2022《雪儿》教学反思 .docx

2022雪儿教学反思 雪儿教学反思 1语言文字是人的思想相识、道德情感、价值观、人生观等生命意义的一种载体，因此可以说，文本并非仅是一种物化的客观存在，而是一种理性化了的生命体。文本的这种极具隐藏性的生命意义，只有用感性的方式才能显现出来，而且也只有当阅读主体对文本的这种生命意义有所觉悟、有所触动时，文本的生命意义才会真正生存。在我们的阅读课堂中，就是采纳感性的方式让学生和文本进行生命的对话，用文本的意义提升学生的生命。在教学雪儿一课读悟课文的第四自然段。这段话写的是“我”为雪儿伤愈后重新飞回蓝天而欢呼。教学由学生听老师朗诵起先，接着让学生在跃跃欲试中配上动作自由诵读，这就使学生带着阅读期盼，以特性化的方式走进文本，还原语言的形象，感受语言的情感。然后引导学生在读中质疑，缘疑再读，最终补白省略，使学生在“读”这一感性的学习方式中，在表达阅读感受中，在主动主动的思维和情感活动中，理解教材、感悟教材。不仅深切体验到“我”的喜悦之情，而且从中觉悟到善待生命的感觉竟是如此的奇妙！从而在愉悦中不知不觉地提升自己的生命意义和生命价值。雪儿教学反思 21、找寻中心话题，让教学设计绽放漂亮的花我们观赏并提倡“简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回来常态的语文教学，但作为老师怎样的设计才能达到促进学生简简洁单学习、扎扎实实发展的目的？我认为：每一篇文章都有特定的主题，老师要围绕主题设计教学，找寻中心话题，有时一个关键的问题可以牵动全文，让整个教学顺当地绽开。而且学生抓住中心话题，肯定会学得简洁，学得深刻。本课教学，第一课时和其次课时，我分别设计了“雪儿是在什么状况下来到我身边”、“在相依相伴的日子里，我是怎样对待雪儿的？”这两个中心话题，引导学生研读文章，真正实现与文本的对话，运用自己的力气从文中找出问题的答案，让学生读出自己的精神，且能够让不同起点的学生能有自己的收获，拥有一片自己发展的空间。本节课中，学生在中心话题的引导下，读出了：疗伤、取名、期盼、欢呼、祝愿?学生在自己的理解与获得中更学会了读书。2、追求有效训练，让素养与技能并重字词听写，这是常规训练，每篇课文教学都坚持，在第一课时教学时，抓住简单读错写错的字词，其次课时听写，刚好反馈，发觉错误，即使订正。基础学问力求扎实，课课过关。口头填空“雪儿是一只 的信鸽”，既是词语概括精确性的训练，也是对上节课内容的复习和深化。学生说出：英勇的、坚毅的、飞跃千山万水的、不畏艰难险阻的、受伤的等等，不正是基于自己对课文的理解和概括吗。 说写训练，我是怎么对待雪儿的，“在 时候，我为雪儿 ”，最终再设计完整概括。长期训练下去，信任学生到了高年级概括与完整简洁表达的实力肯定会很强。读写结合，依据课文特点，选择适当的角度，让学生通过小练笔，进行局部想象说话、写话练习。课文第5自然段，要求联系上下文，绽开想象，写一段话，描述我和雪儿告辞时的情景。这是教材规定的写话训练，必需课内完成。同时与补充习题上的练习有机结合，减轻学生的课外训练负担。3、注意读悟结合，让语言与精神同构共生阅读教学最根本的任务就是教学生学会读书。课程标准指出，语文教学中，要保证学生有充分的时间去读书，要指导全班学生都能把课文读正确、读连贯，还要有感情地朗读，所谓有感情地读，是要做到批文入情，要让学生的情感活动伴随读书的全过程，关切课文中人物的命运和喜怒哀乐，真正体会课文表达的感情。本课教学，我借鉴薛法根特级老师的教学方法，用“一句话一颗心，一件事一片情”来指导学生朗读理解课文。教学时，选择了课文中两句话，一句“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”一句“从今，我每天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云?”。将课文的阅读理解与朗读指导有机结合，通过朗读，让学生体会到我说的每一句话，为雪儿做的每一件事都包含着我对雪儿的一片深情。让学生这样去读课文，就能从平实的字里行间读出课文中丰富的情感，发觉别人读不到的东西。4、促进自主学习，让学生成为学习的主子学习是学生在学，老师应当引导、服务于学生的学，本课教学中，注意发挥学生自主学习作用，引导学生学会学习。详细体现在以下两处：一是设计话题，以任务和目标引导学生自主阅读。