，请学生视察蝈蝈此时的表情和动作，稍加提示：这时，蝈蝈又会做什么?说什么呢?学生便会对结局再创想象。学生的想象既有蝈蝈的干脆感受，又有蝈蝈的内在心理。两次想象对比，突出了文章的主题，使学生明白只有辛勤劳动，才能创建华蜜生活，同时也提高学生的创建力和口头表达实力。本课的教学中也有缺憾：(1)、教学中，我虽然注意了朗读的指导，留出了大量的时间让学生朗读，但如何让他们去视察、去体会，从而使学生能够融入文本，入情入境地朗读，切实把“要我读”变为“我要读”，这方面做得还不够，这也上我今后要努力去探究的。(2)、写字教学和阅读教学联系得不够紧密。我教的是“粮”和“呼”两个字，在阅读到写字的环节中没有很好的过渡，感觉有点突兀。“课堂教学是一门缺憾的艺术”，只有不断有缺憾才会有不断的进步。在今后的教学中，我肯定要不断地吸取更多的阅历，争取使自己的教学水平有更进一步地提高。蚂蚁和蝈蝈教学反思7本学期的实践课算是完成了，但也应静下心来好好的反思反思，在星期三的语文小小组活动中，对于我上的蚂蚁和蝈蝈这一课，各位前辈也作了指责指正，让我这个新老师是受益匪浅，真是“听君一席话，胜读十年书”。蚂蚁和蝈蝈是一篇童话故事，这是低年级小挚友最喜爱的课型，所以这节课我主要从趣味性入手，在课堂中通过唱歌、表演等手段来给孩子们创设开心的学习氛围。出于种种缘由，原先设计的在真正的教学实施中未能有很好的体现，主要存在问题：一、情境创设不明显在设计中我抓住了中要语句要学生感悟，体验，但在真正实施起来还是不够志向，例如在刚起先的时候“夏天真热。”这个句子的教学，我是先出示课文插图，并讲解并描述：“瞧，夏天到了，太阳公公火辣辣的照着大地，一丝风都没有，树上的知了一个劲的叫着，你有什么感受?”学生说是说出热了，可总感觉我所创设的这个情境学生根本没有体会到，图上的太阳光很柔软，或许应当加上知了的叫声点缀一下，和同学在课前去晒一晒火辣辣的太阳感受一下，或许学生在这时就会有更好的体验。二、动作有些乱我这节课没有运用多媒体课件，所以在出示小黑板的时候，可能有点乱，学生已经说出里了，我还没能刚好出示，有的是学生还没能全部说出，我就急着把小黑板挂出来了。这都应当是要多加留意的。三、朗读时要求过多例如在教学其次小节的时候，我最终让学生拿起书本齐读本节，并要求读出蝈蝈的懒和神气，舒适的不得了，要读出三种语气要求过多了，其实可以让学生选择其中一种读出来就可以了，也能够体会到蝈蝈的品质了。四、评价不够不管学生说得如何，老师总说好是不能调动其主动性的，必需依据学生说话的程度和水平赐予不同的恰如其分的评价。好的当然是确定，不足的更要指出，并依据缘由，有针对性地加以矫正。这一过程，老师不行包办代替，应引导学生共同参加，形成老师评学生、学生评学生、学生自评的局面。这一点我做的是远远不够的，有待与进一步的提高。蚂蚁和蝈蝈教学反思8蚂蚁和蝈蝈是一篇短小却富有教化意义的童话故事。讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安稳过冬，蝈蝈由于懒散而又冷又饿，再也神气不起来。课文中既有蚂蚁和蝈蝈之间的对比，也有蝈蝈本身前后状况的对比。寓褒贬于对比之中，含讽刺于描写之内，两种昆虫、两种结局，说明白只有勤劳的人才能拥有华蜜。童话故事符合低年级学生的身心发展特点，在学习过程中孩子们可以很自然地与现实生活相联系，协作上直观的图片从而更有助于学生视察想象，理解课文内容。课标强调，阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。本课通过创设情境、图文结合，朗读品悟，去理解人物的形象，去评价人物的优和劣。同时新标准强调低年级的阅读主要是培育学生的阅读爱好。从这一点动身，我激发学生的生活阅历，调动学生的表达欲望，悟读、演读文本。