2022《乌鸦喝水》教学反思15篇.docx

2022乌鸦喝水教学反思15篇乌鸦喝水教学反思1乌鸦喝水这则寓言的教学，我已观摩过很多次，早已烂熟于心。但这一次，我却有了意外的收获。通过老师启发，大部分学生都形成了乌鸦真聪慧，通过投石子，最终喝到了水的共识！唯有一位学生提出了异议乌鸦不肯定喝到水！那是一个胖胖的小男生，稚气的脸上满是执着。一语惊人，听课的老师都低声交谈起来。执教者有些惊惶失措，“你为何这样说？”她追问。“因为石子会把水沉没！”孩子忽闪着大眼睛。教室内静得稀奇，我也是满腹狐疑。“石子怎么会沉没水呢？连常识都不知道，以后回答问题前肯定要多动脑筋，希望小挚友们也要留意！”执教者明显有些发怒了。在学生们的齐声“知道了”中，孩子静默地坐了下去，懊丧的神色中透出一丝不服。课后，我独自找到了他，向他请教“乌鸦为何不肯定喝到水？”起先他非常害怕，不信任地看着我。经我一再激励，他最终道出了原委。“昨天我和康康玩过了，他的瓶里装的水多，投进石子后，水满到了瓶口；我的瓶里装的水少，石子反而把水沉没了。只有瓶中盛着大半瓶水的时候，乌鸦才能喝到水。而书中只说瓶里有半瓶水，若是少半瓶的话，乌鸦就喝不到水了。”“真聪慧！”我摸着他圆圆的小脑袋，由衷地赞道，“今日你使我学到了很多学问，感谢你，小老师！”孩子最终骄傲地笑了，神采中更多了一份自信。且不说“乌鸦不肯定喝到水！”是否肯定正确，但它却充分表现了学生大胆的怀疑精神，从实践中得出结论更是一种求实的科学品质。不正是由于这种精神、这种品质，才有伽利略的两个铁球同时着地的真理吗？一句富有新意的“石子把水沉没了！”却被老师视为不知常识，还成了教化其他学生的反面素材。一个极富创建力的见解就这样被扼杀，学生的创新精神和创新意识或许就会夭折在课堂这个摇篮里！教学应是一种对话，对话中既没有无所不知的圣人，也没有完全无知的愚人。师生双方相互同等，在对话中相互敬重、相互学习。在以上教学中，倘如老师能敬重学生的观点，耐性地倾听学生的见解，并确定“乌鸦不肯定喝到水”的正确性，对学生大胆的怀疑精神和求实的科学品质作出赞许，那么，教学的意义或许就超出了乌鸦能否喝到水的问题了。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴盛发达的不竭动力。给学生一点“阳光”吧！让祖国的将来“绚丽”地成长！乌鸦喝水教学反思2乌鸦喝水这篇课文事实上是一篇寓言性质的课文，寓言通常能教给人发人深省的道理，一年级的学生在领悟方面的实力比较缺乏，所以老师如何引导学生领悟课文的深层意思在我个人看来是这篇课文的重点和难点。于是在第一课时前，我先出示乌鸦的图片，让学生自己说一说对乌鸦的相识，这个时候许多有肯定课外学问的学生就显得尤其兴奋，滔滔不绝的讲解并描述起来，而其余的学生会带着一种敬佩的眼光去倾听，不论是讲解并描述者还是倾听者都是一种极大的满意。接着范读课文，让学生带着问题去思索：这篇课文讲解并描述了一件什么样的事情，这样一来，学生在听的时候不会觉得无所事事，当然要一年级的学生概括一篇文章的大意是有肯定困难的，所以在汇报时我出示了一个关于概括整篇课文大意的填空题，学生可以把文章当中的重点词句填入，再连起来就能大致说出文章大意了，这对于熬炼学生的说话实力是很有帮助的。在学习生字方面，因为学生已经驾驭了相识生字的规律，所以不须要每个字都说过去，只须要选择困难的讲一讲就可以过了，在教学生书写生字方面，仍须要花些时间和精力去教，因为学生的写字实力还不稳定，所以还是须要老师不断地提示和指导。其次课时是一篇文章的关键，在课起先前，我先抽三至五分钟时间复习生字词，再引出课文，我先指名请学生朗读课文，这样可以抽查出复习和朗读的状况，再将问题摆下去，让学生思索和回答，例如：乌鸦找到水了么？它喝了水没有？你从哪句话看出来？乌鸦为什么喝不到水？谁能想象一下，乌鸦会怎样喝瓶子里的水？乌鸦找到水时心情怎样？喝不到水时心情又会怎样等等一系列的问题，既能让学生比较深化的了解课文，又能培育学生主动思索的实力，还能让学生在体会乌鸦心情的同时培育有感情朗读课文的实力。