2022一年级语文识字教学反思_3.docx

2022一年级语文识字教学反思一年级语文识字教学反思1指导写字，笔笔到位： 人教版教材字词手册每课都支配了笔顺表，可见特别重视汉字的书写过程。因此，我严格要求学生根据笔画依次来书写，同时还留意充分发挥学生学习的主动性与创建性，激励他们运用各种方法来识记生字。如在教学生字“量、最”时，我先让学生细致视察，看看这两个字有什么共同点，（都是上下结构，都是日字头）归纳出来后让学生看字词手册上的笔顺表，边说笔画名称边书空，然后对关键笔画进行点拨，最终让学生描红、临写。写前先唱写字歌，摆好写字姿态。我在巡察过程中适当指引，并给学生写得好的字画个小红星，这对学生起到较大的激励作用。一年级语文识字教学反思2自主识字就是让学生自由选择情愿识记的字、自己选择不同的方法来记住字形，老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，随着学生阅历的积累，我们也就逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想方法，发觉行之有效的识记方法，独立驾驭生字，并在实践中不断运用，形成识字实力。人教社新编的试验教材在识字的编排上形式多样，在连、涂、画、拼、摆等学习活动中,使学生在轻松、开心的学习氛围中自主识字，启迪心智。一、读读背背中自主识字在识字教学中，我依据语文园地里学生熟识的古诗，让他们自己自主学习，读读背背古诗的内容，这样既达到了识字的效果，有丰富了语言、积累了语言。如学生学习古诗所见、春晓、村居这些内容，学生自主识字，在背诵古诗时，学生能够把字读精确、读流利，正确地背诵。二、认认涂涂中自主识字在识字教学时，我引导孩子有意识地关注身边的汉字，激发学生留心视察四周事物，在生活中主动识字，主动运用语文学问解决身边的问题。采纳同桌或小组间相互沟通自己的姓氏，说说自己平常相识哪些字，展示识字成果，并沟通自己的识字心得体会，最终结合园地的练习，让学生认一认，把相识的姓涂上颜色。这样做，能够激励学生自主识字，调动他们的学习主动性三、读读画画中自主识字我在教学中，通过认偏旁，析字形进行识字，效果较好。如语文园地三的读读画画，把你相识的偏旁和相对应的字画上相同的颜色。实践证明，利用多种形式的练习可以调动学生学习的主动性，在爱好盎然中完成学习语文、巩固基础学问的任务。四、随文识字在教学中，我很少用随文识字方法，虽然这种识字方法有许多优点，但我觉得没有以上几种效果好，我觉得在教学中，应依据文本的内容用不同的识字方法，才是最好的识字教学。总之，在以后的识字教学中，我会不断的学习和探究，让孩子们想学，乐学。一年级语文识字教学反思3识字是一年级下册的一篇识字课，学生通过“对子歌”的学习，不仅完成识字的任务，还要初步领悟“傲慢”、“虚心”、“热忱”、“诚恳”等词语的含义，从而学会一些做人的道理。但由于学生年龄尚小，对课文中所表现的情感，领悟起来有一些困难，只凭老师的说是不够的，所以在教学中我遵循低年级学生相识事物的规律，借助图片把学习语言同学生的生活实际紧密联系起来，并充分利用文本这个范例，让每一个学生在生活中去学生字、学语文。但这一点也须要自我反思，假如能"以读代讲"，可能比只看画面效果好些。课中巩固生字的环节我采纳了学生喜爱的“宠物小精灵”卡通图片（每个图片后面都有生字），让孩子们争卡片读生字，激发了学生的爱好，活跃了课堂气氛，达到了预期效果。老师是教学的组织者、引导者与合作者，我认为我对教材的把握还不太精确，学生对“傲慢”、“虚心”、“热忱”、“诚恳”等词语的含义还没能做到加深理解，在加深学生理解词语方面还须要加强努力，让学生成为学习的主子。一年级语文识字教学反思4在课堂上，我们经常会对学生说：“大家应当擅长思索，勤于思索。”对于老师来讲，又何尝不是如此呢？这些天我们学校组织了语文老师优质课评比活动，我仔细阅读了老师用书和语文课程标准，在网上也查阅了相关课文的资料，仔细打算执教了识字5一课。现针对识字5一课，做一简洁分析如下：（一）教学环节设计要合理。本节课我设计在识字后感情朗读课文，本以为能读得很令人满足，但是学生学的不是很感爱好，没有在详细的语境中朗读，读出来总令人感觉干巴巴的，没有一点朝气。