如在精读课文时，学生依据中心话题，“在与我相依相伴的日子里，我是怎样对待雪儿的？”让同学们小声自由朗读课文2-5自然段。边读、边想，用铅笔在课文中划一划。再进行小组探讨，沟通反馈。二是交给方法，让学生学会阅读。如：老师运用“一句话一颗心，一件事一片情”这个方法教学完两句后，再让学生运用这种方法，选择你最感爱好的句子，读给大家听。雪儿教学反思 3这篇课文以第一人称叙述了一个受伤的小女孩和一只受伤的信鸽（雪儿）之间的爱心故事。通过“我”对雪儿疗伤，并细心照料它，直到完全康复后，“我”满怀深情地将它送上蓝天，表现了“我”的真诚、和善。依据课文内容及学生的实际状况，我主要从以下三个方面做起，完成这篇课文的教学：一是出示图片，激情导入。课前我搜集了大量的鸽子图片和资料，利用多媒体从视觉上吸引学生留意力，鸽子漂亮的外形引起了学生的爱好，激起学生具体了解鸽子有关学问的欲望。同学们带着喜悦的心情起先对文本的学习。二是细读课文，朗读感悟。教学中通过师生声情并茂的朗读，培育学生语感，使其受到感情的熏陶，产生情感共鸣，感悟出“我”对雪儿的关切、怜爱之情，以及为它重返蓝天而欢乐骄傲的心情。三是总结全文，迁移拓展。这篇课文写了文中的“我”在与雪儿相识相伴的日子里，建立了深厚的感情。学文后我进行启发提问：“你有自己宠爱的小动物吗？你们之间发生了怎样的故事？把它写下来好吗？”教学时我突出强调信鸽的特点，让学生不仅只驾驭书本上的学问，而且拓展自己的学问面，驾驭更多的学问，使学生学中用，用中学。教完本课，感觉以下几方面教学效果较为满足。1、研读教材深透。品读“爸爸说雪儿是一只信鸽”这段时，我抓住爸爸说的“不怕任何艰难险阻”“飞越千山万水”“忠实传递信息”“蓝天信使”等关键词，引导学生体会在广袤的天地里搏击风浪的信鸽那英勇、机灵、坚毅的品质。通过细致研读，学生竟悟出了爸爸话语的内涵，有的同学说：“爸爸赞扬信鸽，事实上也是在激励自己的女儿要像信鸽一样，不怕任何困难，争取战胜困难”；也有同学说：“小女孩也会遗忘脚伤难受，闲逛在明媚的春光里,望蓝天上那飘飘悠悠的白云”-多么鲜活的语言！同学们发觉了别人读不到的东西，产生了对信鸽的钦佩之情。悟出小作者从受伤的白鸽重新飞上蓝天得到启示、鼓舞。2、朗读体会到位。这篇文章到处洋溢着浓浓的真情，学生朗读得特别有感情，不仅深刻体验到“我”的喜悦心情，而且从中觉悟到善待生命的感觉竟是如此奇妙！从而在愉悦中不知不觉地提升自己的生命意义和生命价值。通过引读“爸爸、妈妈每天要去上班，家里就只剩下我一个人。冬天过去了，我多么憧憬外面那明媚的春光啊！”句中“只剩下”“多么憧憬”用得贴切传情, 仅重读这些词语，学生就悟出了小作者的孤独、期盼之情。“我每天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云”-我和学生一起兴致勃勃地朗读，读出了人鸟情深，读出小作者与雪儿形影不离、非常密切的伙伴关系，把小作者心中的悲伤“读”得荡然无存。为点燃起学生情感的火花，我出示“展翅翱翔的雪儿”图，同时出示文中内容：“啊，我为雪儿欢呼!你看它那翅膀，被春风高高托起，在蓝天中划出一道漂亮的弧线”我启发提问学生：“看到雪儿痊愈了，你是什么心情，你能以这样的心情朗读这段话吗? ”-学生的情感被充分激发，很自然地表达出了文中的感情。接下来我要求学生可以边读边配上动作。学生连声叫好，仿照雪儿翱翔的样子，边读边演，很是投入。3、惊诧于学生的解词实力。以前我没有重点单独训练学生的解词实力，只是联系上下文简洁说一说字词表面意思，没想到这次同学们不用查书，竟然把词解得那样贴切。如“敷药”，同学们说就是往伤口上轻轻抹药、擦药的意思，不让伤口发炎。还做抹药的动作,而且用上“轻轻”体现出对病人的关爱之情。再如，“信使”，学生说，是以前奉吩咐传达消息担当特别任务、使命的人，就是现在送信的邮递员。-说得多好！竟然与生活实际相联系，把词语概括得生动、精确。4、结合文本，拓展有效。 读“你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道漂亮的弧线。”这句，我让学生体会雪儿不但能飞，而且飞得矫捷有力、姿态美丽。有的学生提出问题:雪儿真的在画弧线吗？于是我让学生想象鸽子翱翔时有哪些美丽姿态。有的同学说它会一个俯冲，拂过河面，又飞上蓝天；它会穿过云层，向太阳飞去；它会在蓝天上空来回回旋-我趁机总结说出：这么多的花样，真是一道又一道漂亮的弧线！