专题1地球在宇宙中的位置说课分解优秀PPT.ppt

专题专题1 地球在宇宙中的位置地球在宇宙中的位置1、教材分析：、教材分析：该专题内容作为高二地理第一篇宇宙与地球的第一个专题，对 学生中学阶段的地理学习影响很大。教材包括天体系统、太阳系、太阳和只有一个地球四部分以及五个“专栏”、七个“思索与实践”题，教学内容相当丰富和开放。本专题的学习对了解地球的宇宙环境有重要意义，亦可激发学生学习地理的爱好，为下面的专题学习做好铺垫。二、学生分析二、学生分析 作为一般中学的学生，课前课后的任务完成质量较差，教学任务的完成主要立足于课堂。从学生的心理上来看：刚起先的地理课学生新颖心强、情感单纯而热忱，中学阶段正处于形象思维强而抽象思维正在形成的阶段。学生们受到多种传媒的影响，有着较广的学问面，对教学的内容有确定的学问储备。所以作为老师要依据现状和学生的特征，找到学生们的爱好点切入教学，再绽开形式多样、内容丰富的活动，调动他们的主动性，就确定能达到教学效果的最优化。三、教学目标的确定三、教学目标的确定 （一）教学目标：1、学问与技能 2、过程与方法 3、情感看法与价值观 制定依据（二）重点与难点以及依据四、教法与学法四、教法与学法1、教法 引导启发式：引导学生自主学习，激励和敬重学生拥有不同的阅历、见解和想法。努力营造一个宽松和谐的学习环境与学习氛围，给学生创建更多机会体验主动学习和探究的“过程”和“阅历”；也要给学生的情感沟通留出时间和空间，以培育和发展学生的特性与创建实力。探究式教学:在教学中，营造宽松和谐的课堂氛围，激励学生在解决问题中探究，有利于激发学生学习地理的主动性、主动性，培育学生的创新精神和地理实践实力。多媒体帮助教学：加强新教材课程理念，关注与现代信息技术的整合，利用地理课件，将文字、图形、动画等媒体综合在一起，创设直观性与探究性相结合的教学情境，以强化教学的直观性，提高课堂教学效率。新课程关注学生学习的过程，通过创设学习情境、开发实践环节和拓宽学习渠道，帮助学生在学习过程中体验、感悟、建构并丰富学习阅历，实现学问传承、实力发展、主动情感形成的统一。因此在教学过程中强调以学生为主，在老师的组织和多媒体的情境创设下用启发、探究的方法，让学生主动主动尝摸索究，为学生创建最近发展区。理论依据2、学法 发觉学习：如在八大行星分类的学习中用此法最为合适，美国教化家布鲁纳认为发觉学习不仅能激发学生的才智潜能还可以提高学问的保持，有利于学会发觉的技能。学习中通过读图，分析资料，合作沟通等体验，使地理素养得到提高，以利于学生的终身可持续发展。六、教学过程六、教学过程五、课时支配 2课时06年8月国际天文联合会决议将冥王星赶出九大行星之列!为什么不要我?以热点引入简洁激发学生的爱好，干脆进入主题走进宇宙走进宇宙-专题专题1 地球在宇宙中的地位地球在宇宙中的地位一、人类相识宇宙的过程一、人类相识宇宙的过程 盖天说盖天说浑天说浑天说地心说地心说 宇宙大爆炸（阅读第4页“专栏”）日心说 宏大的哥白尼！使学生领悟科学家追求真理，为真理献身的精神。你相识它们吗?茫茫宇宙中原委有些什么？先动后静，既丰富了视觉又起到巩固学问的作用恒星星云行星卫星彗星流星体我比恒星还大吗？真的“恒”吗？二、天体类型二、天体类型突出主次，不四平八稳地球在宇宙中的位置怎样呢?（阅读书本第5页“天体系统”图）1、你能据图说出地球在宇宙中的位置吗？试试！试试！2、银河系原委是怎样的？（见第5页银河图）传闻中牛郎织女鹊桥会面为何在七七左右？有科学道理吗？三、天体系统三、天体系统教学中强调看书和探讨，尤其留意培育学生课堂上的表达四、太阳系四、太阳系你能说出太阳系中太阳的霸主地位吗？（一）太阳一）太阳地球地球能量能量的源泉的源泉有人说：没有太阳的能量没关系，人类可以通过火力、水力和风力发电等方法解决地球上的能源问题。你赞同这种说法吗？太阳的结构（二）太阳大气分层（二）太阳大气分层(自我阅读，完成表格）分层厚度温度太阳活动光球色球日冕引导学生自我学习(三）太阳活动对地球的三）太阳活动对地球的影响影响你还知道有哪些影响？（各抒己见）1、无线电短波通讯受干扰2、磁暴3、极光4、气候异样等老师创设情境，带动学生大胆表达和发散性思维地月系地月系 系系 系系 系系 系系2、在下列方框中填充，表示各级天体系统在下列方框中填充，表示各级天体系统3 3、发生在色球层中的太阳活动是（、发生在色球层中的太阳活动是（）A A黑子和耀斑黑子和耀斑 B B耀斑和日珥耀斑和日珥C C黑子和日珥黑子和日珥 D D耀斑和太阳风耀斑和太阳风1 1、在各种天体中，最基本的是（、在各种天体中，最基本的是（）和（）和（）。）。以练习作为小结，提高教学有效性恒星星云太阳 银河河外星总星B其次课时 只有一个地球太阳系中为何只有地球上存在生命？你信任真有外星人吗？一、一、太阳系太阳系组成组成太阳八大行星：水、金、地、火、木、土、天、海矮行星小天体1、你能说出太阳系的成员吗？