假如能做一个优秀的课件，让学生感知金色的沙滩，蔚蓝的海面，红色的晚霞，信任朗读效果确定会更棒！（二）一年级的学生年龄太小，跳课文教学，使他们难以“消化”。识字5是第四单元的识字课文，挑出来放在刚学完拼音后上，他们的理解实力跟不上，课上我引导学生把“沙滩”舒适的感觉读出来，学生就读得很轻很拖，以为这样就是“舒适的感觉”。而在生字教学“浪”字时，对这个左右结构的字，他们怎么都摆不准位置，虽然我多次强调“左窄右宽”，学生写得也很辛苦，但写出来的字还是“左右胖瘦不适宜”。回到办公室，自己反复的琢磨思索，思来想去，最终豁然开朗，找到“病根”所在。借鉴别人的教学设计，原委是为了仿照还是借鉴？假如一味的把别人的教学设计的种种环节，甚至是一句话都照搬到自己的教学中来，不但不会见效，反而还会事倍功半。还记得自己刚刚走上工作岗位时，领导对我说过：备课不仅仅是备课本、备教参，更重要的还要备学生。不是任何一种教学模式都适用于任何一名学生。作为老师我们应当针对孩子们不同的接受水平以及已有的学问实力，为他们营造轻松愉悦的学习氛围。（三）激励学生，方法多样，要适合学生在课堂上，我们经常发觉这样的状况，有些学生上课很活跃，一个问题问下去，抢着回答，或者举手时发出“我、我、我”的声音，这是就要激励学生：上课主动很好，但要遵守课堂纪律，假如你能宁静的举手，老师就更喜爱你了；有些学生很内向，上课不敢举手，但是坐的很端正，这时就要引导他们，你坐的真端正，假如你能胆子大一些，英勇的举手发言，就更好啦！有些学生回答偏离了问题，我就说：你的想象力真丰富，试试看。经过老师提示，能不能回答得更好些。通过对这堂课的反思总结，我学到了很多教学中的学问，在今后的教学中，我将接着探究，总结阅历，为学生创建一个轻松，愉悦的课堂。一年级语文识字教学反思5苏教版小学语文第一册识字五识字5是一篇词串识字课文。编者细心组织，围围着大海这个中心将12个词语“串”起来，使其成为合辙押韵的“韵语”，念起来顺口，听起来悦耳，恰如一篇描绘大海景色的诗歌。“沙滩、贝壳、脚丫”呈现海滩上的情景；“海风、海鸥、浪花”呈现海面上的景色；“珍宝、鱼虾、海带”表现海底的物产；“港湾、渔船、晚霞”是傍晚海港的景色。课文配有插图，呈现了大海独特的美和儿童在海边尽情玩耍的乐，可以促进学生想象，感受大海的漂亮富裕，以及孩子们在海边玩耍的乐趣。识字、写字是本课的重点，难点是在诵读中感受大海的漂亮、富裕。第一课时1能正确、流利的朗读韵文。留意词与词的停顿。2学会本课生字“风”，两条绿线内的6个字只识不写。3能够比照课文中的情境图，将词语与详细事物相联系。4通过补充阅读手册我爱你，大海，初步感受大海的美，培育阅读的爱好，激发学生对大海的酷爱和憧憬。其次课时1进一步巩固生字词。能够正确的书写“渔”、“沙”、“浪”和“贝”。2通过情境创设,引导学生感受大海的漂亮富裕,并启发学生想象、体验在海边沙滩玩耍的乐趣，加深对美妙事物的情感，发展学生视察、想象的实力。3采纳多种形式的诵读，体会语言的韵律美。尝试用韵文编儿歌，提高学生的语言表达实力和组织实力。1通过情境创设，感受大海的美，采纳多种形式，诵读、体会韵文的韵律美。2能够正确的书写“渔”、“沙”、“浪”和“贝”。课前谈话：一、谈话导入，复习生字。（约4分钟）1.今日，我们接着学习识字5。（出示：识字5）2.你们还相识韵文里的词吗？那就来考考你们。（出示词语）谁先来？哦，都想读啊，那我们就把火车开起来吧。火车火车谁来开？3.港湾这个词上节课许多小挚友读错了，留意港是后鼻音，湾是前鼻音，跟老师读：港湾。（生跟读两遍4.大家读得又精确又清晰，真棒。二、带入情境，朗读韵文。（约17分钟）（一）赏海第一组词串1.小挚友们，你们喜爱大海吗？好，今日曹老师就带你们去看一看大海，（播放音乐：去郊游）让我们背上小背包，动身喽！阳光暖暖的，风儿轻轻的，我们走啊走啊。啊，到了！（播放海浪，海鸥的音乐）瞧，（出示沙滩图）呈现在我们眼前的是什么？2.这么大，这么美的沙滩，你想干什么？3（1）说起捡贝壳，曹老师也特殊感爱好，你们都喜爱么？（2）在沙滩上可以做很多有意思的事情，曹老师就特殊喜爱拾贝壳，你们瞧，多美丽的贝壳啊！