乌鸦喝水教学反思3教学目标：1、相识“乌”“鸦”等9个生字，会写“升、“里”2个字。2、 能正确、流利、有感情朗读课文。3、通过朗读感悟“乌鸦急着找水-喝不着水-想方法喝水-喝着水了”这一系列改变过程。教学过程：一、导入新课1、谜语：身穿黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子打一种鸟。2、出示一个图片：谁能用一句话说出图意板书课题，领读。学习生字“乌”，说一说乌的意思，及记忆的方法3、打招呼3、你有什么想问问乌鸦吗？二、初读课文，自主识字1、师范读，要求学生端正拿书，用心看书，仔细听读。请学生对师读作评价2、自由读，边读边画诞生字，遇到不相识的字借助拼音多读几遍。3、再读，标出自然段，同桌相互评一评，看他读的准不准4、同桌沟通识字A屏幕出示生字，开火车读，（带拼音）B果树上结满大大的果子，谁情愿考一考大家（无拼音），你想怎样读，你觉得大家读的如何？C桌再次沟通如何记忆D嬉戏，摘果子：只要你能读准它，并说一说如何记忆的，这个果子就属于你了E次回读生字三、指导书写先出示本节课的五个字，认读一下本节课主要处理两个字“升、里“先拿出来让学生认一认，然后请学生看一看，每个字在田字格中的位置及须要留意的地方，最终，师范写，生书空。接下来，学生描红，书写。四、细读课文、理解内容没有了生字挚友做障碍，老师信任你们肯定会把课文读的更好的。哪些同学想尝试一下当小老师，到前边来读一读1、乌鸦为什么要喝水呢，谁来读一下第一自然段乌鸦都到哪些地方找水喝了？找了这么多的地方你是从哪个词中看出来，如何读？练读想一想：口渴的乌鸦找不到水是什么心情带着这种心情再读2、学习其次、三段。a万分着急的乌鸦最终找到水了，真兴奋，可是结果呢？出示第一幅图，指名读其次自然段b乌鸦遇到了什么麻烦？实物演示（瓶子，乌鸦）C乌鸦又是什么心情：创设情境：假如是你，喝不到水会怎么办？（引导学生理解乌鸦知难不退，不怕困难的精神）D再试读最终一句，留意语气E正在焦急时，乌鸦发觉了什么？假如是一点小石子，行不行说一说，读一读：应当怎样读才能体现乌鸦此时此刻的心情。3、学习第四自然段（出示图）乌鸦在干什么？A它想到了方法，自读第四段，画出乌鸦是怎么喝到水的B师做试验，学生视察，你们看到了什么？C瓶子里的水是很快上升的吗（慢慢）D那该怎么读？E再读第四段，从中你体会了什么（乌鸦聪慧、才智；及喝水的的那份兴奋）F用慢慢说话G赞美：这是一只怎样的乌鸦？4、思维拓展：同学们，假如瓶子旁边没有小石子，那该怎么办呢？启发学生依据当时的状况以及自身的生活体验，说出一些可行的方法。五、回读全文六、总结乌鸦喝水教学反思4本周相继讲了雪地里的小画家乌鸦喝水和小蜗牛三篇课文。在识字教学这一块，雪地里的小画家和小蜗牛的课堂生成与我的教学设计相差不大，尤其是雪地里的小画家一课，课堂效果超出了我的预设，一个课时全部完成了教学任务，学生驾驭得还很好。但是乌鸦喝水一课，在识字环节卡了壳。乌鸦喝水是一篇短小的故事。本课要识记的二类字在课文中比较分散，而且这几个字在构字方法上也不好归类。识记二类字我是这样设计的：1.用乌鸦的图片导入，通过让学生视察乌鸦外形特点，理解“乌”是“黑”的意思，“乌鸦”是一种鸟，所以“鸦”是鸟字边。板书课题，识记“乌鸦”字形，理解字义。2.自读课文，再次熟识生字词后，出示课文第一句话：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。想象乌鸦都去哪些地方找水了，理解“到处”的含义，识记“处”字。通过提问“找为什么是提手旁”，理解“找”的含义，识记“找”的字形，用“找”组词、造句。3.出示词语“方法、旁边、很多、放进、上升”，通过领读、沟通识字方法、自读等学习后检测识记效果。一半的后进生不会娴熟读“放进、很多、方法”这几个词。指名个别学生又做了识字方法的共享后，我又重点做了总结讲解，这些孩子勉牵强强会认了。4.出示全部要识记的二类字，先加拼音读，后去拼音检测。个别学困生又在“放、进、处、办、法”这几个字上卡住了。课后，我陷入了深思。