2022《东南西北》教学反思.docx

2022东南西北教学反思东南西北教学反思1东南西北这一课的内容是比较抽象的，它要求学生建立比较形象详细的方位感，了解到数学与生活的亲密关系。对于二年级的孩子们来说对东、南、西、北等方向的学问已经积累了一些感性的阅历。因此，这堂课教学时要充分考虑从学生已有的学问和生活阅历为基础，创设活动情境，使学生一方面亲身体验方位的学问，另一面又体会到方位学问与日常生活的亲密联系。第一轮侯老师讲完后组内找领导进行了评课，回来后又进行了细致的探讨。主要有如下方面须要改进：1、显示生活中的东南西北与地图上的东南西北有所不同，在相识地图上是根据上北下南左西右东的标准绘制的，须要一个冲突。侯老师打算让学生绘制教室的平面图，但是发觉学生到多媒体教室后东南西北的物品并不明显。针对这一问题我们探讨在其次轮上课在班级教室内进行，这样在这个环节上效果明显好了很多。2、第一轮学生对于顺时针排列着东南西北理解的并不到位。往往给一个方向并不能顺当的找到其他三个方向。因此组内探讨将此环节内容充溢，加大练习量，将这部分学问夯实。关于改进的部分在其次轮上课时比较胜利，但是又暴露出一些不足，首先学生的方向感没有形成。这主要在于老师在讲授过程中过于表面化，为了避开学生出错，我在讲解并描述生活中的东、南、西、北四个方向时只是蜻蜓点水，一带而过，这四个表示方向的词语并没有在学生的'头脑中留下多少印象，所以导致活动时学生根本找不到教室中东、南、西、北的详细方向。这个教训告知我，越是这种学生们平常接触少的、和生活亲密联系的学问，越是须要老师花费更多的时间去讲解，不能图速度，而不注意效率，那样的结果是“事倍功半”。其次是地图上东、南、西、北学问的讲解上。急迫的想要把更多的内容交代给学生，课堂环节多容量大，导致许多题目没有给学生足够的时间去思索，最终的结果是老师不知道学生究竟是会还是不会。根本没有达到预期的目标。假如先给学生们肯定的时间去思索，再个别汇报，效果会更明显！在今后的教学过程中，老师应当注意学生的学习自主性，发挥学生的主体作用，激励学生合作、思索、探讨，拓展学生的学习思路；同时，留意引导学生把所学的学问或发觉的规律运用到实际中去，培育学生应用数学学问的实力。东南西北教学反思2这节课的教学，从许多方面体现了新课程的理念，敬重材料而不拘泥于材料，重视学问的获得过程，供应了大量实践活动供学生体验和理解本课的学问，关注孩子在数学学习活动中的情感体验。其中，也反映出一些问题值得我去思索。在教学平面图形上的东南西北时，有些学生怎么也不理解为什么在地图的方向是上北、下南、左西、右东。有位学生说：“操场的前面是东面，前面就是地图上的上面啊，为什么地图上的上面却是北面呢？”还有位学生说：“教室的北面是窗户，南面是门，在地图上窗户怎么跑到上面去了，门怎么就在下面了呢？”这的确是很难解决的问题，它只是人们为了统一而进行的一个规定。当时我说明了很久，还有学生不明白。之后我突然顿悟了，拿出一张可以转动的白纸，在上面写下东南西北，并以学生为中心标明四个方向的标记性东西，然后依据学生面对的不一样转动纸的方向，让学生明白前面不肯定就是东面，面对不同的方向，前后左右都会跟着变。地图上为了统一，把上面定位北面，也就是和小挚友面对北面时相符合。这样通过实践和地图结合，学生更简单理解。马卡连柯说过：教化技巧的必要特征就是要有见机行事的实力，有这种品质的老师才能够避开刻板和公式化，才能估量此时此地的状况特点，从而找出适当的手段。所以作为一名年轻的新老师，我更要从这方面加强，让教化机灵得到更有效发挥。