喜爱么？告知你们，贝壳宝宝正和你们追迷藏呢，快去找找。（3）（师跑下去）找到了么？你捡到的贝壳什么样的？4我们的小脚丫踩在软软的沙滩上捡贝壳，身后留下了一串小脚印。谁来读好这组词？（出示词串：沙滩贝壳脚丫）其次组词串1一阵阵海风吹来了（出示海面图），（师闭上眼睛，绽开双臂）恩，轻轻地柔柔地吹着我们的小脸蛋呢！2瞧，一群海鸥飞来了（出示海鸥图），我们快来数一数：（师生指屏幕）,一、二、三、四、五，哇，好多的海鸥啊！浪花也跑来欢迎我们了(出示浪花),快，把我们的小脚丫伸进去，告知我，什么感觉？哦，小浪花在给我们挠痒痒呢！多好玩啊，谁想读读这一行？出示：海风海鸥浪花3小挚友们，海风，海鸥，浪花都跑来欢迎我们，让我们把自己最喜爱的儿歌作为礼物念给它们听，我们已经读过很多关于大海的'儿歌。谁先念一首？第三组词串1海风柔柔的吹着，浪花亲吻我们的小脚丫，海鸥唱着好听的歌，海面上那么漂亮，那海底又是怎样的景色呢？你们想去看看么？快穿好我们的潜水服，动身吧。（音乐）海下一百米比较亮，二百米不那么亮了，三百米起先暗了，四百米更暗了，五百米以下，全黑了，（出示背景色：越来越黑）快打开我们的探照灯，睁大你的小眼睛，细致看（播放海底录象）2小挚友们，大海妈妈的宝宝可真多，你们看到了什么呀？3海底真是一个景色奇异，物产丰富的世界。能读好这三个词么？（出示词串：珍宝鱼虾海带）第四组词语1瞧（出示：晚霞图），天慢慢晚了，晚霞把天空已经染得通红，就连那蓝蓝的海水，也被晚霞染红了脸，渔民们唱着渔歌，摇着渔船，驶进了港湾。小挚友们，知道渔船是用来做什么的吗？捕鱼用的船就是渔船。我们还学过这个“鱼”，多了三点水，意思就不一样了，这里的“渔”就是捕鱼的意思。由渔组成的词许多，比如：捕鱼的人，叫渔夫；捕鱼用的网，叫渔网；捕鱼的人唱的歌，叫什么？渔歌猜猜渔民的船里都带回了什么？2是呀，渔民们真是满载而归啊！3太阳公公下山了，渔船也回到了港湾的怀抱，大海的傍晚静静静，让我们闲逛沙滩，一起轻轻地读：（出示词串：港湾渔船晚霞）4小挚友们，我们也该回去了，让我们挥挥小手跟大海说：再见吧。5（音乐放10秒）走在回家的路上，你的心里在想什么呀？（二）诵海。小挚友们，曹老师听出来了，你们特殊喜爱大海，让我们带着这份宠爱再来读读韵文吧！（师示意打开语文书，看书读。）打开语文书，自己先读一读。其实韵文还有不同的读法，你们听。师范拍手读。想读么？咱们一起读。还可以一边拍手，一边跺脚读呢，师范读一行。是不是很有意思，我们一起来。三、情中悟境，创编韵文。（约8分钟）1孩子们，漂亮的大海让我们回味，有一个小挚友把自己看到的，听到的，感受到的，用儿歌表达了出来：（图片蒙纱）金沙滩花贝壳小脚丫吹海风数海鸥追浪花亮珍宝活鱼虾长海带大港湾停渔船赏晚霞（1）谁来读？（2）这些韵文一改变呢，就有不同的节奏了，我们一起读一读。（3）你也会像这首儿歌加上一个字或者词，为大海作一首小诗么？打开你的语文书，边读边想，然后和你的同桌一起说儿歌。2（出示句式）（）沙滩（）贝壳（）脚丫（）海风（）海鸥（）浪花（）珍宝（）鱼虾（）海带（）港湾（）渔船（）晚霞3编得可真棒，老师都佩服你。你还能用其中的一些词编首好玩的儿歌么？四、总结全文，学写生字。（约11分钟）1.在这么美的海边，我们不仅观赏到了美丽的风景，而且还做了一回小诗人，现在就让我们静下心来，写好我们今日新相识的汉字挚友吧，我先来伸展伸展我们的小手（做写字操）。2出示“贝”、小黑板（1）（指小黑板），小挚友，猜猜这是什么？（2）别焦急，带着小眼睛细致看。（师一一出示贝的汉字演化。）（3）这是一个漂亮的贝壳。中国的汉字就是这么奇异，一个汉字就是一幅图画，古时候人们用它当钱币呢！那时的贝壳可真是一件珍宝。让我们一起写好这古老的汉字贝吧！（4）师板书：写在田字格的中间，横折，折要比竖长一点，留意不要写得太窄，撇的起笔在竖中线上，是竖撇，要有撇脚，最终一笔是点。最终一笔不是捺是点，跟我写点。3出示“沙”、“浪”、“渔”（1）你们发觉这三个生字娃娃哪儿长得像？都是三点水。（板书：三点水）还有哪儿长得像？都是左右结构的字。你真会视察！左右结构的字书写时要留意左窄右宽（2）谁有好方法记住这三个字？