奇妙地突破了难点。读到“雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫。”时，我提出问题：小作者和雪儿相依相伴了这么久，现在要分别了，你听懂它在叫什么吗？小作者此时又会说些什么呢？有的同学说，“雪儿望望我，似乎在向我祝愿，祝我早日康复! ”“感谢你细心照看我，我会回来看你的。”还有的同学说“小作者会说，雪儿，你飞吧，蓝天才是你施展本事的地方。”“雪儿，你会飞得更高！再见！”-这些适时的拓展激活了学生的思维，让学生在美妙的想象空间里遨游。也把课堂气氛推上了又一个高潮。这堂课师生互动，通过学习本文同学们不仅体会到了人与动物之间的真情，还学会要正确对待生活中的困难和挫折，从小树立乐观向上的生活看法。在反复地诵读中，体会到人应当关爱动物，关爱生命，与动物和谐相处，这个世界会变得更加美妙。本课教学中还存在一些须要改进的方面，比如，如何有效地指导学生朗读；如何启发学生主动思维，发挥想象、联想实力探究与课文内容有关联的学问点；如何引导学生有爱好地主动学习，让学生敢说、乐说。这都是今后教学中须要着重努力的方向。另外我班学生大多来自农村，一般话水平不高，在想象说话这一环节有语言表达不清晰的现象。在今后教学中，我会针对学生的不足，加强朗读训练，提高学生的语言表达实力，理解实力和独立学习实力。雪儿教学反思 4今日我执教雪儿这一课，让我感觉最胜利的是第四自然段的教学，“最终有一天，雪儿绽开双翅飞起来了。啊，我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道漂亮的弧线。”让学生悟出“我”对雪儿的宠爱以及为它重返蓝天而欢乐的心情。我抓住“欢呼”一词，提问“欢呼”在此还可以换成哪些词语。学生回答“兴奋”“激烈”“兴奋”“高喊”是啊，雪儿最终飞回了蓝天，最终又能在蓝天下翱翔了，这是多么令人兴奋啊！让我们一起为它兴奋。学生们一个个声情并茂的朗读课文。接下来我要求学生可以边读边配上动作。学生连声叫好，起先兴致勃勃地朗读起来，边读边演，很是投入。接下去，我要求同学们联系上下文，绽开想象，写一段话描述“我”和雪儿告辞的情景。可学生的回答都是围绕那几句话，例如：雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫，好像在说：“感谢你的细心照看，使我重回蓝天。”“我又能飞了，我好兴奋啊！”“祝你早日康复，每天欢乐！”而我的回答“雪儿，你去吧，蓝天才是你施展本事的地方。”“我会想你的！”显得单调，怎样才能写成一段生动告辞情景。我反思除了语言上描述外，应当指导学生加上一些告辞的动作，如“雪儿用它那雪白的翅膀蹭着我的脸，我用手轻轻地抚摩着它等等。”肯定会使告辞的场面更感人，更生动。雪儿教学反思 5雪儿是一篇充溢儿童情感的文章，主要讲解并描述了“我”为受伤的雪儿疗伤并细心照料它，直到它能飞上蓝天的事，字里行间表现了“我”对鸟类的爱惜，流露了“我”对自由生活的酷爱与憧憬。文本情感真挚，而且呈现的是孩子和动物之间的感情故事，很简单吸引学生。为了让孩子们充分理解课文内容，充分感受小作者与信鸽之间的情感，我主要采纳了联系生活实际，用生活体验来充分调动孩子的情感，从而达到体会文中人物情感、人和动物之间和谐相处的目的。一、回忆生活体验，体会小作者心情学习第一小节，孩子们了解了文中主子公腿跌伤了，但是文中没有干脆说他的心情。事实上了解了小作者的心情对了解下文有信鸽陪伴升华感情有很大的帮助，所以，我让孩子们先回忆一下，平常什么状况下只能呆在家里不能出门？孩子们只略微想了一下就纷纷讲着，因为这个对他们来说是常常会发生的事，比如考试考砸了被父母罚做作业，比如生病了卧床，比如父母不在家只能自己看家，等等。我又问他们，成天呆在家里的心情如何？心里是如何想的？孩子们都说很郁闷，很孤独，真想找个人来陪，真想出去玩。这时，我再让他们体会小作者的心情，他们就很顺当地感受出来了。课文后面写爸爸捡回了一只白鸽，我再问他们心情如何？心里是怎么想的？他们都说很兴奋，最终有挚友陪伴了，会很珍惜这位伙伴，会好好照看它的。二、回忆生活体验，体会“我”和信鸽之间的情感课文中写了我为白鸽疗伤、取名，当我知道它是一只信鸽时，我期盼着它快点好起来，重回蓝天，当我看到它展翅飞起来时，我为它欢呼。为了让孩子们体会“我”和雪儿之间的情感，我又让他们说说，家里养了什么动物？