学生近段已经养成了预习的好习惯，在许多新授课上，学困生经过预习后的自信回答，不止一次让全班学生禁不住为他们鼓掌。当学生预习后还卡壳时，作为老师，就要思索，该怎样让他们在课堂上学会学问，并驾驭学习方法，提高学习爱好，以便于他们课下自学时更高效。本周三在网络教研学习中，方元山老师提到了教化资源的开拓，告知我们老师要摆正“教教材”与“用教材教”的关系，对我的启发很大。在备乌鸦喝水这节课时，我出示的生字词都是源于课文，当学生对旁边、放进、很多等词识记起来有难度时，我就应当适当地开拓课本以外的资源。现在想来，假如在课堂上我能结合学生生活经验，启发学生思索除了课文上的这些生词外，在生活中还有哪些词语也含有这些生字，引导学生说出“偏旁、放学、放假、放下”等生活中常用的词，并板书在黑板上，学生书空，那么，学生会感到这些词语很亲切，增加识字效率。另外，假如我能在沟通识字方法环节，编几个小字谜或小故事，信任会增加学生的识字爱好和提高识字效率。比如，通过顺口溜“用上两点力，方法就有了”来识记“办”，通过字谜“水边去一去”识记“法”，“中午说说话”识记“许”等。当然，“用教材教”与“教教材”并不是对立的，教材仍是老师教和学生学的主要载体。比如，本课中通过“乌鸦”的图片，学生就很简单理解和“乌”和“鸦”的意思和字形。通过读句子，学生理解“到处”的意思，通过读课文，学生巩固字形，理解字义。让学生把教材学会是最基本的教学目标。在教学生学会教材的过程中，我们老师不能仅仅局限于教材，应当结合教材，开拓更多的、更适合的教学资源帮助学生学会教材。乌鸦喝水教学反思5新课程强调“学生是探究性学习和发展的主体。语文课程必需关注学生不同的探究要求，爱惜学生探究的主动意识和进取精神。在教学时，通过设问：你能帮助乌鸦想想方法吗？让学生通过合志向象，激发创新意识，发表独立见解，促进双向互动。老师成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推动、引人入胜之感，让学生有不断探究、追求真知之动力。从学生们富有特性的回答中，“我帮它把瓶子斜过来，让它能喝着水；我请它到我们家喝茶水”。“我帮乌鸦拿一个杯子，让它把水倒在杯子里。”“我拿一个电钻，钻个洞，不就行了。”“垃圾桶里确定有很多用过的吸管，乌鸦从垃圾桶里找一支吸管，就很简单喝到瓶里的水了。”“或者找来一个纸碗，把瓶里的水倒进碗里，也可以喝到水。这样既有效又轻松，多好啊”。由此可见和谐的探究氛围正在形成，这些，必将促使学生在探究的过程中形成乐学的良好心境。从而有助于自我探究实力的熬炼、培育、提高。在学生自主、合作、探究的学习中，让学生再回到课文，看乌鸦是怎样想方法喝着水的。传统的教学通常是老师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。为了让学生尝摸索索新知的经验和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，小组合作动手做试验，探讨乌鸦喝着水的过程。学生试验完成后，不禁发出：呦，水真的上升了！兴奋之情溢于言表。通过合作试验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好的调动了学生的主动性，学生在读一读、做一做、说一说的试验过程中爱好盎然的学习语文，真正成为学习的主子。乌鸦喝水教学反思6本次教研我的讲的是乌鸦喝水的第一课时。本课时主要是对字词的理解和驾驭。就是学问为主的教学。本节课我以谜语的形式引出本文的主子公乌鸦。并让学生形容下乌鸦的样子。然后进行对课文的也许了解。师范读课文，生自由读文，然后齐读。同时我在范读是要求学生思索本文写了一件什么事，此处对于一年级的学生来说略微难了些。只要求学生听准字音就可以了。在识字教学的部分我做了细心的打算，每个字的我都做了细致的处理。“喝”和“渴”这两个字学生简单混淆，所以用了一句顺口溜来记“渴了要喝水，喝水要用嘴。”然后又配有练习题来区分驾驭这俩个字。“处”这个字我我利用它的形近字“外”来理解。