《进学解》教案.docx

进学解教案教学目标 1.理解课文中的重点词语及句子。 2.理解文章“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随”的观点及其对我们修业进德的现实意义。 3.学习本文反话正说，巧于避忌，机智得体的表达技巧。 4.理解文义，并积累出自文中的成语。 教学难点 学习本文反话正说，巧于避忌，机智得体的表达技巧。 教学时数 3课时 第一课时 一.组织教学 唐宋八大家散文是唐宋古文运动的产物，堪称中国古代散文中的优秀篇章，影响深远。从今天开始，我们就进入唐宋八大家散文的学习。 1.古代的散文：我国古代为区别于韵文、骈文，凡不押韵、不重排偶的散体文章，包括经、传、史书在内，一律称之为散文。 2.古代散文的发展：先秦散文两汉散文唐宋散文明代散文清代散文。 先秦散文：包括诸子散文和历史散文诸子散文以论说为主，如论语孟子庄子等；历史散文是以历史题材为主的散文，凡记述历史事件，历史人物的文章和书籍都属于历史散文范畴，如左传等。   两汉散文：西汉司马迁的史记把传记散文发展到前所未有的高峰，东汉以后，除子，史专著外，开始出现了书，记，碑，铭，论，序等个体单篇散文。   唐宋散文：在“古文运动”的推动下，散文构造形象的方式日益繁复，出现了文学散文，产生了不少优秀的山水游记，寓言，传记，杂文等作品。   明代散文：先有前后七子以古拟为主，后有唐宋派主张作品“皆自胸中流出”，较为有名的是归有光。   清代散文：以桐城派为代表的清代散文，更注重“义理”的表现而且桐城派的代表作家姚鼐对我国古代散文文体加以总结，分为13类，包括论辩，序跋，奏议，书说，赠序，诏令，传状，碑志，杂说，箴铭，颂赞，辞赋，哀祭等。 3.唐宋八大家的由来：唐代韩愈、柳宗元，宋代欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩、王安石八人的合称。（学生阅读唐宋八大家散文p.89-91） 二.常识简介 1.了解韩愈（学生简介，教师总结） 韩愈（768824），字退之，南阳（今河南省孟县）人。是唐代著名的散文家和重要诗人。唐宪宗时，曾随同裴度平定淮西藩镇之乱。在刑部侍郎任上，他上疏谏迎佛骨，触怒了宪宗，被贬为潮州刺史。他是唐代着名的散文家和重要诗人。他和柳宗元政见不和，但并未影响他们共同携手倡导古文运动。他们反对过分追求形式的骈文，提倡散文，强调文章内容的重要性。 韩愈文章分论说、杂文、传记、抒情四类。他的论说文多以明儒道反佛教为主要内容，逻辑性强、观点鲜明、锋芒毕露，能体现他的文风。师说、原毁、争臣记是代表作。 2.解题 本文写于元和八年(813)。“进”，即长进、进步。“学”，包括“业”及“行”。“业”指学业、事业，“行”指德行、品第。“解”，辩解，论析。“进学解”，意谓对增进业、行问题的辨析。作者指出增进业、行的方法在于“勤”及“思”，目的是“业精”“行成”。作者假托向学生训话，勉励他们在学业、德行方面取得进步，学生提出质问，他再进行解释，故名“进学解”。作者反复强调学子要埋头进德修业，不必考虑有司的明不明、公不公以及自己今后的遇不遇，从而曲折地抒发自己怀才不遇、仕途坎坷不得意的牢骚，也暗寓着对当时执政者不以才德取人，用人不公不明的讽刺。 三.整体感知 1.学生自由诵读课文学生齐读。 2.学生对照书下注释，了解全文内容，理清全文结构。 第一部分：（1）先生训示。提出第一个观点：业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。 第二部分：（2）虚拟学生诘难。 第三部分：（3-5）先生自责。 四.课时小结 本文用对话的形式写别人,嘲讽自己失意，自己就进行解释，借以发泄仕途不得意的牢骚，针锋相对的解释，表面上是心平气和，字里行间却充满了郁勃之情，也表达了对社会的批判之情。 五.作业布置 熟读课文。 对照注释，进一步理解文意。 第 二 课 时 一.