平常和动物玩吗？怎么玩的？小动物喜爱自己吗？自己喜爱小动物吗？每次和小动物在一起，心情如何？等等，孩子们很兴奋，都纷纷讲解并描述着。接着我又让他们看课文，了解小作者平常和雪儿都干些什么，再想象还会干些什么。这样的询问，逐步让孩子们感受到“我”和雪儿之间的情感与日俱增。当雪儿伤好了要离开的时候，不用我多说，孩子们就能感受到他们彼此之间的不舍，就能脱口而出彼此之间的留言。生活中真实的体验，让孩子们加速了对课文的理解，加速了对人物情感的理解。生活体验是一种有效的资源，如何挖掘，如何恰到好处地运用，老师们还真得好好思索，好好运筹帷幄。雪儿教学反思 6雪儿是一篇文质兼美的文章。课文讲解并描述了“我”为受伤的雪儿疗伤并细心照料它，直到让它飞上蓝天的故事，表现了“我”爱鸟的美妙心灵，也流露了“我”对自由生活的酷爱与憧憬人与自然的和谐的心情。教学中引导学生围绕三个问题以小组合作的形式绽开自主探究学习：雪儿是只怎样的鸽子？“我”对雪儿有着怎样的感情？引导学生抓住“不怕任何艰难险阻”“飞越千山万水”“蓝天信使”等词语体会雪儿内在的美；“绽开双翅飞起来了”、“又飞回来阳台，转着圈儿咕咕直叫”、“望望我，好像在向我祝愿”等词语，感悟雪儿是只憧憬蓝天又极通人性的鸽子。在有所悟的基础上，引导学生感情朗读。同时，我还引导学生抓住“给它洗了澡”、“在它伤口上敷了药”、“和雪儿一起去看蓝天，去看蓝天上飘飘悠悠的白云”等到词语，读懂“我”对雪儿的关切、怜爱之情，特殊是通过“啊！我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出了一道漂亮的弧线”、“我把雪儿轻轻捧起”等词语，悟出“我”对雪儿的宠爱以及为它重返蓝天而欢乐的心情。让学生通过声情并茂的朗读，使自己的情感与作者的情感产生共鸣，进而达到融为一体的境地。并在本课的教学中突出信鸽的特点，让学生不仅只驾驭书本上的学问，而且拓展自己的学问面，驾驭更多的学问，使学生学中用，用中学。文中小作者也是特别可爱的，对鸟类是特别爱惜的，并让学生起先理解当雪儿再次飞回来看作者，作者会以怎样的心情来面对它，会有什么样的心态，并让学生试写后再沟通。雪儿教学反思 7雪儿这个课题很有意思，于是我就让孩子们猜猜雪儿是什么？有同学猜是小姑娘的名字，引得全班哄堂大笑，虽是如此，但已经引起了孩子们的学习爱好了。这篇课文是以小作者和白鸽的相伴到离别为线索的，而我们班的同学以“爱”为线索，能从爸爸和我的行为中，觉得他们特别有爱心，很和善。我问从哪里可以看出来，有同学说爸爸望见了就把它捡回来，还帮它洗澡，疗伤，很有爱心，还有同学说爸爸和我没有把雪儿关进笼子里，更能说明我和爸爸都很有爱心。有同学说作者盼望着雪儿快些好起来，看到它能展翅翱翔而为它欢呼中能感受到。我本想这样的回答已经可以了，但有一个同学高高举起小说，当雪儿伤好时，我轻轻捧起雪儿，让雪儿飞回大自然的那一瞬间，也让我深深地感受到了作者对雪儿的爱，正因为爱它，才会放了它。是啊，虽然作者是恋恋不舍的，多么希望把它留在身边，但是他还是把雪儿放回了大自然，莫非这不是一种爱吗？ 正如有一首小诗中所说的“爱是赐予，爱是人类的春天，爱是生灵的乐园，你爱着世界，世界也爱着你！”动物都是有灵性的，你看，雪儿又飞回阳台，来感谢小作者呢！这里我设计的“雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫似乎在说”同学们就围围着爱进行探讨了，效果不错。在孩子们的心中自然而然就形成了爱身边的动物的意识。本课又达成了另一个教学目标。其实，课堂生成的资源是很有价值的，我们都应刚好去把握。雪儿教学反思 8雪儿这篇课文讲解并描述了“我”为受伤的雪儿疗伤并细心照料它，直到它痊愈后飞上蓝天的事。表现了“我”对鸟类的爱惜，流露了“我”对自由生活的酷爱与憧憬。本文内容感人，情感真挚，体现了人与动物之间和谐美妙的感情。教完本课，感觉以下几方面教学效果较为满足。一、创设情境在一起先的教学中，我先引读第一小节：我的腿跌伤了，明媚的春光。接着创设了一个语言情境来调动学生的生活体验：“假如是你一个人受伤在家，而且不是一天两天，你此时的心情如何？”引导他们走入了情境，感受到主子公的孤独孤独，从而带着自己的亲身体验朗读第一小节。我又问：“你要是看到受伤的鸟儿，你会怎么做？”激起学生对小动物的关爱之心，充分调起学生的情感，为下文理解“我”舍不得雪儿但又必需放它走的情感作铺垫。