“像外不是外，比外多一块”，“办”用一个谜语引出，还有利用反义词和字意来记住要求会相识的字。所以孩子学起来不是很枯燥。但是有一点就是这样处理生字会让学生感觉有点杂乱无章，有点散，因为终归一年级的学生归纳实力尚浅。因为平常都是一个字一个字的分析讲解。在情感上，首先我的情感没有上去，所以学生学的有点压抑了。在教学感情色调上我还很缺乏，尤其给小孩子上课，我总是想把它们看的更懂事，更理智些。所以我也不情愿把他们当小孩，但是我却忽视了他们原来就是这个年龄的孩子，不行能变更这个年龄的天性。所以就像李姐说我的课过于理性了。是啊！我本身比较理性，讲起课来也理性了。以后教学中要留意这方面的改进，试着多用一些儿童用语和他们沟通。乌鸦喝水教学反思7在本节课的教学中我认为以下几点做得比较到位：1、创设情境，指导朗读，实现阅读特性化。语文课程标准指出：低年级阅读教学要让学生在诵读中感受阅读的乐趣，并绽开想象，获得初步的情感体验。在教学中， 我采纳多种形式的读，品读感悟全文，体会乌鸦心情的改变，并充分运用远教资源丰富的形、光、声、色，激发孩子参加活动，培育学习爱好，激活学生的思维和想象力。创设同等、合谐、民主的课堂气氛，实现语文学习的自主化、特性化。例如在体会乌鸦望见水却不能喝到水的时候引导学生体会乌鸦的心情，是很难受，很悲观，很苦恼的，然后让学生很难受地读一读，很悲观地读一读，很苦恼的读一读，读文中体现特性化的阅读。2、加强语言文字训练，丰富语言的积累。在进行读文的同时，进行语言文字训练是我的课堂的重点，因为学语文的目的就是用语文，将在课堂上的学问用到生活中才能体现学习语文的价值。例如在本节课我支配了用“慢慢”说话，设计了很多的练习题：1、太阳慢慢上升了。2、小树慢慢长大了。3、海水慢慢张起来了。等等。引导学生想象体会“到处”的意思，并运用到处造句。然后在理解全文后让学生评价乌鸦是怎样的动物，进行语言训练，乌鸦我想对你说( )。3、勾画词句，为考试做打算在以前的教学中，我很少采纳勾画的方法进行教学，总觉得只要让学生自主说一说就可以了，不过后来我发觉因为学生在日常的学习中没有这种实力，所以学生在答卷的时候多数不会做。因此在这个新的班级中我特殊重视勾画与沟通的训练，为以后的考试打下基础。4、进行人文教化在本节课的教学中不仅要让学生知道乌鸦很聪慧，又耐性，更要改正人们生活中的一个错误观点：只要乌鸦叫，就是有不祥的事情发生。让学生知道乌鸦还有许多的优点，例如有乌鸦反哺的故事，进行思想教化。再如，度了课文后，你认为这是一只什么用的乌鸦?因为什么?这样不仅进行了语言文字训练，而且挖掘了思想的内涵。乌鸦喝水教学反思8让学生书空“乌”，对比“鸟”。让学生结合书上图片，试着回答“乌”的意思。再讲“鸦”，复习部首“鸟”，说明乌鸦是孩子们回答，一种鸟类。结合书上图片，让孩子们视察乌鸦的嘴巴，翅膀，并在黑板上给出句子“（）是一种（），它的颜色（），它的嘴巴（），它的翅膀（）。”颜色词语，要求不许用黑色，孩子们立即反应过来，用“乌黑乌黑的”“黑乎乎”。嘴巴要求用又（）又（）。孩子们说的.都很好，先找好同学，再找中等生。我补充后面的，乌鸦叫声嘶哑难听，古时候被人们认为是不吉利的象征，后来现在发觉它是一种益鸟。人们用“乌鸦嘴”词语说话不吉利。第一段，问几句话。孩子们普遍丢了问号那一句。接着，逐句指导朗读，不同的句子读出不同的心情。喝不着水的缘由，用书上的句子回答。其次段有个“方法”，引导孩子们用书上的句子回答，想出了什么方法。这里强调“一颗一颗”和“一颗颗”的区分。给诞生活中的例句，体会一个快一个慢，让学生理解用词的精确性。再理解“慢慢”就简单多了，能找出“渐渐”是近义词。最终问孩子们，你怎么评价乌鸦。本以为会有可爱啊之类的，可是孩子们回答得特殊好，“聪慧”“爱动脑筋”。我再黑板上写“遇到（），要（），就能（）”。大部分学生都能说出，遇到困难，要开动脑筋想方法，就能解决困难。不足之处，没有时间问孩子们还有什么喝水的好方法。下节课补上。乌鸦喝水教学反思9集体备课时，大家选择了乌鸦喝水作为汇报课的内容，因为这篇课文篇幅短小，故事性强，能激起学生的学习爱好，易于课堂把握。