东南西北教学反思3方向的相识，既是人们日常生活的重要阅历和常识，也是今后进一步学习图形与位置的重要学问，这一节的目标是经验在室外和室内相识东、南、西、北四个方向的过程，在现实生活中能指出东、南、西、北四个方向，能依据给定的一个方向分辨其余三个方向。在学习和生活中，学生已经积累了一些有关方向的学问和阅历，所以在教学中我紧密联系学生生活环境和身边的事物，通过视察、推断、沟通的活动，进一步丰富学生的生活阅历，提高学生对方向的相识水平。一、重视学生已有的学问和阅历，让学生自主学习本课的第一个环节，我先把学生带到室外，在操场上分辨方向，提出问题：谁能说说我们怎样分辨东、南、西、北？让学生充分说出自己的想法：早晨，太阳从东方升起；中午太阳在南边；太阳从西边落下等。使学生在脑海里建立起有关方向的表象，同时，通过学生的口述活动，把少数人的学问转化为全班同学的共同学问。接下来让学生“找方向”和“推断方向”，以加深对东、南、西、北四个方向的相识。在这里，老师充当的只是一个引导者、组织者和参加者的角色，真正体现了学生是学习的主体。二、嬉戏中学习，激发学生学习爱好方向的相识不能完全靠学生死记硬背，在充分借助现实情境让学生分辨方向后，我加入了一个小嬉戏“抢椅子”，让没有抢到椅子的同学说出他的东、南、西、北四个方向都是谁，这样不仅激发了爱好，加深了学生对方向的相识，而且也让学生体会到了前与后、左与右的对立性和前、后、左、右的相联性，丰富了教学内容。三、存在不足与改进措施尽管本课大部分同学都能充分的领悟并运用，但仍有极少数同学方向感差，对他们来说分辨方向仍是一个难点，这就须要在今后的学习生活中，通过个别指导来帮助他们。其次个问题就是结束太过匆忙，在一本杂志上我看到这样一道题可以补充在后面做练习：1、下午放学，小青出校门，太阳在前面，学校大门对着什么方向？2、坐公交车，小青坐在车里，她看到太阳在她的右边，公共汽车开向什么方向？3、到了十字路口，公共汽车右转弯，公共汽车开向什么方向？4、转弯后，小青看到路的左边是医院的大门，医院大门对着什么方向？医院的大门对着公园大门，公园的大门对着什么方向？东南西北教学反思4东南西北这四个方位词，以前初中地理时曾经学过，现在竟然出现在小学三年级就出现这内容了，看来教化改革的步伐还是迈出了一大步。这是粤教版三年级第一单元的内容，教学目标很明确。一、使学生相识东南西北四个方向，培育学生分辨方向的意识，进一步发展空间观念。黄老师的教育时候的激趣引入，一起先就落实点题，借考考学生的语文学问，让学生回忆生活中的上、左、前、东、南的相对的词，将零散的学问汇聚在一起，通过梳理后，引申为该节课的学习内容-相识东南西北。让学生说诞生活常识，知道东方，推断其余三个方向，通过怎么推断，怎么想引导学生说出自己的想法。引用儿时学过的儿歌，帮助学生记忆这四个方向。二、能够用给定的一个方向分辨出其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。联系生活，结合生活常识，知道太阳升起来的方向就是东方，也知道方向后，其余三个方向都可以逐一道出。从理解相对性和学会顺时针方法来辨别方向中，我们可以看出钟老师的设计意图是想让学生用四个方向表述物体所在的位置。每个环节中都可以很清晰地看出黄老师的教学意图，而且能很好地达到教学目标，目的性强，环节紧密联系，而且整堂课老师没有过多的强制学生学习，是以学生为主体，师生关系融洽的一堂好玩的科学课。东南西北教学反思5东南西北这一课是北师大版小学数学二年级上第五单元方向与位置的第一课时。这部分内容是建立在学生已经会用上下、前后、左右等词语描述物体的相对位置的基础上的。本节课的重难点是正确辨别生活中的方向，了解地图上的东南西北。