二、启发想象语文学科注意人文性与工具性的统一。虽然课文中“我”对雪儿的爱自不待言，但要真正走进人物的内心世界，感受“我”对自由生活的酷爱与憧憬，光靠课文中的语言是难以参透的。我在反复研读文本的基础上，选择了这样一句话作为想象的切入点，“从今，我每天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云”引导学生想象，我们看到蓝天时心里又会想什么呢？外面的天是那么蓝，我们却只能待在家里，多么希望能到外面去玩呀通过一次次的想象，一次次的读文，雪儿和“我”对自由的那份憧憬之情便更加期盼了。在有所悟的基础上，引导学生感情朗读。同时，还要引导学生抓住“给它洗了澡”、“在它伤口上敷了药”、“和雪儿一起去看蓝天，去看蓝天上飘飘悠悠的白云”等到词语，读懂“我”对雪儿的关切、怜爱之情，特殊是通过“啊！我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出了一道漂亮的弧线”、“我把雪儿轻轻捧起”等词语，悟出“我”对雪儿的宠爱以及为它重返蓝天而欢乐的心情。学生通过声情并茂的朗读，使自己的情感与作者的情感产生共鸣。三、读写结合本课中，雪儿与“我”告辞的场面就是语言训练的一个点。雪儿虽然只是一只鸽子，但它也有灵性，与作者朝夕相处这么多天，如今就要飞回蓝天，它肯定有很多的话想与作者吐露。学生一起先不知从何说起，我适时地启发他们再去读读课文的二、三自然段，有些学生立刻心照不宣，道出了雪儿的心声，有对小作者多日来悉心照料的感谢，有立志为人类服务的宏大理想，有对自己能重返蓝天的欣喜。学生思维的匣子被打开了，他们回忆起自己的生活，更能体会这种人鸟之情。当然，本课教学中还存在一些须要改进的方面，比如：如何有效地指导学生朗读；如何启发学生主动思维，发挥想象；如何引导学生有爱好地主动学习，让学生敢说、情愿说。这都是今后教学中须要着重努力的方向。在今后教学中，我会针对学生的不足，加强朗读训练，提高学生的语言表达实力，理解实力和独立学习实力。雪儿教学反思 9雪儿这篇课文给我们展示了一个腿受伤的孩子纯净美妙的内心世界：憧憬春光与蓝天，富有爱心和怜悯心，具有美妙无私的情怀。本文的教学关键是使学生融入、体验。文章的亮点是“我”的所做、所说、所想，这也是教学的重点。孩子心灵的纯净、无私、美妙，全在“我”的'行动中。“雪儿”虽是信鸽的名字，更是孩子纯净美妙心灵的写照。在教学时以“读”为中心，渗透听、说、写各种技能的训练平台，提高基础学问和基本技能。在教学中，为了让学生体会“我”的孤独和孤独，我着重将第一段的最终一句话作为指导的重点，通过猜想春天窗外有什么，来了解“我”不能享受这美妙的一切，又没有人陪伴的心理。然后引出“雪儿”受伤时的样子，让学生说说假如是你，看到这只鸽子会不会收留它，引起学生对“雪儿”的怜爱，同时引发学生与“我”的思想共鸣。在反复朗读中，学生了解“我”对雪儿的情感在日益增加。最终提出疑问：假如雪儿飞走了，伤还没有好的“我”会怎样呢？学生自己会不自觉的思索，为什么要放走雪儿？当学生在“我为雪儿欢呼！”中了解到小作者对雪儿、对自由、对健康的酷爱，不解便消逝的无影无踪，情感也就进一步提高了。雪儿教学反思 10本文是一篇形象显明、感人置深的充溢爱心的故事，生动的情节，美丽的语言，真挚的情感，给人以剧烈的感染。依据教材特点，我主要从以下几方面进行教学：一、自主探究。语文课程标准明确提出：“学生是语文学习的主子”，课堂教学应“主动提倡自主、合作、探究的学习方式”，“注意培育学生自主学习的意识和习惯”。本偏文章形象感人，情节生动，饶好玩味，因此，本文擅长创设同等、民主的“对话”氛围，使学生主动参加，自主探究，以求真正体现新课程理念。在揭示课题后，我让学生围绕课题自主提出问题，自主绽开探究，自主沟通信息。在教学其次课时，同样引领学生在主动探究中体验语文学习的乐确，品尝获得胜利的愉悦。二、以读代讲。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”在教学过程中，我没有细致入微的讲解，也没有“独具匠心”的点拨，有的只是充溢期盼的眼神，发自内心的赞美，暖和绚丽的微笑。让全部学生在主动主动的思维和宽松愉悦的气氛中，朗读、品尝、积累、内化，从而使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，真正实现新课标所要求的“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践”。