但当听完试验老师的课之后，大家都起先茫然，这课咋讲啊？咋这样的路子呢？怎么随文识字呢？这样教学识字能扎实吗？课文理解透了吗？朗读练到位了吗?带着很多的不解与疑问，我们根据学校的培育目标进行了阅读教学，在自己教学完之后，又听了同年组老师的课，对乌鸦喝水或者说对我们的语文课堂有太多的反思。假如没听别的老师的课，真留意不到自己在课堂中会说那么多废话！是的，老师在课堂中说了那么多的废话！我们教学的是一年级的小学生，你说那么激情的导语孩子能听懂吗？孩子都回答对了，你干嘛还没完没了的重复呢？孩子读的少的缘由是不是我们的过度语占用了他们的时间？孩子们回答问题的声音怎么那么小呢？老师应当怎样去引导？上课的时候，那些不会听课或者说留意力不集中的孩子，我们应当怎样训练怎样引导呢？老师应当把学问落到什么程度？语文课堂做试验的目的是什么？太多的疑问，让我感慨。假如让我重新来讲这篇课文，我会把起先复习生字那部分内容落得更扎实，面对全体，让每个孩子都有机会张嘴，发觉问题，随即解决！第一段的讲解很胜利，我会保留。胜利的缘由是学生朗读得很到位，我引导得也深化，学生抓住了“到处”进行理解，朗读得很有感情！教学时，我似乎没用“到处”说话，假如重新教学，肯定特殊留意。在教学其次自然段时，应当重点培育学生的朗读实力，每一句话应当读出不同的语气，比如第一句应当读出乌鸦兴奋的语气，其次句话读出乌鸦失落的语气，第三句话读出乌鸦的问话。要一句一句的读，自由读，个人读，老师示范朗读，小组读，再整体读，读通读透，读出感情。而不是为了教学环节走过程。在教学第三自然段的时候，不用讲的那么深，只要把乌鸦望见瓶子旁边的小石子的心情读出来就可以了。在教学第四自然段的时候，我们每位教学的老师都做了试验。我觉得还是很有必要的，这一环节应当保留，因为这样一次实践体验，或许能让学生从今爱上科学、迷上科学，走向科学探讨之路。本课有一个教学目标，让学生在遇到困难时，能主动想方法克服困难。课末，我还以“假如瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”这样一个问题为探讨点，渗透这个教学目标。总之，通过这次汇报课，我感觉自己须要学习的，须要改进的地方特殊多，我会努力让自己成为课堂的组织者、引导者，让课堂成为学生呈现自我的大舞台！乌鸦喝水教学反思10乌鸦喝水是一篇经典、好玩的童话故事，通俗易懂，以“ 喝水”为线索，采纳简洁生动的语言，描绘出乌鸦机智、才智的形象，说明任何事情只要开动脑筋想方法，就能克服困难。课文语言简洁，结构严谨，文中插图形象艳丽。本文共三小节，分两课时完成。我上了第一课时，依据语文新课程标准对低年级阅读教学的要求，第一课时的教学目标是：1 、学问和实力：相识“乌、鸦”等九个生字。会写“办、法”两个字。2 、过程和方法 : 通过正确、流畅地朗读，探究式地学习，理解课文。3 、情感、看法、价值观： 懂得遇事要开动脑筋，利用现有的条件解决问题。我个人认为在实际操作中，我做得比较好的地方有三点：1 、步骤清楚。（读准字音 记字形 结合课文 理解字义 习字写字）。2 、课堂上渗透识字方法（做动作，加一加 、减一减，加减混合等很多方法来解决生字。）。3 、留意主动识字的愿望和实力，用已有的方法识字。（自己说记字方法、组词、说句子）。在读准生字读音的过程中，我先让学生们圈画诞生字，自己借助拼音读准字音，再把你觉得读得好的生字读给同桌听，再开小火车认读。这样，通过自主学习小组合作全班沟通，充分体现了学生学习的主体性。一堂新课的导语设计是至关重要的，所谓“万事开头难”，富有情趣的导语，就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。通过桥梁，师生的心拉近了。在教学中，我采纳了谜语激趣导入，如此激趣导入新课，学生的心情一下子被调动起来，同时孩子又重温了乌鸦对妈妈的孝敬。联想到品德与生活中“小乌鸦爱妈妈”的儿歌，也便使孩子在轻松的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学习的伙伴。