这节课在之前我曾经上过一节竞赛课，这次再教，觉得对自己的教学是一次提升。教授完这节课之后，我个人有以下几点体会。1注意学生年龄特征，好的导入带领学生学习身边的数学。在本节课教学中，老师留意儿童的心理年龄特点，主动互动，教态亲切，能够刚好运用激励，让学生在动脑动手中收获学问，在活动中绽开教学，体现低年段数学的活动性和趣味性。导入部分由前后左右的相对改变性引发学生认知冲突，描述出已经学习了方向，还要再学习东南西北的必要性，目的性强。老师以猜谜语的形式奇妙地引入东方， 教学中又充分利用了学生已有的学问和阅历，让学生在生活中学习东南西北，体验学习数学的乐趣，擅长培育学生的主动性。导入部分学生表现出很高的主动性。2以自主探究、合作沟通为主要的学习方式，嬉戏与活动相结合。针对低年级学生的特点，将数学活动与学生喜爱的嬉戏有效地结合起来，寓教于乐，既能够使学生较好地驾驭学问与技能，形成正确的方位观念，又能使学生产生喜爱数学的情感。本次教学，嬉戏仍旧能够既帮助学生学习学问，但是削减了繁复的环节，取而代之的是分辨方向小嬉戏。3练习以解决实际问题为主，层层递进。本节课比较注意培育学生的数学应用意识及应用实力。数学学习的最终目的，是使得学生能够运用所驾驭的学问去解决生活中的现实问题。本节课的教学，老师设计练习时留意学生学习学问的过程，习题由浅入深，层层递进，运用数学学问解决实际生活中的问题。本节课中，引领学生从实际入手，多种方法帮助学生对方向进行分辨，找到其中的一个方向，根据顺时针排列东南西北，学生反复实践，增加了对方向的相识。教学目标落实得更扎实，学生学习效果更好。东南西北教学反思6相识东南西北及地图方向的教学反思 本节课的教学内容是相识现实生活中的东、南、西、北四个方向。学生在日常生活中已经接触过东、南、西、北四个方向，但这些阅历是零散的、模糊的。为此，我从三个方面来组织教学：一是从学生熟识的生活情境动身，引导学生在活动中探讨和沟通太阳是从哪个方向升起的。早上，面对太阳站立，如何确定东、南、西、北四个方向。帮助学生整理、归纳辨别方向的方法。二是以学生的学校生活和家庭生活为题材，结合现实情境，以学生的参加活动为主线，通过学生的体验、亲自的验证，充分感知方位，获得分辨东南西北四个方向的思想方法，从而发展了空间观念，提高了解决问题的实力。三是在教学地图上的四个方位的看法时，我没有机械地教，而是在学生方位分辨正确的基础上，让学生说说我们校内里的每个方向上各有哪些建筑，然后小结地图上一般根据上北、下南、左西、又东来绘制，最终带着大家再绘制校内图。整个过程轻松自然，学生记忆深刻。不足之处：在学生绘图之前，没有强调四个方位应按顺时针方向排列，以至于有少部分学生方向排列错误。东南西北教学反思7本课是在学生学会分辨东、南、西、北四个方向的基础上，进一步学习东南、东北、西南、西北四个方向。这时学生对东、南、西、北四个方位已经有了肯定的相识，会在生活中分辨东、西、南、北，也知道地图上的方向是上北、下南、左西、右东，还有少数学生对“东南、东北、西南、西北”这四个方位也有肯定的了解，但并不全面。本课我首先设计在课前让学生现预习:布置学生自己去查找有关指南针的资料，在课堂上进行沟通，一方面增加学生收集信息的实力，另一方面增加了学生民族骄傲感、丰富了学生的学问;布置学生课前找寻生活中什么时候会用到方位的学问，学生有充分的时间，找的答案涉及面广，在课堂中沟通能了解更多的相关学问。新课教学中我先让学生沟通、汇报收集到的信息，了解指南针的历史，学会用指南针辨别方向。借助指南针盘面上的标记相识东南、东北、西南、西北这四个方向，并用来解决“多功能厅、食堂分别在校内的什么位置?”