学生始终爱好盎然，而且读出人物不同的表现，不同的结果教学本课，我特殊注意了以读为本探究体验式的朗读教学策略的运用，以多种方式引导学生朗读，力求更好地实现童话教学的教学目标。比如对关键字的朗读，如“夏天真热”的“热”，“西北风呼呼地挂起来了”的“呼呼”，就采纳看图、听录音两种不同的方法，让学生有不同的感官体验，读出不同的感受。从课堂效果看达到了设计意图。还有对关键句的朗读，如“一群蚂蚁在搬粮食。他们有的背，有的拉，个个满头大汗。”抓住课文中“有的有的，个个。”这个句式，先让学生说说蚂蚁是怎样搬粮食的?再让学生依据插图想象：蚂蚁劳动时还会有哪些动作?这样学生既可以练习说话，又真实感受到蚂蚁在夏天搬粮食是多么辛苦和艰难。在此基础上，让学生把这种感受通过朗读表现出来。针对蝈蝈的“他们躲到大树下乘凉，有的唱歌，有的睡觉，个个逍遥自在”一句，采纳了看图和想像相结合的方法，让学生在表演中想象蝈蝈可能会笑话蚂蚁什么?想想它们会说些什么?这样，老师启发学生观看插图和想象，充溢了蝈蝈的话语和行动，有利于提高学生的语言表达实力和想象实力，进而再反复读这一句，感受蝈蝈的懒散。对于段落、全文的朗读，我更是实行了多种方法，特殊谈谈全文的朗读，()我设计了让学生自主选择的方式，分角色来读全文，既完成了教学重点，又充分调动了学生朗读的热忱，更激发了学生对勤劳品质的酷爱。课堂效果特别志向。语文课程标准中说一二年级要让学生“喜爱阅读”，童话这种低年级学生喜闻乐见的文学形式，是实现这一目标的最好的载体。在童话教学中，我将时时刻刻努力营造着一种“我想读、我来读、我要读”的氛围，让学生始终保持“读”的热忱和渴望，通过朗读，引导学生感受本文要传递的价值观，实现童话教学的目标。蚂蚁和蝈蝈教学反思9一、对比+板书蚂蚁和蝈蝈是一篇童话，蚂蚁和蝈蝈是一篇短小却富有教化意义的童话故事。讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安稳过冬，蝈蝈由于懒散而又冷又饿，再也神气不起来。课文中既有蚂蚁和蝈蝈之间的对比，也有蚂蚁和蝈蝈本身前后状况的对比。寓褒贬于对比之中，含讽刺于描写之内，两种昆虫、两种结局，说明白只有勤劳的人才能拥有华蜜的道理。为了让孩子们更清晰地记住课文的内容，我采纳了“对比+板书”的方法，扎实有效地推动。1、夏天的行为看法对比，分步板书通过创设情境，让孩子们回忆夏天的燥热，说说自己在夏天最想干嘛，孩子们给出了“想睡觉”、“想吃冷饮”、“想躲在空调间里”等众多答案，以此说明在燥热的夏天，让许多人变得懒散。在此基础上提问：“在燥热的夏天，蚂蚁和蝈蝈他们又是怎么过的呢?”让孩子自己读课文，从文章中找寻答案。孩子们一读就找到了，“一群蚂蚁在搬粮食。他们有的背，有的拉，个个满头大汗。”“他们躲到大树下乘凉，有的唱歌，有的睡觉，个个逍遥自在。”随即板书：“搬粮食满头大汗 乘凉 逍遥自在” 这样的对比+板书，让孩子们很清晰地了解了蚂蚁和蝈蝈的不同表现，对许久记忆很有帮助。2、冬天的结果对比，完成板书有了不同的过程，就会有不同的结果。让孩子们自由读读第三自然段，找出蚂蚁和蝈蝈不同结局的句子，相机出示句子：“蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬了。”“蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了。”然后联系上文，对蚂蚁和蝈蝈的夏、冬表现进行对比朗读。学生通过自己的主体体验，感受到蚂蚁在燥热的夏天，搬着沉重的粮食，付出辛勤的汗水换来了华蜜的生活;蝈蝈在夏天贪图享乐，到了冬天只能自作自受。明白了只有辛勤的劳动，才能有华蜜生活的道理。学生在反复练读、对比朗读的基础上，加深了对作品语言的理解，深受作品的感染，对勤劳的蚂蚁们发出由衷的赞扬。以此巩固，勤劳在孩子们心目中的地位，引领孩子们更扎实地记住本篇童话的主旨，向蚂蚁们学习。