又通过打招呼拉近孩子与乌鸦的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学习礼貌、热忱地与人打招呼。学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参加的丰富多彩的语文实践活动，给学生供应了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想方法喝着水，传统的教学通常是老师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。为了让学生尝摸索索新知的经验和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，小组合作动手做试验，探讨乌鸦喝着水的过程。学生试验完成后，不禁发出： “ 呦，水真的上升了！ ” 兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过合作试验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的主动性，学生在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中爱好盎然地学习语文，真正成为了学习的主子。但是在教学中出现不少问题和不足：第一、巩固生字的形式、时间太少，以至生字驾驭不扎实；而给生字找挚友的时间又太多，奢侈了时间，导致最终的拓展没能完成。其次、学生的朗读不多，形式太少。第三、在指导学生描红，习字的指导中，还不够严格，因为底年级的写字教学肯定要严格把关，留意汉字的间架结构，把字写正确，工整。乌鸦喝水教学反思11乌鸦喝水一课内容通俗易懂，很适合阅读。教学中重点应引导学生通过朗读感悟“乌鸦急着找水喝不着水想方法喝水喝着水了”这一系列改变过程。同时，教化学生明白遇到困难应细致视察、仔细思索的道理。我个人觉得本堂课的亮点有以下几点。第一，以读促教。通过各种形式的朗读。用创设情景的方法指导学生读出乌鸦找水时的着急，找水过程的艰辛，找到水喝不到的焦急，看到石子想到方法的兴奋，凭借自己努力喝着水的骄傲。在不断的引导和提示下，让学生联系生活实际读出相应的情感。从课堂生成来看，孩子们进步特殊大。其次，演示代讲。通过演示乌鸦将石子一颗一颗放进瓶子的情景，学生在做试验的过程中明白了“一颗一颗”和“一颗颗”区分。也明白了“慢慢”一词的意思。在做试验的过程中，孩子们异样兴奋。极大的激发了学生的学习爱好。第三，指导书写。在指导“出”这个字的时候，因为我的失误，没有将一竖写好。于是我擦了重新来。我真诚地跟孩子们说：“老师没有把这个字写好，我要重新把它写美丽。”没想到，孩子们更加仔细的看着我。在他们写得时候，也将自己没写好的擦点重写。这让我很欣慰。第四，拓展延长。在学完“乌鸦是怎么喝着水的”后，学生明白了乌鸦能喝着水在于它的细致视察、爱思索，另外拓展问题“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？请大家帮乌鸦想想方法，想到的请举手。”两分钟后，学生们纷纷举起了小手，有的说：“用吸管吸。” “让瓶子斜倒下来，就能喝到水了。”“把瓶子打破上部，就能喝到了。”“把瓶子踢倒，乌鸦就能喝到水了。”学生们的方法各种各样，孩子们的想法总是富有创新意识的，我想这堂课上我不仅与孩子们一起体会到了文中那个小乌鸦的聪慧才智，更让我感受到孩子们的才智。与此同时，告知孩子们遇到事情的时候要动脑筋主动面对。不能怨天尤人。孩子们众说纷纭。“我的字写得不好，我要多练习。”“我上课开小差，我要限制我自己。”“我背不到书我要多读两遍。”这节课在孩子们的探讨声中结束了。我们彼此都有了收获。乌鸦喝水教学反思12一堂新课的导语设计是至关重要的，所谓“万事开头难”，富有情趣的导语，就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。透过桥梁，师生的心拉近了。