（3）我们在田字格上找找“沙”的位置。（师生一起书写。）小挚友们，书空时很仔细，那考考你们，沙的第四笔是什么？（竖）（4）（预设：我心里想：小鱼在水中游呢，就组成了捕渔的渔。）你真聪慧，请你做小老师，带大家写写渔吧。（5）浪，有新的笔画要相识，这是竖提，一起说：竖提。谁情愿帮助我？好，你们说笔顺，我来写。我写浪，浪花的浪。4（播放古筝曲）下面轻轻地打开你们的习字册。（师生共说儿歌），小铅笔拿好了，小眼睛看清了，小身体坐直了，我们起先写字了。5.反馈。将优秀的小挚友的字用投影仪出示，进行评价。（1）我们来看看××的字，你觉得他写得怎么样？老师发觉他它的三点水写得很美丽，留意了弧度呢，奖一颗五角星。横折留意了顿笔，写得真好看。（2）小挚友们，取长补短，信任你也可以像他写得一样端正，好看！这堂课就上到这，下课。一年级语文识字教学反思6这学期，我担当一年级二班的语文教学，其识字在编排上形式多样，一年级上册要相识400个汉字，对于刚刚起步的一年级学生而言，我认为是有肯定的难度。下面我就一学期来的识字教学进行反思。培育学生主动识字的愿望新课标在识字教学中提出“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求，深厚的学习爱好就显得特别重要。因此，在教学中老师必需调动学生的学习爱好。低年级的学生活泼好动，喜爱嬉戏，在教学中把识字融入丰富的嬉戏活动中，让学生在新颖好玩的识字场景中体验识字的欢乐。比如在家里一课，我让学生通过家里的照片，展示、介绍自己家里的陈设，创设一种学生到别人家做客的场景，此时，我说：“这些陈设还会变魔术，看，它们变成了汉字娃娃，你们还相识它们吗?只要你们能正确叫出它们的名字，它们就会出来和你们做嬉戏。”这样一引导，使他们对相应的词语产生爱好。学生情趣盎然，仔细地读、记词语。再如菜园里一课，我让学生在四人小组内沟通自己带来的蔬菜：看颜色、闻味道、摸软硬，再读词语，识汉字，充分调动他们的五官参加识字过程，学生在这种轻松愉悦的课堂气氛中牢牢记住了汉字。可是一年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发觉巩固识字的最佳方法便是让学生进入“嬉戏乐园”，在轻松、好玩的玩耍氛围中记住汉字。我从每天抽出5分钟的时间。通过各种嬉戏活动，使学生在自主实践中学汉字加以巩固，加以运用。一年级语文识字教学反思7一年级的第一单元教学已经结束，总结这一周以来的教学。首先的感觉就是识字教学都有一个固定的模式：看情景图学习情景歌相识新的生字嬉戏识字。在这四个环节中，每个环节都训练了孩子某种习惯和素养。看图是为了引出新的学问，也是为了让孩子学会细心的视察，有序的视察。看完图之后试着用自己的语言说一说，熬炼了孩子的口语表达实力，对今后的写作也有帮助。学习情景歌是对现在学问的一个总的概括，变换不同的情景，让学生在不怜悯景中相识相同的字。最终就是通过各种嬉戏让学生快欢乐乐的记住这些生字。每部分都有它的作用和意义。但是，从第一节识字课始终到最终基础训练始终这样学习过来。的确有很多的重复，也有点单调。对于一年级的孩子来说，缺少了吸引力。就一年级学生的详细状况来说，大部分孩子在小学之前就已经相识了许多字了。因此，能吸引住孩子好像是一节课胜利与否的重要标准。听了有阅历老师的课，也依据自己上课的感觉来说。要上好一堂一年级的语文课，首先就要能吸引住孩子的留意力。通过嬉戏带动每个吸引孩子的留意力，并调动他们的主动性参加到各种竞赛嬉戏中去。其次，老师的精神面貌同样能影响和带动整个班级孩子的心情，因此老师必需首先有良好的精神面貌。另外还要有适当的表扬和激励，让孩子在确定中充溢自信。面对各种类型的问题肯定得冷静处理，转变心境的经过，回放一下事情的来龙去脉，摆一摆各自的关系，设想一下各种处理方法的结果会产生什么样的效果，或许这样，我们的会更好一些！一年级语文识字教学反思8语文课程标准指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是一年级的教学重点。小学一年级应当让学生喜爱学习汉字，有主动给学习的愿望。