这个问题。在练习中首先让学生通过动手操作制作方向板，将学问进一步内化。接下来，先利用方向板分辨教室中的八个方向，再让学生坐在座位上说出自己的东南、东北、西南、西北分别是哪位同学。这两个活动都能让学生体验实景中的八个方向，感受数学与生活的亲密联系，进一步发展空间观念。最终再利用我国行政区域图，让学生用刚学过的四个方向描述某省市所在的位置，激发学生的学习爱好。东南西北教学反思8本节课的教学内容是相识现实生活中的东、南、西、北四个方向，相识东南西北及地图方向的教学反思。学生在日常生活中已经接触过东、南、西、北四个方向，但这些阅历是零散的、模糊的。为此，我从三个方面来组织教学：一是从学生熟识的生活情境动身，引导学生在活动中探讨和沟通太阳是从哪个方向升起的。早上，面对太阳站立，如何确定东、南、西、北四个方向，教学反思相识东南西北及地图方向的教学反思。帮助学生整理、归纳辨别方向的方法。二是以学生的学校生活和家庭生活为题材，结合现实情境，以学生的参加活动为主线，通过学生的体验、亲自的验证，充分感知方位，获得分辨东南西北四个方向的思想方法，从而发展了空间观念，提高了解决问题的实力。三是在教学地图上的四个方位的看法时，我没有机械地教，而是在学生方位分辨正确的基础上，让学生说说我们校内里的每个方向上各有哪些建筑，然后小结地图上一般根据上北、下南、左西、又东来绘制，最终带着大家再绘制校内图。整个过程轻松自然，学生记忆深刻。不足之处：在学生绘图之前，没有强调四个方位应按顺时针方向排列，以至于有少部分学生方向排列错误。东南西北教学反思9我和孩子们一起学习了“东南西北”这一课，事实上我在这课之前，还不能很清晰地分辨东南西北，相识东南西北教学反思。是孩子们给我灵感，才让我在实践中弄明白并感悟到这么一个教学过程。可以让学生先相识地图上所运用的上北、下南、左西、右东这种方式。再依据自己的生活阅历分辨东西面，引导他们说说太阳升起的方向就是东面，太阳落下的.方向就是西面。然后让学生自己找个地方站好，把身体的右边朝东，左边西，再依据上北、下南、左西、右东，这种方式，来辨别北面和南面。这样做事实上就是理论与实践相结合，地图上运用的方向与生活中的方向相联系，使孩子们简单驾驭。由于本课内容来源于实际生活，所以在教学时需充分调动学生原有学问，这才能激发学生的主动性。本课起先，老师跟学生一起玩关于方向的嬉戏，从已有学问“前后左右”来描述物体的相对位置，引出站的方向不同，所面对的事物也不同，所以用这些词来介绍物体位置有局限性，从而产生学习新方位词的须要。学生对东南西北的方位词的驾驭还比较抽象，须要大量感性支持和丰富表象，所以本课通过一年级已学习的儿歌:早晨起来，面对太阳让学生有一些感性的相识，对此学问学起来也不觉得难和生疏了，在此基础上让学生去找寻生活中如何确定方向就显得比较简单，教学反思相识东南西北教学反思。之后，在老师的引导下，学生学习地图上的东南西北，了解“上北下南，昨西右东”。在练习的设计上，为让学生感悟数学就在身边，出示了中国和长沙地图，请学生选择自己熟识的地区说说相对位置，这里体现了学生学习的自主性，同时也加入了爱家乡、爱祖国的教化。但反思自己的教学，感觉课前打算还不够充分，对学生的困难预设也不足，尤其是有些学生不能正确辨别出左右面的方向。为了弥补自己在教学中的失误，我在接下来的练习课中，利用数学活动，把操场作为教室，在充分借助现实情境让学生分辨方向后，我加入了一些学生喜爱的小嬉戏，加深学生对方向的相识，体会前与后，左与右的对立性和前后左右的相连性，引导学生按顺时针方向循环下去，相识东南西北，使学生较好地驾驭了辨别方向的方法东南西北教学反思10“东南西北”这一课是北师大版试验教材小学数学第三册的内容，是“方向与位置”这一单元的第一课时。