从学生富有特性化的精彩发言中，我们知道学生通过自主阅读实践获得的感受和体验是真实鲜活的，同时又是多元的和独特的。它源于文本又高于文本，它是一股清爽的“春风”。三、启发想象。“入境始与亲。”教学时，我引导学生批文入境，进入角色，体验感受。在教学第四自然段时，我设计了这样一个问题：“假如你是文中的我，你会怎样为雪儿欢呼？”“从雪儿咕咕的叫声中，你听懂了什么？”通过这样的问题让学生绽开想象，自由表达，真实感受我与雪儿之间的深厚情意，从而，激发了学习爱好，也丰富了他们的想象实力。雪儿教学反思 11教学目标：1、能正确流畅地朗读课文，抓住文中的叠词体会文中饱含的情感。2、学会本课生字词，结合上下文理解飘飘悠悠、喃喃、哀伤的意思。3、体会“我”对雪儿的情感，感知“我”的情感改变，通过朗读把理解和体会表达出来。4、背诵课文的4、5自然段。教学重难点：体会“我”对雪儿的情感以及“我”的情感改变，并且能通过朗读把理解和体会表达出来。教学过程：一、复习导入：1、这节课，我们接着学习雪儿，这是小作者为一只信鸽取的名字，让我们一起来亲切地呼喊一声雪儿。2、通过学习第一自然段我们知道文中的“我”腿跌伤了，每天一个人在家里养息，感到特别地孤独、无聊，让我们一起再来读读这一自然段。（出示第一节）3、过渡：在小作者盼望着早日康复，走出家门，在蓝天下奔跑，在春风中歌颂的时候，雪儿来到了她的身边，刚来时雪儿是什么状况？请同学们读读其次自然段。二 、出示任务一雪儿是一只怎样的鸽子策略（组内沟通学习）1. 读课文2.3自然段，找找描写雪儿的词句。说说体会。2.说说我和雪儿有什么相同之处小组汇报沟通老师补充小作者说她看到了雪儿的哀伤，我怎么没看出来？你看出来了吗？你是怎么理解“哀伤”的？雪儿此刻的遭受跟小作者多么地相像，真是同病相怜啊！所以小作者一眼就看出了雪儿的哀伤。（板书：相识）重点句段的沟通（出示图片）瞧，多可爱的雪儿啊！你知道作者为什么给它取名雪儿呢？我和爸爸给它洗了澡，敷了药，它变得洁白洁白的了，我便给它取名“雪儿”。 （依据回答板书：洁白洁白），你从这个叠词中读出了什么？（颜色很白很白）那你就让这只洁白的信鸽呈现在我们眼前吧！指名读。（好白呀！）你还读出了什么？（生说不出）你听出什么了？（宠爱）你真是老师的知音啊！你也能想老师一样读出宠爱之情吗？试试！（你真爱它）现在，我也是你的知音了。假如你也爱它，一起读吧！你们看看，洁白洁白这个叠词，我们不但读出了这只白鸽很白，而且读出作者对它的宠爱之情。文中还有哪些地方表现了作者对雪儿的宠爱?专心地读读课文，拿起笔边读边画出相关语句。生自由读文。3、出示：我对雪儿说：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”“这儿”是指哪儿？（我的家）把“这儿”换成“我的家”放到句子中读一读，你读出了什么？（“我”把雪儿当成了人，当成了家人）一句话，一颗心，假如你是雪儿，听了“我”的话心里会怎么想？同学们，想象一下，我在说这句话的时候，会有什么眼神，什么表情或许什么动作呢？（出示：我对雪儿说：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”）4、一件事，一份情，我们再来体会她们一起看云的心情吧！出示：从今，我每天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云你会每天看蓝天，看白云吗？你觉得小作者现在还觉得孤寂吗？心情还会悲伤吗？老师留意到了这个词（板书）：瓢飘悠悠 同样是叠词，同样读起来节奏很美，我们从洁白洁白读出了作者对雪儿的宠爱之情，这个叠词你又能读出什么呢？（白云的动态美，“我”此刻的心情）这飘飘悠悠的白云，带走了“我”的苦恼，心情变得怎样了？是心情摇曳了白云，又是谁变更了“我”的心情？（雪儿的到来）5、小结：雪儿的到来使原本孤独、无聊的“我”变得欢乐了。让我们一起再来回顾一下其次自然段，把书捧起来一起读。过渡：是相处加深了了解，过一段时间的相处，“我”和雪儿之间的感情一天比一天深厚，“我”还从爸爸那知道了关于雪儿的其他事情，“我”究竟了解到了什么？读读下面一个自然段。6、作者了解到了什么？（板书：是信鸽）爸爸说雪儿是一只信鸽。