这样的对比+板书，也促进了学生思维的发展，培育了学生的综合实力，充分体现了学生的主动性，激发了学生的创新意识。二、创设情境，激发爱好。课标指出：语文教学应激发学生的学习爱好，注意培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。为学生创设良好的自主学习情境，敬重学生的个体差异，激励学生选择适合自己的学习方式。从这一点动身，我在教学蚂蚁和蝈蝈这一课时，采纳情境教学法。借助生动的导语，通过创设情境、图文结合，朗读品悟，去理解蚂蚁和蝈蝈的形象，去评价他们的优和劣。给学生的感官以多角度、多方面的刺激，把学生带入生动的意境中，引导学生读、想、说、演，从而激发学生阅读的爱好，产生主动阅读的要求。同时我还激发学生的生活阅历，调动学生的表达欲望，悟读、演读文本。学生始终爱好盎然，而且读出蚂蚁和蝈蝈不同的表现，不同的结果。三、营造乐读的氛围课标把“喜爱阅读，感受阅读的乐趣”放在低年级阅读教学阶段目标的第一条。可见，我们的语文课堂要实行多种手段让每个孩子都喜爱读书，主动地读书，把读书视为一种乐趣、一种享受，努力培育学生读书的爱好。在教学中，我时时刻刻都在努力营造着一种“我想读、我来读、我要读”的氛围。采纳老师范读、指名读、自由读、小组赛读、分角色读、齐读等形式进行读的训练，用激励性、挑战性的话语，对学生的朗读赐予充分的确定和激励，让学生在整堂课中始终保持着那份“读”的热忱和渴望。并依据一年级孩子的心理特点和认知规律，在教学时我运用形象直观的动作，加以多媒体协助，引导学生进入情境，使学生脑海中出现出一幅幅语言文字所表现的生动形象的画面，帮助学生对语言文字进行理解、加工，使学生的感情与课文所表达的感情相合，去感受、去意会，进而在读出感觉的基础上，读出感情，让他们在读中感悟，又反过来以悟促读，不断丰富自己的语感。四、启发想象，培育创新思维想象是才智的翅膀。课程标准总目标之一就是：在发展语言实力的同时，发展思维实力激发想象力和创建力。创建性想象对于小学生具有肯定的优势，他们思维的详细性、形象性，具备了良好的基础，而语文教材的情境更识于学生发展想象。蚂蚁和蝈蝈这个故事的结局：冬天到了，蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了。也给学生留下了想象的空间，我也出示了画面，请学生视察蝈蝈此时的表情和动作，稍加提示：这时，蝈蝈又会做什么?说什么呢?学生便会对结局再创想象。学生的想象既有蝈蝈的干脆感受，又有蝈蝈的内在心理。像这样的想象训练，促使学生的思维纵深发展，也有益于提高学生的创建力和口头表达实力。课标还指出，语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，注意基本技能的训练。授课时，我就抓住了重点词语的理解，进行了说话的训练。五、高度重视识字、写字学生读了一篇课文，课文中的生字、生词读精确，句子读得通顺连贯，形成顺畅的语流，有肯定的情感。生字会认、会记、记得牢，会写并写得美丽。这些应是一年级学生在学问实力方面要达到的基本要求。因此，在第一课时，我花大量的时间让学生充分地读书，读准字音，读通句子。在记生字、写生字的过程中，引导学生用自己的好方法记住字形，又通过看笔顺图，动手在田字格里描了描，从中悟出怎样写才好看，并在课堂给足够的时间让学生写字，较好地落实了识字、写字的内容，并坚持做到字不离词，词不离句，识字、写字、朗读、背诵相结合的原则。通过本课教学，我坚信：只要以敬业精神点燃执着的火把，平凡的人生就能闪耀出漂亮的灵光!蚂蚁和蝈蝈教学反思10语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。教学蚂蚁和蝈蝈一课，细细品读课文，蚂蚁由于辛勤劳动而得以安稳过冬，蝈蝈由于懒散而又冷又饿，再也神气不起来。