组织教学 本节课，我们来看一看韩愈是怎样通过对话的形式写别人,来嘲讽自己的失意，来借以发泄仕途不得意的牢骚的。 二.文本研读 研读第一节 1.学生齐读第一节。 2.学生对照书下注释，疏通第一节，并做好质疑准备。 3.学生质疑，小组之间交流。 4.重点字词 行成于思，毁于随。 方今圣贤相逢，治具毕张 拔去凶邪，登崇畯良 占小善者率以录，名一艺者无不庸 爬罗剔抉，刮垢磨光 5.分析第一节 找出表达作者关于“进学”的主要观点，并谈谈你对这一观点的理解。 明确：“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随”，对我们读书治学非常有启发价值，作者强调了“思”的重要。 找出本节中能概括作者命运的词语。 明确：注意“有幸”二字，有幸获选被任用的人，当在少数，无幸入围者则占多数，作者不谈无幸的一面，而让下段学生所言自己的遭遇证之。从而使得本段的结旬中“患”及“无患”所揭示的尖锐对比，实际上已经暗伏了及字面相反的意思。因此，“幸”字是理解本段真意的一个关键字。 研读第二节 1.学生齐读第二节。 2.学生对照书下注释，疏通第二节，并做好质疑准备。 3.学生质疑，小组之间交流。 4.重点字词 手不停披于百家之编 纂言者必钩其玄 贪多务得，细大不捐 独旁搜而远绍 含英咀华，作为文章 (6)三年博士，冗不见治 5.研析第二节 学生针对先生的训示，进行了有力的反驳，可分为几层？ 明确：分两层完全推倒先生的说法。 第一层从“先生欺余哉”至“可谓成矣”。 学生赞颂先生业精、行成。 第二层从“公不见信于人”至段末。指出先生“无幸”被重用，遭遇可悲。 “诸生”是从哪几方面对“国子先生”给予评价的？这样写有什么作用？ 明确：治学之勤恳   儒学的功绩   文章的境界   为人的成功 诸生从四个方面对先生进行了高度的评价。但是他在公务上得不到别人的信任，私交上得不到朋友的帮助，仕途坎坷，进退无由，甚至落得对家庭都不能保证妻儿无饥无寒的悲惨境地。这种局面是怎么造成的?显然不是因为先生和许多无幸获选者一样的学业不精、德行不成。虽未直斥有司之不明、不公，但已隐含此意。 对比诵读1、2节，体会“国子先生”和“诸生”对话时的不同情绪，说说你对作者内心思想感情的理解。 明确：第一节多为挥洒自如的散句，语调不疾不徐，舒缓轻快，先生的情绪都显得比较平和而内敛。而第二节则多为骈偶句，语调短促，节奏紧迫，情绪强烈。透过这样的对话，我们可以感受得到作者对自己不受重用、反遭贬谪的不满，对当权者不以才德取人、用人不公的愤慨。 三.课时小结 作者假托向学生训话，勉励他们在学业、德行方面取得的进步，然后学生再提出质问，从而从而曲折地抒发自己怀才不遇、仕途坎坷不得意的牢骚，也暗寓着对当时执政者不以才德取人，用人不公不明的讽刺。 第 三 课 时 一.组织教学 本节课，我们来看一看韩愈是怎样面对学生的质问的。 二.文本研读 研读第3-5节 1.学生齐读第3-5节。 2.学生对照书下注释，疏通第一节，并做好质疑准备。 3.学生质疑，小组之间交流。 4.重点字词 夫大木为杗，细木为桷 纡馀为妍，卓荦为杰，校短量长 惟器是适者，宰相之方也 今先生学虽勤而不繇其统 岁靡廪粟；子不知耕，妇不知织 (6)乘马从徒，安坐而食 若夫商财贿之有亡，计班资之崇庳 5.研读3-5节 作者是如何面对诸生的质疑的？ 明确：作者先以匠人因材而选用木料，医师“俱收并蓄”各类贵贱药材，引出宰相用人是“登明选公惟器是适”，即量才录用。接着作者极力褒扬孟子、荀子在儒家思想发展中的巨大贡献，并极力渲染他们不遇于世的悲惨结局：“是二儒者吐辞为经，举足为法。绝类离伦，优入圣域，其遇于世何如也?”说明这两位古贤“业精”“行成”，已达圣人地步尚且未能“有幸”。继而言自己才学远不如二儒，却沾恩泽，“投闲置散，乃分之宜”。表面上是为古人抱不平，似在为有司开脱，实际上是以孟、苟自况，以儒家的卫道者自居，宣扬自己远继儒家道统的功绩，并抒发自己不见信于有司的愤郁不平之情。