信鸽是不怕任何艰难险阻的，能够飞越千山万水，忠实地为人们传递信息，所以人们称它们是“蓝天信使”。这是一只怎样的信鸽？（不怕困难，英勇，坚毅）想象一下，雪儿会遇到哪些艰难险阻呢？（风雨雷电，受伤）这些艰难险阻雪儿都不怕，它要飞越千山万水为人们传递信息，所以人们称它们是“蓝天信使”。老师知道英国皇家空军的一只信鸽还被封为二战的战斗英雄。资料介绍战斗英雄“成功”的故事。听了这个故事，你有什么感受？面对这样的雪儿，除了宠爱，我们还会产生一种新的感情，那就是钦佩！让我们带着对雪儿的宠爱和钦佩再来读读这段话。爱它就要理解它，小作者也深深地明白那无穷无尽的蓝天才是雪儿的舞台，因此，小作者更加盼望雪儿的伤快点好起来，能够重返蓝天。让我们带着这样的期盼再来读一读这段话。（板书：期盼）7、过渡：在我的细心照料下，最终有一天，雪儿绽开双翅飞起来了。谁来读读这段话。出示任务二我和雪儿有着怎样的感情策略：从课文中找找有关词句说说，小组沟通学习汇报成果出示：最终有一天，雪儿绽开双翅飞起来了。啊，我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道漂亮的弧线。“我”为什么欢呼？（雪儿又能飞了）雪儿飞得怎么样？看到雪儿飞得这么高这么美，我的心情怎么样？（兴奋、激烈）（板书：康复欢呼）你能把我兴奋、激烈的心情读出来吗？指名读。男女生赛读。8、我和雪儿相依相伴了那么久，我们之间已经产生了深厚的感情，现在就要分别了，我的心情如何？“喃喃”是什么意思？小作者喃喃地在说什么？我们也来说一说。（雪儿又飞回阳台依偎在我的身边，我摩挲着它的羽毛轻轻地说：。我望着雪儿金黄的眼珠，小声地说：。雪儿还是舍不得走，我一遍又一遍地说道：。）像这样小声地一遍又一遍地轻轻说道就叫-喃喃，又是一个叠词，你又读出了什么？（舍不得）再读一读这一节，你仿佛听到雪儿在说什么？（完成题空）这分别的情景用一个词来形容就是-(恋恋不舍、难舍难分)你能把这不舍之情读出来吗？多么感人而又温馨的一幕啊！让我们把这美妙的情感珍藏在心里吧！试着用最短的时间把它背上。三、总结全文。同学们，让我们再次回顾课文，雪儿的到来使孤独、无聊的“我”变得欢乐华蜜，给我留下了一段美妙的回忆。那么是不是每个遇到受伤的小动物的人都会有段难忘的相处呢？只有善待生命，酷爱生活的人，才能拥有真正的欢乐和华蜜。四、作业:（任选一题）1.当作者再次回忆起与雪儿相处的美妙时间时，假如是你，你会对雪儿说些什么呢？2.背会课文的三四段教学反思雪儿这篇课文以第一人称叙述了一个受伤的小女孩和一只受伤的信鸽（雪儿）之间的爱心故事。通过“我”对雪儿疗伤，并细心照料它，直到完全康复后，“我”满怀深情地将它送上蓝天，表现了“我”的真诚、和善。本文教学关键是使学生融入、体验。文章的亮点是“我”的所做、所说、所想，这也是教学的重点。孩子心灵的纯净、无私、美妙，全在“我”的行动中。“雪儿”虽是信鸽的名字，更是孩子纯净美妙心灵的写照。在教学时我以“读”为中心，以“我”的情感改变及对白鸽的感情为线索，渗透听、说、写各种技能的训练平台，提高基础学问和基本技能。教学中我借鉴薛法根特级老师的教学方法，用“一句话一颗心，一件事一片情”来指导学生朗读理解课文。教学时，选择了课文中重点词如“洁白洁白”、“飘飘悠悠”、“喃喃”，重点句如“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”、“从今，我每天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云”。将课文的阅读理解与朗读指导有机结合，通过朗读，让学生体会到“我”说的每一句话，为雪儿做的每一件事都包含着“我”对雪儿的一片深情。让学生这样去读课文，就能从平实的字里行间读出课文中丰富的情感，发觉别人读不到的东西。在反复地诵读中，体会到人应当关爱动物，关爱生命，与动物和谐相处，这个世界会变得更加美妙。本课教学中还存在一些须要改进的方面，比如，如何将所提的问题进行整合；如何有效地指导学生朗读；如何启发学生主动思维，发挥想象、联想实力探究与课文内容有关联的学问点；如何引导学生有爱好地主动学习，让学生敢说、乐说。这都是今后教学中须要着重努力的方向。在今后教学中，我会针对学生的不足，加强朗读训练，提高学生的语言表达实力，理解实力和独立学习实力。在品读课文时我力求创设同等、民主的“对话”氛围。