在教学中，我采纳了谜语激趣导入，如此激趣导入新课，学生的心情一下子被调动起来，同时孩子又重温了乌鸦对妈妈的孝敬。联想到品德与生活中“小乌鸦爱妈妈”的儿歌，也便使孩子在简洁的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学习的伙伴。又透过打招呼拉近孩子与乌鸦的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学习礼貌、热忱地与人打招呼。学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参加的丰富多彩的语文实践活动，给学生带给了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想方法喝着水，传统的教学通常是老师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动理解状态。为了让学生尝摸索索新知的经验和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，小组合作动手做试验，探讨乌鸦喝着水的过程。学生试验完成后，不禁发出：“呦，水真的上升了！”兴奋之情溢于言表。这时，讲解是剩余的，透过合作试验，学生主动悟出了乌鸦是怎样喝着水的。由于设计的实践活动贴合一年级学生的特点，很好地调动了学生的专心性，学生在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中爱好盎然地学习语文，真正成为了学习的主子。但是在教学中出现不少问题和不足：第一、巩固生字的形式、时间太少，以至生字驾驭不扎实；而给生字找挚友的时间又太多，奢侈了时间，导致最终的拓展没能完成。其次、学生的朗读不多，形式太少。第三、在指导学生描红，习字的指导中，还不够严格，因为底年级的写字教学必需要严格把关，留意汉字的间架结构，把字写正确，工整。乌鸦喝水教学反思13这节课，我的思路是学生首先从整体入手，然后到部分，最终再回到整体这样来学习。由篇到字词句，再到篇的依次。借用特级老师曾丽君老师的话来说，就是“遵循儿童相识的规律，把认字放在详细的语言环境中，让学生整体把握。教给认读方法，让学生自主经验读书过程。小组合作，保证学生在阅读中识字的质量。1、识字教学识字对于一年级来说是最重要的教学，识字数量多，难度大，“授人以鱼”不如“授人以渔”，很重要的一点是要教给学生识字方法。在教学乌鸦喝水这一课的识字过程中，通过识记偏旁，对比学习喝和渴字，加深学生对字形和字义的理解运用；利用组词试验等方法帮助孩子们理解识记瓶、方法、石、渐，给予生字以“生命”的意义，让学生充分驾驭字的音、形、义。在孩子们充分理解的基础上再进行运用就不在困难了。所以孩子们说出了很多精彩的句子。在识字教学要特殊留意发挥学生的主体地位，充分调动了学生的主动性，让学生们都参加到学习活动中来。2、随段阅读。本课所进行的随段阅读，目的是在学生阅读的过程中，间接巩固生字词的识记与理解，从而保证他们阅读的质量。这也是低年级随文识字的重要环节，在阅读中巩固字意，进而就可以在其次课时使学生能够充分理解课文内容，提高阅读的质量。通过识字、写字，让学生再回到课文，看乌鸦是怎样想方法喝着水的，我利用工具让学生进行演示，他们视察石子投入瓶子后水的改变，使得学生对“一个一个”理解更加形象化，进而感受“慢慢”一词的意思，这样设计的目的在于提高学生的视察实力，便于学生对这些抽象词的理解，并让学生学着用“慢慢”说一句话，积累了语言，提高学学问、用学问的实力。新课程强调：“学生是探究性学习和发展的主体。语文课程必需关注学生不同的探究需求，爱惜学生在探究活动中生成的新奇心、求知欲，充分激发学生探究的主动意识和进取精神。”在最终，我让学生思索：“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”激发学生的创新意识，然而在这时戛然而止，激发学生想要发表独立见解的欲望又刚好停止，促进学生对其次课时细致品读的学习爱好。