因此，识字教学必需博采众长，综合、敏捷应用多种识字方法激发学生识字的爱好，开发识字潜能。在这节课中我采纳了以下几种方法。1、编一编。让学生自己编字谜编故事，帮助记住汉字。如学习“宝”时，一个学生就编出了字谜：家里藏了一块玉。（宝）2、找一找。在学过的生字中，留意引导学生视察、思索、比较、发觉，给字归类找寻学习规律。3、比一比。比较“已”和“己”。4、换一换。通过换一换偏旁计生字。如：请-情-清-晴-精-睛，通过换偏旁比较，学生既明白了形旁表意，有记住了这一组形近字。5、赛一赛。利用学生的好胜心，激起学生学习主动性，比一比谁认得字多，让学生开展认字竞赛。识字方法多种多样，只要老师放手让孩子选择适合自己的方式，创建性的识字，就会惊喜的发觉孩子的思维之广袤。一年级语文识字教学反思9苏教版新教材的词串识字是一个亮点，它是以特定的时空物事为中心，选定相关词语，包含要学的生字，按意义连接，组成词串，再分行排列，末尾押韵，近似一篇“小韵文”，读起来琅琅上口。那一串串词组都具有鲜活的力气，能使学生在识字中获得美妙的情感体验，感受祖国语言文字的美丽。它具有识字、认知、审美、铺垫等多重功能。这全新的教学目标和内容，逼迫我们必需深刻领悟编写理念，运用全新的方法进行识字教学。如识字5：沙滩 贝壳 脚丫海风 海鸥 浪花珍宝 鱼虾 海带港湾 渔船 晚霞这一课就是围绕大海这个中心把词语“串”起来的，经过细心组织，12个词之间产生了联系，并形成一个极为生动的语言环境。因此，我们不能为了识字而识字，要在认读字词的基础上，通过诵读、想象去体会、感悟，让学生由词语想到详细事物，由词串想到特写的画面，丰富学生想象的空间：一、借助拼音，自学生字词。学生已初步具备认读生字的实力，把主动权交给学生，有利于调动学生识字的主动性和创建性，培育学生识字的实力。我认为可以根据这样的程序自学生字词：让学生借助拼音，结合视察字形，初步认读生字。然后让学生连词认读，绽开想象，还可以结合看情境图，联系生活阅历，初步了解字义。由于一年级学生分辨字形不够精细，有些字比较难学，老师要有针对性地予以指导。如“风”是后鼻音，“晚”和“湾”声调的差别，“鱼”和“渔”字形和语义的区分等，激励学生采纳多种方法记忆字形。二、词图比照，认知事物。在学生能正确字词的基础上，让学生根据自己对词义的理解去视察课文插图，从图中找出词语所指的详细事物。我设计了这样一个教学环节给情境图贴词卡。师：字音读准了，词也会读了，这些词都懂了吗?现在我们到大海边分辨一下。(出示小黑板上贴着的大幅情境图)老师把这些词卡发给同学们，请你们给大海边的景物挂牌子。(学生很兴奋，小手举得高高，师发词卡)拿到词卡的同学先把手中的词读给大家听，再想想该贴在哪儿，没发到的同学别不兴奋，你们当小老师，看他们贴得对不对。生挂词卡，其中一位同学举着写有“海风”的词卡不知所措。师：哪位小老师情愿来帮帮他?生又纷纷举手，师指名上台。学生将“海风”挂在桅杆上飘动的小旗旁。师：海风看不见摸不着，你为什么要挂在这儿?生：因为我看到了小旗子在飘，肯定是海风吹的。师：你视察得真细致，又爱动脑筋，真棒!大家一起来看看他们挂对了没有?(学生读词)这一设计将文字与事物相匹配，既巩固了对字词的相识，又理解了词义，相识了事物。三、诵读词串，绽开想象，进入情境，品尝观赏。诵读词串是词串识字教学的重要环节，能让学生充分感受语言文字的美丽。可以先分别进行横排朗读，留意各排词语间的联系，再连贯起来诵读整篇词串，让学生边读边想象画面，最终指导学生运用恰当的语调与停顿，留意末尾押韵，读出轻重缓急的韵味和乐感。如指导读第一行“沙滩贝壳脚丫”：师：大海美吗?好玩吗?让我们一起去看一看玩一玩吧!捧好书，读第一行词。读一个词就要在头脑中想象一个画面。学生自由朗读第一行。师：这处景点谁喜爱?来读读。学生朗读。师：“沙滩”能读得再大一点吗?“贝壳”能读得再美一些吗?生：能!(生再读)当我发觉学生读得不到位时，就借机指导师：怎样才能读出画面来呢?老师是这样边读边想的，读“沙滩”这个词时，我就想沙滩多大呀，沙子软软的，踩在上面可舒适啦!读“贝壳”这个词时，我又想沙滩上贝壳真多呀，千姿百态，五彩缤纷。