这部分内容是建立在学生已经会用上下、前后、左右等词语描述物体的相对位置的基础上的。本节课的重难点是正确辨别生活中的方向，了解平面图上的东南西北。一、借助生活阅历，有效地唤起了学生的学习主动性课一起先，我就先借助学生已有的生活阅历，如太阳的谜语、太阳东升西落的现象、儿歌等，将学生自然而然地带入了相识方向的现实情境中，让全部的学生都能主动地参加到学习活动中去。二、亲密联系实际，使学生轻松自然地学会辨别方向为了让学生更好地体验东南西北的位置关系，我让学生从辨别自身的方位起先，相识教室的东南西北面，描述操场四周的物体位置。这些活动都紧密联系了学生的生活实际，使同学们学得亲切、自然，同时也让学生真实感受到数学与生活的紧密联系。三、自主探究，让学生经验学问的形成过程从实际生活中的东南西北到平面图上东南西北，对学生来说是一个难点。为了让学生体会到规定方向标的必要性，我先放手让学生自己写校内平面图，接着让学生在视察、比较、沟通中自己发觉问题：平面图上的方向不同，给看地图的人造成许多麻烦，怎么办呢？只好规定一个统一的方向。这样让学生亲身经验了这一学问的形成过程，也收到了良好的教学效果。东南西北教学反思11教化，应从儿童的现实生活动身，扎根于儿童的生活，与儿童现实生活境遇发生关联。本课是相识生活中东、西、南、北四个方向和相识地图上的四个方向两方面的内容。这一部分内容，既是人们日常生活的重要阅历和常识，也是今后进一步学习图形与位置的重要学问。东、南、西、北四个方向在他们的生活中时常会提到，用到，因此在学习本课的教学内容之前，学生对东南西北四个方向已经有所了解，有了肯定的基础，但还是比较简单混淆。所以在教学过程中，让学生体验身临其境的感受是很有帮助的。教学这节课时前，他布置了一项小调查请他们回家调查：人们在生活中是如何辨别清南西北吗？写一写，字数不限。所以，上课一起先，他直奔新知。他问：有关东南西北你们知道哪些？一生回答：他知道上北下南，左东右西。一生回答：他知道太阳是从东方升起来的。他故作惊异状的说：哇！你们知道这么多，真不简洁啊！你们还知道什么？这个时候，有个学生说出还可以利用指南针方向。他刚好表扬了这个学生，并说那么指南针又是怎样辨别方向的呢？学生中有人说指南针有一个针总是指着南方，还有一个学生说是四大独创之一。他又问那么你们知道指南针是哪国人独创的吗？学生答不上来，他适时地向他们介绍了关于指南针的学问，孩子们听听兴致勃勃。这时，他说：大家了解到东西南北的这么多学问，那他们一小的东南西北四个方向各有什么你们能说一说吗？一联系到自己的生活，他们纷纷举起小手，说一小东面有市一中，南面有政府，西南有市医院，北面有学校的操场。他说，大家能把这些画到一张纸上吗请以一小为中心，自己动手画一画。学生画好这样一个示意图后，他就带着他们到操场上，并把他们分为四队，分别朝向东西南北方向中一方，自己动手去画。孩子们这下可主动，都在仔细视察，细致画，甚至还有人趴在地上画。看到这一场景，他是兴奋地，因为他知道他们人人都参加到学习中来了。他在旁边适时做指导，并看到孩子们几乎都能精确地这些建筑物画下来。回到教室，他们首先将在操场上所看到的、画的，分别展示在黑板上。并让他们视察，大家画的有什么不同他们都说大家画的建筑物的位置不同。这时他说老师的校友想来咱们学校和大家交挚友，老师是不是把大家描绘的四个结果都拿出来让他看呢你们有没有什么好方法来解决这个难题。这时下课的铃声响了，孩子们带着问题完成的本节一半内容的学习，虽然没有完成教学目标，但是他惦念这节课孩子们学得轻松开心，效果也不错。