课文中既有蚂蚁和蝈蝈之间的对比，也有蝈蝈本身前后状况的对比。寓褒贬于对比之中，含讽刺于描写之中，两种昆虫、两种结局，说明白只有勤劳的人才能拥有华蜜。童话故事符合低年级学生的身心发展特点，在学习过程中孩子们可以很自然地与现实生活相联系，配上直观的图片更有助于学生视察想象，理解课文内容。在教学设计时，我注意学生视察实力的培育和语言实力的发展训练，注意学生语言的积累，通过创设情境、图文结合，朗读品悟，去理解人物的形象，去评价人物的优和劣。激发学生的生活体验，调动学生的表达欲望，悟读、演读文本。一、为说话训练搭建平台我在指导学生理解蚂蚁是怎样搬粮食时，首先请学生自读课文，说说小蚂蚁怎样搬粮食？再出示句子他们有的背，有的拉，个个满头大汗。请学生视察画面，想象小蚂蚁们还会怎样搬粮食？推、拉、抱、扛等词都学生都说了出来，我顺势出示“有的?有的?，个个?”的句式，让学生练说。在说话练习之后，让孩子们亲自表演出来，这样学生通过自己的主体体验，感受到在燥热的夏天，蚂蚁搬着重重的粮食特别辛苦，加深了对作品语言的理解，深受作品的感染，对勤劳的蚂蚁们发出由衷的赞扬。在后面理解蝈蝈们在燥热的夏天休息时也是一样。在说话训练中让孩子们充分明白蝈蝈逍遥自在、懒散的本性。接着，我还结合孩子日常的活动，让他们练习“下课了，同学们有的?，有的?，个个?”和“大扫除时，同学们有的?，有的?，个个?”的说话。就这样，在视察、练说、表演、朗读中促进了学生思维的发展，培育了学生的说话、写话实力，充分体现了学生的主动性，激发了学生的创新意识。二、为语言积累创建环境在本单元的读读背背中，让孩子积累的是“有备无患 防范未然”、“人无远虑 必有近忧”，这恰好是对本课中蚂蚁勤劳身影的真实写照。在学生的读、思、议、说之后，我适时地出示以上及“有备无患 、得过且过”等词语，让孩子在语言环境中积累、丰富语言，这样的积累，他们很简单在详细生活中调动积累。三、为想象力插上翅膀为了让孩子们的思维得到训练，我抓住课文最终一处：蚂蚁躺在装满粮食的洞里，而蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了。补充文本：时间过得真快，转瞬间到了其次年夏天，蝈蝈又见到蚂蚁在搬粮食?在孩子们的想象中，有不思悔改，最终没能熬过其次年冬天的.蝈蝈；有知错就改，也起先储存粮食的蝈蝈；还有没有储存粮食，但和蚂蚁成了好挚友，与挚友一起暖和过冬的蝈蝈?语文课堂应当是学生语言训练的平台。我始终在努力，为学生创设良好的环境，搭建学习的平台，让学生的听说读写实力得到训练和提高。蚂蚁和蝈蝈教学反思11蚂蚁和蝈蝈是一篇短小却富有教化意义的童话故事。讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安稳过冬，蝈蝈由于懒散而又冷又饿，再也神气不起来。课文中既有蚂蚁和蝈蝈之间的对比，也有蝈蝈本身前后状况的对比。寓褒贬于对比之中，含讽刺于描写之内，两种昆虫、两种结局，说明白只有勤劳的人才能拥有华蜜。一、创设自主学习情境，激发学习爱好。这样一篇童话故事特别符合低年级学生的身心发展特点，在学习过程中孩子们可以很自然地与现实生活相联系，再协作上直观的图片从而更有助于学生视察想象，理解课文内容。鉴于文本具有这样的特点，史老师通过创设情境、图文结合，朗读品悟，去理解人物的形象，去评价人物的优和劣。同时利用表演，想象等多种手段激发学生阅读爱好，为学生创建良好的自学习的环境，调动学生的表达欲望，悟读、演读文本，使学生在读的语言实践中绽开想象，体会文中语境，感受语言的美丽，体验阅读的爱好。例如春天、冬天的出场，老师都运用了声音、图片等直观手段，把握儿童的心理，创设详细生动的形象场景，吸引、调动其多种感官，以情境激趣。文本出示之前先出示图片，引导学生视察，激起表达的欲望，再适时进行朗读训练，把儿童带入文章的情境中，和课文产生共鸣。