读“脚丫”这个词时，我眼前就看到一个个活泼可爱的小挚友光着脚丫在沙滩上拣贝壳，玩得可兴奋了!就这样，我由词想到了图画，又由图画想到了词。来，听老师读，跟老师一起想。引导学生诵读词串，激发学生边读边想象，不仅可以加深学生对词语的理解和体验，而且能让学生享受到审美的乐趣。四、指导写字，笔笔到位。苏教版教材每课生字后面都支配了笔顺表，可见特别重视汉字的书写过程。因此，我们要严格要求学生根据笔画依次来书写，同时还要充分发挥学生学习的主动性与创建性，激励他们运用各种方法来识记生字。如在教学生字“沙、浪、渔”时，我先让学生细致视察，看看这三个字有什么共同点，(都是左右结构，左窄右宽，都有三点水)归纳出来后让学生看“练习四”后的笔顺表，边说笔画名称边书空，然后对关键笔画进行点拨，最终让学生描红、临写。写前先唱写字歌，摆好写字姿态。我在巡察过程中适当指引，并给学生写得好的字画个小红星。这对我们来说是举手之劳，对孩子来说却有相当大的激励作用。一年级语文识字教学反思10现象一在识记生字这一环节上，大部分学生只是运用熟字加偏旁的方法识记生字，方式单一，学生爱好不是太高。分析老师没有充分利用儿童的生活阅历，调动学生认字的主动性，同时对创建性地运用教材还需努力。对策应重视识字教学的生活化和情景化。老师平常多注意教给学生多种识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，在情景中识字。现象二做“小诗人”这一环节，提出问题后立刻让学生合作学习，有点流于形式。分析对合作学习理解不够深透，忽视了部分学生没能进行充分的个体学习与自我感悟。对策合作学习要落到实处，在合作之前要让学生先独立思索问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、沟通，共同解决问题。这样做给不爱动脑筋思索或学习有肯定困难的学生供应了进步的机会。一年级语文识字教学反思11识字四是人教版一年级下册第四组课文中的一篇识字课文，编者独具匠心地将14个生字编排在一首充溢童趣的儿歌中。这首儿歌写的是小动物在夏天时的情景，这里写的小动物大都是昆虫，读来琅琅上口，情趣盎然。这节课中，我让孩子们读读、想想、说说，发觉识字特点，探究句型形式，再结合拓展说话，从课内延长到课外，不仅学英雄字，而且喜爱汉字，喜爱语文，喜爱生活。探究发觉之一：好玩的识字教学鉴于本课生字有着明显的特点，均带有“虫字旁”，孩子们觉得特别好玩，在教学中可利用形声字的构字规律进行。我采纳了集中识字的学习方式，当孩子们看着生字卡片一个一个地读着生字时，如：“蜻、蜻、蜻蜓的蜻，左右结构，虫字旁，形声字。”“蜓、蜓、蜻蜓的蜓，左右结构，虫字旁，形声字。”连着读了三个生字，孩子们一个个笑了，已经有耐不住的孩子说了：“怎么都是虫字旁，形声字啊？”于是乎，“蝴、蚯、蚓、蚂、蚁、蝌、蚪、蜘、蛛”连着读得不亦乐乎。一遍读完，孩子们已经乐不行支了，有的已经是前俯后仰了。所以我们也就顺势了解了“形声字的特点”，知道了这些生字都与“虫”有关，便得出“与昆虫有关”的字一般都有个“虫字旁”。我再引导孩子想想像这样的字还有哪些？孩子们七嘴八舌地说：“螳螂、蚊子的蚊、苍蝇的蝇、蝉”在这个环节的学习中，孩子们心情高涨，无比欢快，有发觉的欢乐，亦有胜利的喜悦。探究发觉之二：奇妙的构句形式读着儿歌：蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏。蚯蚓土里造宫殿，蚂蚁地上运食粮。蝌蚪池中游得欢，蜘蛛房前结网忙。一路探究，孩子们发觉这里的句子一开头都写了“谁（或者什么）”，然后写“在哪里”，但是“在”这个字没有出现，最终写“干什么”。于是，我就在黑板上板书：谁 在哪里 干什么接着，楠楠又发觉了每句话中都有一个动词：飞、捉、造、运、游、结，而且一起探讨后发觉一般动词都在倒数第三个，只有“飞“放在了末尾，孩子们很兴奋，知道句子中还依据不同的动物（昆虫）写出了它不同的特点，动词用得恰当。当然，每句都由7个字组成，孩子们也发觉了。在这探究的过程中，孩子们相互启发，一起享受着胜利的欢乐。有了这样的探究和发觉，我让孩子尝试也用这样的句型接着往下编，孩子们的主动性特别高，有的孩子妙语如珠，便让他们记录下来，有不少的精彩之处，摘录部分（如下）。