使学生主动参加，主动思索，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。雪儿教学反思 12读这篇文章，我不知道“我”的年龄，但从文中可以想到“我”年龄不是很大。从“我的腿跌伤了。爸爸、妈妈每天要去上班，家里就只剩下我一个人。冬天过去了，我多么憧憬外面那明媚的春光啊！”很明显可以读出“我”的爸爸、妈妈真的很忙，以至于无法照看“我”，从后面的文字可以看出“我”能够照看雪儿，可以看出“我”虽受伤在家，却还能够在家中照看自己，这种独立也会给学生一些启发。不过这一点，可让人担忧的。因为假如“我”是个未成年人，其爸爸、妈妈如此做法是一种违法，在西方确定是不行的，因为未成年人是不能一个人在家的。但“我”的这种经验也是美的，“我”把精力献给了雪儿，其实就是献给自己，这是理解爸爸、妈妈收获到的一种华蜜。或许我们无法让我们的学生理解这一切，但老师从这些方面相识这篇文章，我想在引导学生阅读中，也会自然渗透这种特别的“爱”，特殊其次、三、四、五自然段的阅读，学生假如边读边想，也会在无形之中，把这种“爱”转移至自己的心中。，雪儿教学反思 13“雪儿”是一只信鸽的名字，在苏教版语文三年级（上）雪儿一课中，它浑身洁白洁白的，有两颗金黄的眼珠，外表特别漂亮可爱。谁能读懂“雪儿”的心呢？当然是充溢爱心的小作者。你看，爸爸刚把雪儿捡回家时，雪儿身上很脏，可是小作者却读懂了它眼中充溢哀伤；当受伤的“雪儿”还不能翱翔时，小作者每天陪着它到阳台上看蓝天，看蓝天上飘飘悠悠的白云当“雪儿”最终能绽开双翅飞起来时，小作者为它欢呼；当“雪儿”飞回阳台转圈圈时，小作者对它说：“雪儿，你去吧！蓝天才是你施展本事的地方。”雪儿是一篇散文，课文没有引人入胜的故事情节，可字里行间充溢了感人的人鸽深情。如何引导孩子通过品读课文体会这种美妙的感情呢？教学时我并没有逐句逐段分析，而是抓住了一条主线：体会小作者对雪儿的宠爱之情。初读课文，引导学生整体把握：通过读课文，你体会到小作者对雪儿是一种怎样的感情？然后围绕“宠爱之情”引导学生专心默读课文，画出能表达小作者宠爱雪儿的句子加以体会。在其次自然段中，学生画出了“我和爸爸给它洗了澡，敷了药，它变得洁白洁白的了，我便给它取名雪儿。”和“我对雪儿说：雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”这两句。品读前一句，请学生画出写我的动作的词语“洗、敷、取名”，体会我对雪儿的细心呵护；后一句主要通过感情朗读体会我对雪儿的爱护关爱。老师进一步加以点拨：小作者不但为雪儿洗澡、敷药、取名，陪它说话，他还懂雪儿的心，你从哪些词句可以体会到？学生立刻会留意“眼里充溢哀伤”“每天陪它到阳台上看蓝天”等语句，这样学生不但读懂了雪儿的心，也体会到了小作者对雪儿的一片深情。第三自然段引导学生从一个“盼”字，第四自然段从“欢呼”一词，进一步体会了小作者对雪儿真挚的关切和宠爱。学生读懂了小作者对雪儿真挚感情，就能声情并茂地朗读课文、背诵课文了。语文课程标准明确指出：“阅读教学是老师、学生、文本之间对话的过程。”要实现真正意义上的对话，老师的第一要务是潜心地与文本对话、深化地解读文本，专心体会文本所表达的思想感情，领悟作者的写作意图。像雪儿一课，老师在与文本对话时要像小作者一样，先要读懂雪儿的心，再奇妙地激发学生与文本对话的爱好，在引领学生与文本对话的过程中，实现师生、生生之间的同等对话，高效地达成教学目标。雪儿教学反思 14教完雪儿，我思绪万千。课文中字里行间都透露着“我”对雪儿的宠爱。洗澡、敷药、取名字正是因为作者极其专心的呵护，才使这只鸽子没几天就和“我”熟了，才会有人鸟一起相依在阳台看蓝天白云的温馨画面。为了使学生能更近地走进课文，我让他们闭眼想象那动人的一刻应当是怎样的？想象“我”还会为“雪儿”做些什么？由此进行的再加工创建丰富了文本，也丰富了学生的情感。可就在我们都沉醉在“我”对“雪儿”的浓浓情意之中时，班级的一个思想有些成熟的学生却站起来了：“老师，我想知道，这只白鸽是怎么受伤的？”醇厚说，在教这篇课文之前我可没思索过这个问题，当他把这个问题抛出来的时候，我第一个答案就是刽子手捕鸟者，然后才想到或许这只鸽子是自己不当心弄伤的。学生明显和我第一个答案同出一辙。话题自然就牵扯到“爱鸟护鸟、爱护动物”上来了，于是，我的思绪又回到了课文的开头，“这只白鸽是爸爸在路上捡的。”“眼睛里充