老师在课堂中是学生学习的参加者，合作者，组织者，促进者，努力为学生创设一种民主和谐的课堂氛围，特殊是让学生在学习中采纳小组合作方式，使每个学生都有表达的机会。如在教学的最终支配了小小设计师的实践活动，学生能用新学的学问设计我们的校内。学生们的支配不仅合理，而且还能说出自己的设计意图。学生在设计的过程中，实践实力得到了提高。连我也不得不佩服学生的想像力，学生能把所学的学问运用到学习和生活中，达到了预期的效果。由于学生的生活阅历，思维方式的不同，在提出问题的时候，会出现不同的想法，甚至有时会出乎意料。如在课堂上让学生说一说生活中还有哪些辨别方向的方法，有的学生说出用指南车和树上的苹果辨别方向，这是出乎我的意料的。这时假如让学生充分的探讨，而不是一带而过，那么教学效果会更好，课堂气氛也会更加活跃。课堂上老师要做到既能大胆的放又能刚好、恰当的收，这样才能提高课堂效率。方向学问来源于生活，应用于生活，课堂上的学习还不够，须要在生活中不断视察、应用才能真正驾驭。东南西北教学反思12新课程提倡民主、开放、科学的课程理念，教材不过是师生对话的一个“话题”，在教学中要针对学生状况，用活教材，使教材更有利于学生的发展。本课是在学生学会分辨东、南、西、北四个方向基础上，进一步学习面对一个方向辨别其他三个方向。活动内容与学生的生活亲密联系。不仅要求学生能在平面图上认方向，还要求能运用到实际生活中去。本课的活动主题图是一幅学生很熟识的生活主题图，当中以学校为中心，先让学生说说学校的东面、南面、西面、北面都有些什么主要的建筑物。低年级的学生尽管具备了肯定的生活阅历，但他们对于四周的各种事物、现象有着很强的新奇心。我就紧紧抓住孩子们这份新奇心，结合生活中的实际问题，创设情境。设疑求新，用学生所熟识的生活环境作为实例，引导学生利用已经学过的旧学问并结合生活阅历来探究新学问，驾驭新本事。通过让学生说一说、找一找、认一认等活动，让学生在自主探究和合作沟通的过程中理解和驾驭数学学问和技能，获得数学阅历。相识东、南、西、北教学反思在现实情境中相识东、南、西、北，许多孩子根本还不相识方向，通过回忆一首儿歌，孩子明确了方向。本课的重点也是难点就是依据一个方向确定其它三个方向，为了突破这一个，我首先让孩子顺时针相识这四个方向，然后通过前后左右这四个方位词让孩子知道东西相对、南北相对，接着让孩子在经验中感受，最终通过4道题组练习巩固（面对东面，后面是（ ），右面是（ ），左面是（ ）。）在做想想做做第1题时，我感觉到孩子懂得的许多，同时我的学问就显得匮乏。我是先让孩子自己自习第1题，然后探讨的。在沟通时，孩子说了许多我没有听过的学问。王骁说：“北斗七星在大熊星座的二等星”，严褀说了一个关于北斗七星的故事：“唐朝李世民时，来了7个酒量很大的猴子.后来这7个猴子没有了，可能变成了现在的北斗七星。”这些我从不知道。在探讨分辨方向的方法时，孩子们也说出了许多。比如，看风向、影子、苔藓、树皮（南面的比较光滑，北面的比较粗糙，白桦树尤为明显）等等。我以为我的学问足够应付孩子，但是我错了，他们的课外学问远比想象的要丰富，从这点来说，我打算的不够充分。为了弥补我心中的愧疚，课后我上网查阅了许多资料，然后给他们讲了许多相关的学问，孩子很感爱好，还提了一些他们心中的问题。时代在发展，面对聪慧而又渴求学问的孩子，我们老师唯有不断丰富自己的学问，才能心中有数地站在三尺讲台上，才能让数学有人文气息，才能有效建立学科之间的联系。东南西北教学反思13上课伊始，我问孩子：“你知道哪些表示方向的词？”“东、西、南、北、东北、西北、东南、西南”孩子们七嘴八舌的说着，相识东南西北教学反思。