（一）原生态型鸟儿树上把歌颂， 知了树上叫不停，白兔草地蹦蹦跳。 熊猫竹林啃竹子。青蛙田里捉害虫， 蜜蜂花间采蜜忙，松鼠树上摘松果。（陈诺言） 燕子天上飞得欢。（沈恬伊）猴子树上跳得欢， 蜜蜂花中采蜜忙，马儿草原吃青草。 瓢虫叶上渐渐爬。蜜蜂花朵采蜜忙， 小鸟树上喳喳叫，燕子屋檐造房子。 小猫树下睡大觉。鱼儿水里游得乐， 大狗门前咬骨头，青蛙田野吃害虫。（汪易欣） 鱼儿水中轻轻游。（胡云迪）小鸟空中飞得欢， 老虎林中称大王，小鱼水中游得欢。（袁颢然） 雄鹰空中展翅飞。（黄一璐）（二）特性型鲨鱼海里捉小鱼，蓝鲸海里捉海豹。龙虾海里捉小鱼，海星海里捉海胆。海龟海里捉水母，海狮海里捉海蜇。（陶瑞）小狗房前吃骨头，小猫河边捉小鱼。小鸭水里游得欢，小鸡地上啄米粒。（樊浩宇）（三）修改型飞机天上飞得快，（飞得高）火车地上跑得快。汽车路上跑得快，（开得欢）轮船海上跑得快。（行得远）狮子林间跑得快，鲨鱼水里追小鱼。（黄亚坤）青蛙在岸上捉虫，（岸上捉害虫）小鸟在树上唱歌。（树上唱着歌）小鸟天上飞得快，（飞得高）小马草原跑得快，小鱼水里游得快。（游得欢）（童健元）一篇简洁又通俗易懂的识字课文，就在这样的探究学习中，孩子们的语言得到了提升，再通过说话写话，孩子们运用语言的实力也能渐渐增加，这也应了语文课程标准（20xx版）中提出的：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。聚焦于“语言文字运用”，正像“修订解读”中指出的：教学目标和内容都必需围绕“学习祖国语言文字的运用”这个核心。一年级语文识字教学反思12识字一的教学，学生刚刚接触汉字，还是比较新颖的，也激起了学生的求知欲望，但相识汉字却是的一大难题，许多同学当时记住了，过后又忘了，针对这一状况，在教学中，我采纳了多种方法认记生字，讲解识字的方法。分析生字时，注意笔画、结构的教学，让学生多读多练，如：齐读，分组读，自由读，开火车读等，使学生都有熬炼自己的机会。尽管这样，第四课操场上仍有许多同学（约三分之一）生字不能够全部识记，所以我感到识字教学真不是一件简洁的事。在书写方面，由于学生以前没有接触汉字的书写，所以书写很不规整，我发觉问题后，刚好订正处理，从笔画入手，严格田字格的占位要求，有书写不仔细的，我手把手示范，做到学生提笔就要想方设法把字写美丽，收到了很好的教学效果。一年级语文识字教学反思13本课的教学重点是识字、写字。难点是理解两句谚语“众人一条心，黄土变成金”。在教学中，我主要通过以下方面来突破教学的重点难点的。一、初步了解汉字的特点，培育学生主动识字的爱好。识字7第一部分是通过看图会意识字，来激发学生学习汉字的爱好。教学中，我逐个出示图片和生字，让学生图文结合来认字，随着一个个小人的出现，学生的兴致也越来越深厚，从他们的眼睛里我读出了汉字的无穷魅力。这里书本只是一个引子，通过书本我们为孩子打开一扇窗，从而使孩子能乐于主动识字。二、营造气氛、明白道理教材的其次部分是要让学生懂得团结力气大的道理。儿歌意思的理解是本课的一个难点，第一二两行的意思直观，学生能读懂，“众人一条心，黄土变成金”的意思抽象，言不尽意，很难有明确的表述，光说让学生心照不宣，可怎么才能达到这种效果呢？我主要是通过故事、和联系生活，让学生明白其中的道理。小蚂蚁搬青虫这个故事生动好玩，透过小蚂蚁的胜利，相识了一群蚂蚁的力气远远超越一只蚂蚁，这是和团结合作密不行分的，团结起来力气大，这就是“众人一条心，黄土变成金”学生一听就明白了其中的道理。三、识字教学是低年级语文教学的重点、难点，为了能够更好的完成这一教学任务，我重点指导了“众”“群”“成”这三个生字，主要采纳直观教学和视察教学等教学方法，培育学生的识字实力和良好的写字习惯。四、不足之处在教学过程中，没有很好的体现学生的合作学习。例如，在讲完小故事后，可让小组学生探讨小蚂蚁身上具有什么精神。学生读的形式单一，还可以加上小组读、同桌读。就更能体现学生的合作学习。一年级语文识字教学反思14今日和学生一起学习了识字6。这是一篇又关数量词的识字课，虽寥寥数语，却精雕细琢，读起来朗朗上口，意蕴深远。