教学是一门艺术，而在这节课里我还有许多的不足：对于课堂一些细微环节问题从语言上处理的不到位，对前半部分学生在生字词回答上的评价语言有一些单一，希望自己能够在以后的课堂中不断积累阅历，多多与阅历丰富的老师多沟通、多沟通，以此提高自己的教化教学实力。乌鸦喝水教学反思14在本课的教学中，我充分让孩子去“展示自己”，给学生一个“开放的课堂”。因为“教学不仅仅是一种告知，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创建、展示自我、体验胜利的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于老师是否给了学生足够大的平台。孩子的创建力有时简直是我们不可思议的：我在教学乌鸦喝水时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这始终以来都是教学的难点，我让孩子们自己思索，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。对于“喝、渴”的区分，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必需把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特殊想喝水，而想喝水并不肯定要张大嘴巴，所以是三点水旁。学生通过对比，用方法记，不仅记得清晰还记得牢。乌鸦喝水教学反思15这篇课文属于经典课文。在我的记忆中，上小学一年级的时候就学过。当时，更多的是依据老师的要求，不停地读，最终背下来。从今，这个故事就始终保持在脑海中。今日，听了一节在新课标理念指引下的乌鸦喝水，总的感觉：是一堂精彩的，有语文气息，体现低段年级的语文课。整堂课，老师就是在为孩子们创设情境，在情境中指导学生识字，读文。很好的完成了第一课时的教学目标。本堂课亮点颇多，给低段的教学供应了许多学习的例子。现选择识字的环节加以分析：一、带拼音认读生字。1、学生自读一遍。2、全班沟通，难读的生字的读音，以引起大家的留意。3、齐读一遍。二、去拼音认读。1、生自己认读。2、沟通：不相识或难读的生字。老师加以整理，概括。3、沟通难读的生字的识记方法。（小组合作）4、生沟通。（这个过程中，老师奇妙地向学生传授了除过传统的识字方法，新增加的识字方法。比如：猜字谜的方法，某些字的演化过程。其目的就是让学生感受中国汉字的魅力，以激发学生对中国汉字的爱好）三、生字放在新的语境中加以巩固，训练。比如：乌。可以放在 “乌云、乌黑”当中认读。四、有关生字的练习。（老师选择学生简单认错的生字，放在设计的小练习中进行练习。评析：这个识字的环节有以下值得借鉴的地方：1、识字的环节体现了层次性。我们好多老师的识字教学，没有章法，想怎么教就怎么教。这节课的识字环节供应的很好的学习例子。正是因为有了教学的层次，所以整个识字的教学扎实、有效。老师不是在做样子，而是实实在在地为学生的识字打下坚实的基础。2、识字的环节中有新的识字方法的渗透。比如：猜字谜、编故事、介绍生字的演化等等。则就符合新课标中的要求。老师应设计多样的识字教学方法和形象直观的教学手段，以提高识字的教学效率。3、在新的语境中巩固生字。好多老师一沟通完识字的方法，就进入下一个教学环节。学生原委认住了没有，老师心里没底。所以，建议低段的老师应当在此增加在新语境中认字的环节，这样，学生就有了巩固的环节，从而使识字的环节趋于完整。假如低段的老师都能仔细地根据识字教学的有机环节真扎实的进行那么，我们的识字就会有所进步，学生的错别字就会削减。识字的环节如下：一、带拼音认读生字（以词语的形式出现）1、生自读、2、沟通难读的生字的读音，3、抽查读、4、齐读。二、去拼音认读。1、生自读2、抽查读、3、齐读。三、单个生字打乱依次认读。竞赛读。四、沟通识字的方法。有侧重的指导难记的生字的识字方法。奇妙地传递新的识字方法。五、新语境中巩固识字。扎实的训练，有机的练习，有效的巩固，就会达到预期的目的。不妨一试！