二、拓展多样学习方法，培育创新思维。几只蝈蝈看到了蚂蚁在搬粮食，都笑蚂蚁是傻瓜。蝈蝈会怎样讪笑蚂蚁？这里供应了丰富的创建性想象的余地。老师抓住契机，提出问题，引导学生视察蝈蝈的表情、动作，启发想象。这个故事的结局：冬天到了，蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了。也给学生留下了想象的空间，史老师也出示了画面，请学生视察蝈蝈此时的表情和动作，提示：这时，蝈蝈又会做什么？说什么呢？学生便会对结局再创想象。两次想象对比，相异而丰富。突出了文章的主题，使学生受到自主教化求得真善美的和谐统一，这类发展创建想象训练，促使学生的思维纵深发展，有益于提高学生的创建力和口头表达实力。纵观史老师的课堂教学，教学设计是独到的，教学方法是多样的，语文的训练是充溢的听完课后，我感到缺乏的是一点儿精雕细琢，老师的引导须要再巧一些，训练的设计须要再精一些，多媒体的运用须要再活一些。举例说明：1、图片的运用，老师应当要引导学生去视察人物的神态、动作等，从而走进人物内心，通过语言的训练将它外化出来。2、表演，学生表演的目的是什么，假如仅仅是知道“有的背，有的拉”，看图片就行了，既然表演了，就应当让学生真实的去体验劳动的辛苦，师生之间、生生之间要有互动，可以利用采访的形式走进小蚂蚁的内心，这样不仅有语言的训练，也有人文的熏陶。想象，充分利用文本的空白处来深化主题。“蚂蚁在装满粮食的洞里过冬了。”很简洁，须要引导学生视察图片，引发想象，它们在洞里怎样过冬呢？这是可以把“有的有的”的语言训练穿插进来，感受辛勤劳动后，收获的是欢乐的、无忧无虑的华蜜生活，与蝈蝈懒散后凄惨的情景形成显明的对比，对文本内涵的理解也就水到渠成了。蚂蚁和蝈蝈教学反思12蚂蚁和蝈蝈是一篇短小却富有教化意义的童话故事。讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安稳过冬，蝈蝈由于懒散而又冷又饿，再也神气不起来。课文中既有蚂蚁和蝈蝈之间的对比，也有蝈蝈本身前后状况的对比。本文图文并茂，有助于学生视察想象，理解课文内容。小结课堂教学过程及各位老师的点评，我进行了如下反思：一、创设自主学习情境，激发学习爱好。依据一年级孩子的心理特点和认知规律，在教学时我充分运用形象直观的图片，加以现代化的多媒体协助手段，引导学生进入情境。比如夏天蚂蚁辛勤地搬粮食，蝈蝈逍遥自在地玩乐；冬天蚂蚁们在洞里安稳过冬，蝈蝈们又冷又饿，下场凄惨等等，都已图片示之，帮助学生对语言文字进行理解、加工，使学生的感情与课文所表达的感情相合，去感受、去意会，进而在读出感觉的基础上，读出感情，让他们在读中感悟，又反过来以悟促读，不断丰富自己的语感。二、抓住教学重点，有目的进行教学，多种形式朗读课文主要通过蚂蚁和蝈蝈的对比绽开，特殊是对于夏天里蚂蚁和蝈蝈的对比，应当成为教学的重点。本课中我围绕此部分，进行读相关段落，找相关语句，做相关动作等方式帮助学生感悟蚂蚁的勤劳和蝈蝈的懒散。并且将语言文字的理解与相关语境相结合，如理解“逍遥自在”时，我让学生找出蝈蝈的相关动作，再想象还会有什么样的动作，这样想做什么就做什么，这就是逍遥自在。本节课中，学生进行了多样的朗读，自由读，指名读，小组赛读，齐读，表演读，老师范读等，学生通过不同层次的朗读，提高了朗读水平，理解了课文内容，明白其中的道理。三、找出课文中的留白，对学生进行语言训练蚂蚁和蝈蝈一课中，有多处情境可拓展学生思维，如：课文中描写蚂蚁搬粮食的动作的词只有“背”、“拉”，写蝈蝈逍遥自在样子的也只有“唱歌”、“睡觉”这两个，事实上，图中所画或者它们所做的远远不止这些。因此，教学时，我让学生动脑筋去想一想，蚂蚁还会用什么动作搬粮食？蝈蝈还会干什么？如：我在指导学生理解蚂蚁是怎样搬粮食时，首先请学生自读课文，说说小蚂蚁怎样搬粮