教材把数量词分类集中在四幅不同的图画之中，通过几组数量词勾画出几幅亮丽清爽的风景画，看似随意，实则有意。每一处均选取最具代表性的事物来表现，将识字奇妙地与华蜜欢乐的生活场景结合起来。让学生在感受漂亮景色、感受生活美妙的同时，相识汉字，感知不同事物的数量词表达方式，重点是让学生了解并驾驭数量词的用法。教完本课之后，通过和各位老师的共同评课，我觉得以下几方面做得不错：一、创设情境，激发学习爱好这篇课文比较简洁，没有什么情节，在朗读时不是太能吸引学生的朗读欲望，预料学生在朗读几遍之后就没有多大爱好了，为了激发学生的学习爱好，我创设了“带着大家去旅游”的情境，把整节课串联起来。“爱好是最好的老师”，有了这样的情境，学生整节课的学习主动性都很高。二、识字教学扎实有效这是一篇识字课，应以识字教学为重点。在识字教学中，我留意结合学生的心理特点和识字特点，设计了“带拼音读去拼音读沟通识字方法读词语”的识字过程，使学生从易到难，扎实有效的驾驭了生字。三、嬉戏教学贯穿整节课一年级的学生最喜爱做嬉戏，在嬉戏中驾驭所学学问。在本节课教学中，我设计了一项师生互动环节：我说生接。不仅巩固了所学学问，还很好的调动了学生的学习主动性。在识字环节，我还设计了“摘苹果”识字的嬉戏，在欢乐中巩固生字，使学生爱学、乐学。总体来说，本节课较好的完成了教学目标，学生在课堂上的表现也给了我惊喜，但是还有一些细微环节问题做的不够好：一、教学环节不太紧凑。整堂课下来，感觉很松散，尤其是识字环节，虽然这节课是以识字教学为主，但这个环节占用的时间过长，以至于后面课文朗读的不够充分。二、识字方法没有加以归纳和整合。学生在沟通识字方法时说出了许多方法，加一加、加偏旁、组词等等，还有学生说出了形声字，老师应顺势引导，把学生说出来的方法加以归纳和整合，比如有学生用加偏旁的方法，老师应引导：“还有哪些字也可以用加偏旁的方法来记住？”这样，既总结了方法，又节约了时间。三、拓展环节有点儿流于形式。在拓展环节，我设计了让学生看图编课文，是想训练学生的发散性思维，并达到正确运用数量词的目的。但时间有点仓促，也没想好组织形式，只是让学生说出了数量词短语，应当引导学生留意仿出原文的意境和诗意来，而不能仅仅为了能用数量词而仿写。老师是教学的组织者、引导者与合作者，我认为，我对学生的组织不够，不能做到收放自如，在关注学生方面还需大大加强，真正走近学生，融入其中，才能建立师生同等关系，让学生成为学习的主子。在今后的教学中，我会更加努力，主动学习别人的优点，使我的课堂教学实力更进一步的提高！一年级语文识字教学反思15新课程改革下，我们的语文课堂教学不再是传统的“灌输式”的教学，而是充溢活力的、不断生成的、开放式的教学。怎么样才能使我们的语文课堂充溢活力呢？从以上识字2这一课的教学片段可以看到，我努力创设良好的课堂氛围，激励学生主动质疑，学会质疑，擅长发觉学生创建性思维的火花，使学生的思维始终处于活跃状态，从而使整堂课充溢着活力。（一）激“活”学生的思维，激励创新首先，我运用激励性的语言，努力营造宽松、和谐、愉悦的课堂学习氛围，让学生敢读、敢说、敢问、敢答。如“你们也想读一读这么好听的儿歌吗？（生：想！）那就用你喜爱的方式读吧！”“那这篇韵文，你们还有不懂的地方吗？提出来，大家一起来解决，好不好？”“你的想法真的很棒！”等等话语，无不在激励学生。有了一个轻松、和谐、质疑的环境，孩子们才会大胆地想、尽情地说，不断地进行创建性思维。其次，老师少问，激励学生多问。课堂上，让学生多问，往往会有意想不到的效果。本课教学中，老师的提问精而少，如片段二中只有两处重点提问“你从这篇韵文里读懂了些什么？”和“那这篇韵文，你们还有不懂的地方吗？提出来，大家一起来解决，好不好？”而重要的是引导学生质疑，让他们学会提问。例如在初读课文时，我让学生提出“你觉得哪些字、句子比较难读”，从而有针对性地进行教学。虽然一年级儿童年龄小，但是他们的新奇心却是最大的，也最爱问“为什么”。在大致理解课文内容后，我又供应给学生质疑的空间，让他们说说：你还有不懂的地方吗？学生提的问题虽然涉及到词语的理解比较多些，但这也反映了他们的真实学习状况。而叶健斌小挚友