“老师，我还知道东南西北是按顺时针方一直数的”，唐天泽迫不及待的说。嚯，孩子们真不错，对方向有了那么多的了解！看样子今日的课会很顺当。接下来，根据我细心设计的教案进行教学。首先以孩子们一年级时学过的一首分辨方向的儿歌说起。“早晨起床，登上山岗，面对太阳，辨别方向。前面是东，后面是西，左面是北，右面是南”。明显，孩子们对这种形式的数学课很感爱好，绕有兴致的说着，在说儿歌的过程中加深了对于方向的理解。随后，请孩子们自编儿歌。师：“假如到了中午放学的时候，这首儿歌又该怎样说呢”？孩子们在四人小组里经过了短暂的探讨有了结果。“吃过午饭，登上山岗，面对太阳，辨别方向。前面是南，后面是北，左边是东，右面是西。”那下午放学呢？这时孩子的主动性被充分调动了起来，学习的爱好高涨，儿歌编的也更加精彩。通过这样一首不断变更的儿歌，完成了教学内容。我直观感觉孩子们对于方向的相识还是不错的。接下来，我问孩子：“刚才我们是通过什么来辨别方向的”？“太阳”！孩子异口同声的说着，教学反思相识东南西北教学反思。“除了太阳，你还知道哪些辨别方向的方法”？“指南针、年轮、北极星、树叶”明显，孩子们是预习过书上的内容了。我们班的小不点王弈森说：“老师，还可以依据青苔来辨别方向，青苔多的地方是北，青苔少的地方是南”。老师我还有方法，我们班的“小小科学家”刘畅举起了手。“先插个小棒，在影子末端做个标记。等十几分钟，再在后来的影子上也做上标记。左脚踩在第一块石子，右脚踩其次块，面对的方向就是北。”“真的是这样吗？”我有点怀疑。“是的”，孩子很坚决的说。“我是在撒哈拉沙漠求生记里看到的”。看来是我孤陋寡闻啦！我大大的表扬了孩子。现在的孩子真不简洁，学问是如此的丰富，看来作为老师也必需加强学习了，要不然怎么为人师呢？最终请孩子观赏了一首诗歌：假如你在野外迷了路，孩子们很仔细的听，最终从诗中找到了辨别方向的方法。整节课生气勃勃，孩子们爱好盎然，这不正是我所期盼的课堂吗？那教学的结果怎样呢？午饭后，在操场护导。孩子们在操场上玩耍。正好趁机检验一下。通过检查，发觉孩子们没有想象中驾驭的好。对于生活中的方向分辨的不是很清晰，一些孩子不知道哪里是南，哪里是北？完全没有了上课的那种激情。看来，对于方向概念的建立，不是一蹴而就的，还须要在生活中踏踏实实的不断练习巩固才行。东南西北教学反思14 数学课程标准指出：无论从数学的产生还是从数学的发展看，数学与现实生活都有着密不行分的联系，只有学生将数学与生活联系起来，才能够体会到数学的应用价值，学生学习数学的主动性才能够真正被激发，如此获得的数学学问、数学思想方法才有可能真正被用于解决现实生活中的问题。在相识东南西北一课教学中，我大胆创设现实情景，以学生的参加活动为主线，通过学生的亲身体验，让学生去感知方位学问，获得分辨东南西北四个方向的思想方法，以培育学生分辨方向的意识，进一步发展空间观念。对三年级学生来说，东南西北方位概念的驾驭还是比较抽象的，学生须要大量的感性支持和丰富的表象积累。因此，在教学中我利用学生已知的太阳东升西落的自然现象，很快的找到了东面和西面；然后又用指南针让帮学生找到南面和北面。分辨了东、西、南、北四个方向后，学生很快又发觉东西相对，南北相对；面对东方，向右旋转，分别是东南西北，东南西北四个方向顺时针正好转了一圈”等。这样的学习让数学课堂充溢了朝气与活力，在现实情景的活动中学习，让学生感悟到数学就在自己身边，获得了愉悦的数学体验。 学会分辨了东、西、南、北四个方向后，在教学中，我没有规定学生去找哪个方向，而是让学生依据以往的生活阅历来找出方向，然后我指导学生借助指南针来推断找得对不对。