但因为表面上是在述说古人之事，兼及及自己的对比，所以既表达了自己的心意，又取得了委婉含蓄的效果。这及屈原所言“及前世而皆然兮，吾又何怨乎今之人?”异曲同工，只不过一直接抒怀，一托事寄慨而已。 你是如何理解作者的“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随”的进学的观点的？ 点拨：这句话的意思是：学业的精进在于勤劳，荒疏在于嬉戏，德行的成就在于深思，毁坏在于因循苟且。这句话看来平常，却说出了学习成败的规律，现在已经成为大家熟悉的学习格言，不少人把它作为座右铭，激励自己前进。所谓“勤”即：“口不绝吟于六艺之文；手不停披于百家之编；记事者必提其要，纂言者必钩其玄，贪多务得，细大不捐；焚膏油以继晷，恒兀兀以穷年。”这段话就是说要口勤、手勤、脑勤。谈到“思”，他认为应该：“抵排异端，攘反佛老，补苴罅漏，张皇幽眇，寻坠绪之茫茫，独旁搜而远绍，障百川而东之，回狂澜于既倒。”这段话的意思是说对于异端学说，佛道二教的邪说必须加以排斥和抨击，对于儒道缺漏的地方加以弥补，精微的地方加以发扬，对于儒道加以继承。就像要挽回大水在既倒的时候，使百川之水仍归东去一样来挽回儒术，这就需要深思熟虑才能做到。 关于人才，韩愈在他的杂说中的说马篇就有了自己的看法，在进学解中他又是怎样看待人才这一话题的呢？请结合文本分析。 点拨：作者在进学解中列举了不同木材有不同的用途，有良匠可以各尽其材。不同的药材能治不同的疾病，良医可以用其特性治病，可以药尽其用。接着列举了古代圣贤虽各有所长，但均未能见用。说明不论什么样的人都有特长，但材有高低，术有短长，只要有识才之人，就可以用其所长，发挥作用，否则未能见用，不是人才不好，而是不遇明世。他这种思想和。“世有伯乐，然后有千里马”的立论完全一致，同样是说人才的使用，其意思是说掌权的人应该知人善任，否则天下人才虽多，亦不见用，反而说天下无才岂不荒谬。他这种思想还是有积极意义的。 三.文本小结 从语言或结构的角度谈谈你对这篇文章的欣赏之处。 方法：小组交流，个别发言。 点拨：文章幽默中见深刻，含蓄中显丰赡。讽刺和批判是这篇文章的基调。 文章以问答形式抒发不遇之感。 “业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随”等语，是凝聚着作者治学、修德的经验结晶；以及大量成语的使用，辞采丰富。 大量短句的使用，排比修辞手法的使用，使得文本音节铿锵，对偶工切，虽属赋体，然而气势奔放，语言流畅，摆脱了汉赋、骈文中常有的艰涩呆板，堆砌辞藻等缺点。  附：进学解中的成语 第一类是被后人直接用作成语的，如：“业精于勤”、“形成于思”、“爬罗剔抉”、“刮垢磨光”、“贪多务得”、“细大不捐”、“含英咀华”、“佶屈聱牙”、“同工异曲”、“动辄得咎”、“牛溲马勃”、“败鼓之皮”、“投闲置散”。     第二类是经过后人浓缩和提炼，演化而成的成语，如： “提要钩玄”：记事者必提其要，纂言者必钩其玄。 “焚膏继晷”：焚膏油以继晷，恒兀兀以穷年。 “力挽狂澜”：障百川而东之，回狂澜于既倒。 “闳中肆外”：先生之于文，可谓闳其中而肆其外矣。 “号寒啼饥”：冬暖而儿号寒，年丰而妻啼饥。 “兼收并蓄”：玉札丹砂，赤箭青芝，牛溲马勃，败鼓之皮，待用无遗者，医师之良也。      第三类则是韩愈化用古代典故而形成的成语，如： “跋前踬后”：语本于诗经豳风狼跋：“狼跋其胡，载疐其尾。”疐，音zh，跌倒。诗的原意是说，狼向前走，便踩着颈下肉；往后走，则被尾巴拌倒。韩愈将诗经中这两句话，浓缩成一个四字成语，用来比喻进退两难。 “各得其宜”：语源于易经系辞下：“交易而退，各得其所。”原指每个人都得到满足。韩愈巧妙地将“所”字变成“宜”字，指每一事物都得到适当的安置。     第四类是还有一些四字结构的词语，今天仍然在使用，作用已经接近成语，如： “左右具宜”、“较短量长”、“绝类离伦”、“安坐而食”、“动而得谤”、“人之瑕疵”，诸如此类四字短语，在进学解中，比比皆是，不可遍举。 第 5 页