2、行星和矮行星的区分你清晰了吗？（阅读专栏“冥王星出局”）3、八大行星的运动有什么特点？共面性、同向性、近圆性围绕主题，层层设疑行星质量体积密度公转周期自转周期水星0.050.0565.4687.9d58.6d金星0.820.8565.26224.7d243d地球1.001.0005.521a23:56火星0.110.1503.961.9a24:37木星317.941316.0001.3311.8a9:50土星95.18745.0000.7029.5a10:14天王星14.665.201.2484.0a约16h海王星17.257.101.66164.8a约18h你能把八大行星分分类吗？试着设计一张比较表（同桌沟通共同完成）我的表：特征类别特征类别天体名称天体名称物理性质物理性质你们的和我差不多吗？用亲切的语言创设同等和谐的师生关系二、八大行星分类表二、八大行星分类表：特征类别特征类别天体名称天体名称物理性质物理性质类地行星类地行星 水星、金星、地水星、金星、地球、火星球、火星质量小、密度大、质量小、密度大、中心有铁核中心有铁核巨行星巨行星木星、土星木星、土星质量大、密度小、质量大、密度小、体积巨大体积巨大远日行星远日行星 天王星、海王星天王星、海王星距离太阳远距离太阳远发觉学习法的运用你认为地外是否有生命存在？思索：地球与其它行星相比，有哪些 独特性才使生命得以存在？（自我阅读）1、日地距离适中，使地表有适宜的温度和液态水2、地球的体积和质量适中，使其能吸住适宜生物呼吸的大气3、地球自转与公转周期适中，使地球上昼夜与季节轮回节奏适度探讨：你认为哪些迹象可能表明地外生命的存在？“假如认为地球是宇宙中唯一有人居住的地方，就象认为大地只生长一种植物那样荒谬！”接着探究：:/pku.edu/life/xuehui/qntwxh(北京高校青年天文学会）:/nasa.gov（美国航空航天局）【布置课后任务】：1、完成练习册中相关练习。2、请同学们自选一个宇宙方面的主题进行探究，并且整理成文作为下节课小组的沟通材料。最终布置查资料完成小作文一方面培育学生查询搜集资料，加工资料，运用资料的实力，提高学习实力。另外一方面是将课堂得以持续，教学不拘泥于有限的书本教材，让鲜活的生活实际、相关的国内外时事、同学和老师的生活阅历和体验都成为地理教学的重要资源，引导学生从地理的视角进行视察和思索，产生地理学习的须要，逐步成为具有地理素养的人。对于地外生命，我们应当保持开放的看法，由于课堂时间有限，我们只能把课堂作为一个开端，留给学生更广袤的探究空间另外有须要可以再支配一课时给学生沟通和作业讲评。学问与技能 能说出天体系统的层次并用图表表示，知道主要天体类型及特点 知道太阳系的组成，太阳的基本概况（日地距离、能量源泉），太阳大气的分层和特点，理解太阳活动对地球的主要影响。能列表说出八大行星分类及特征，能在“太阳系模式图”中娴熟判读地球在太阳系中的位置，依据材料归纳地球上存在生命的条件。尝试运用所学的学问与技能对相关图、表进行比较分析，并且归纳总结；学会从相关资料中获得所需的学问，最终启发自己的思维，形成自己的观点和相识；运用适当的方法和手段表达自己学习的体会、看法和成果，并与他人沟通。过程与方法情感看法与价值观 树立正确的宇宙观，激发对大自然的新颖心和敬畏心，唤起对浩瀚宇宙的求知欲和不断探究的科学精神。在探究地球生命物质存在条件和地外文明的过程中，逐步形成关切和疼惜地球环境的意识，培育珍惜生命、关爱生命、敬重生命的意识。教学目标确定的依据教学目标确定的依据 二期课改的地理教学教学的三维目标在课堂实施过程中是一个有机的整体。在确定教学目标时要突出对概括性、应用性、有迁移价值的地理原理性学问而不是琐碎的微小环节学问的学习，强调对地理学科基本学问结构的理解实力而不是对孤立的地理事实的记忆实力，要以地理技能的培育带动地理学问的学习，并留意发展学生加工地理信息的实力。所以在这一节课中我确定了如上的三维目标。重点与难点1、重点：天体系统的层次；太阳对地球的影响八大行星的分类及特征，地球上有生命存在的条件2、难点：如何在“润物细无声”的教学中初步达成正确宇宙观和科学精神的培育。重点与难点制定的依据 该专题内容学问点多，但地球的宇宙位置最重要，因此围绕这一中心，主要涉及天体系统的层次，太阳对地球的影响，八大行星的分类及特征，地球上有生命存在的条件就成为这一专题的重点。但这一专题学问要求难度并不大，学生也有确定的学问储备。学问点（是什么）书上有、缘由分析（为什么）书上也有，这种课往往出现教书（学问）简洁，教人（实力、情感）难，因此在教学过程中不能只让学生记住理论学问或者实行说教的方式。而是要想方法如何让学生理解和内化学问，并对将来的地理学习和进一步相识宇宙产生主动的影响，这个是难点。我将会利用一些视频材料和图、表来帮助学生直观地理解学问和拓宽视野，通过一系列问题的探讨和自己动手制作图表来启发学生的思维，让鲜活的材料说话，从而突破难点。