我又让学生通过一些活动，通过几个不同的嬉戏，让学生自己去体验、去感受，之后我再进行引导和总结；练习巩固了东、西、南、北四个方向，应用所学的学问解决实际问题，培育了学生解决问题的实力，拓宽了学生的视野，既起到了感性升华的作用，又体现了学习数学学问的现实意义，让学生进一步感受数学与现实生活的紧密联系。设计这些活动，我是为了把课堂真正还给学生，让学生的自主性、探究性学习落实到实处，以突出学生在课堂中的主体地位。东南西北教学反思15本节课是上海市新教材二年级下学期第五单元几何实践部分中关于位置方位关系的新学问。学生在一年级时已学习了用上、下、左、右、前、后来描述物体的相对位置。而且学生在现实生活中和大人沟通时，已对东、南、西、北四个方向有一点模糊相识，但是对地图中方位的辨识却是一个全新的学问。因此，在整个教学过程，立足于学生生活阅历，从对生活中东南西北的辨别到引出对地图中的东南西北是如何表示，采纳层层铺垫的方式引出本节课的新知。学生通过小组合作和独立思索的过程逐步的学会了如何识别地图中方位，同时也进一步培育了学生的空间观念。下面结合这节课上的部分细微环节详细反思以下几个方面。一、创设合适的情景，服务于课堂教学，让学生亲身体会到学问的来源。学生对东南西北的位置方位在生活中可能已经有了肯定的模糊相识，但还不是特殊清楚。因此我创设简洁的谈话情景，依据学生大多都有对生活中太阳东升西落得自然现象有过视察阅历，指诞生活中东和西的方位。通过提问你还知道哪些辨别方向的好方法?引出指南针的相识；紧接着通过指南针的指示来找诞生活中的南和北。这样在轻松开心的谈话情景中让每一个学生都参加到课堂教学中来，并感知到生活中东南西北大致的方位，极大的调动了学生学习的主动性。那么地图中的东南西北又是怎么表示的呢？生活中的方位和地图上的是否一样呢？通过提问又渐渐的把学生的思维从详细的生活实际引入到抽象概括的地图中来。自然也就引出本节课的内容：地图上的东南西北。二、有机的整合学习材料，增加了课堂教学的实效性。东南西北这节课，课本上全部学问点和练习都是围绕在一副简易地图而绽开的。怎样利用书本上的学习材料来优化课堂教学结构呢？我大胆的尝试了重新支配练习的依次。首先，以小胖家和出租车公司视察点，找出四周都有哪些场所？来巩固对地图中东南西北方位的识别练习。接着我创设小胖和小亚一起上学的情景，用小胖要先去小亚家该怎么走？引出对路段的相识，了解：东、南、西、北 符号的含义。接着我把书本上的第三题调上来，要求依据前面学习的本事老找一找小亚和小巧根据这样的路途会走到哪里去？两道练习一方面教会了怎样画路途图，另一方面在画的过程学生体会到小亚行走的路途是在绕原路。这也就自然的引出了对最短路途的思索？在学生兴致高涨时，请你为小丁丁设计一条最短的上学路途。通过对练习的重新组合后使教学各个关节紧密相连，同时让学生的学习爱好始终保持高涨。因此起到了很好的课堂实效。三、在解决问题的过程中培育学生自主探究的实力。我们都知道一节的教学不仅仅是为了教会学生一些基本的基础学问和基本技能。更重要的是让学生在解决问题的过程中使自身的实力得到熬炼。在本节的学习过程学生许多次都是在同桌合作沟通和独立思索的过程的共同学习新知的，而自主的探究实力怎么得到体现呢？在最终一个环节，为小丁丁设计最短路途问题中，我提出要求以小组合作的形式完成，把自己的想法在小组内沟通并完成在地图纸上。学生们兴致都很高涨，为什么呢？因为这就是他们张显自己的独立探究实力和合作意识的做好时机，许多小挚友都能够找到一条最短路途，有些实力强的还可以找到更多条，使不同实力层次的孩子都得到了呈现。也增加了对学好数学的自信念！