2022《掌声》教学反思_3.docx

2022掌声教学反思掌声教学反思1在正式课堂上，我问学生如何表达对他人的欢迎和祝愿？激励学生欢迎老师。之后，几张面对生活的掌声图片引导学生理解掌声可以带来自信、志气和力气。在教学中，要紧紧围绕掌声前后英姿的情感改变主线，引导学生体验英姿的内心感受。（一）胜利：1、在本次教学环节设计上，我抓起两句话写掌声，从第一次掌声起先，探究英姿的自卑情结及缘由，从其次次掌声起先，揣测英姿在其次次掌声前后的心态和性格改变，感受到了掌声对英姿灵魂的震撼，理解了两次掌声的含义，明白了人须要关切激励人，要主动关切和激励他人，珍惜自己的关切和激励。2、我实行了“读而不说，换主角”的方法。通过引导学生在爱和进入的地方多次阅读，提升了学生的思维和情感体验，让学生能够静静地进入文本，发觉自己，感受英姿不同的内心世界。通过不同声调的朗读，学生可以更好地把握英姿的不同特性，对英姿表示怜悯，感受英姿蜕变后的欢乐心情。真正感受和品尝阅读。在课堂上，突破教学的重点和难点。在这次教学实践中，我深深体会到要珍惜学生独特的感受、体验和理解，让学生读懂自己的真实感受，从而在阅读教学中实现阅读技能。（二）缺点：1、预览时间不够，没有检查。当三年级学生第一次接触预习时，老师应赐予更多的指导，提出问题，让学生带着问题阅读课文，并刚好核对。2、无整体读数。虽然我支配了多种形式的阅读，如一般阅读、自由阅读、姓名阅读等，但学生的阅读水平还须要进一步提高，平常须要在课堂上多练习。3、本单元的目标要求学生在默读中学习理解故事材料。当我确定阅读形式时，我只打算了教材，而忽视了单元的目标。当学生们体验到英姿掌声前后的心情改变时，让他们带着问题默读其次段和第三段自然段落，我信任应当达到“此时缄默胜于声音”的效果。总之，通过掌声的教学设计和教学，我也深深体会到，只要我们能为孩子们的进步鼓掌，为他们的精彩创建力鼓掌，让我们的课堂成为孩子们表达心声的天堂，信任每个孩子都能成为我们课堂上独一无二的自我。掌声教学反思2学生探究性的学习，使得课堂教学正发生前所未有的改变，老师不再是学问的“主宰”，不再是课堂的“主演”，而是学生实践的引路人，是课堂的组织者、探究的参加者，是学生的良师益友。首先，探究性学习给学生供应了全新的学习世界，他们的潜能充分地发挥了出来。使我体会到，没有差生，只有迟到的学生。其次，探究性学习为老师提出了全新的教学思路，启发我用探究的学习方式来指导自己的备课和教学，以学生为主体的教学思路自然渗透到了我的教学中。第三，在课堂教学中，民主的气息深厚了，学生畅所欲言的机会增加了。第四，探究性学习是一种没有模式的开放性的教学，他要求老师要有渊博的学问，扎实的功底，信息来源广泛，在学习书本学问的同时，要多走向社会，和学生一起成长。第五探究性学习，师生共同享受着探究的乐趣，培育了合作的精神，让我学会观赏每一个学生。因此，传统课堂教学应当注入探究性学习这一时代活水，把探究性学习的“特质魅力”始终贯穿于课堂，让学生成为课堂学习的主子，以人为本，让课堂充溢探究的乐趣，这是新课改的必定趋势。我信任，探究性学习定能为传统教学插上翱翔的翅膀，引领我们进入一个新天地。我觉得老师职业是一种既能使人在挑战中获得胜利的欢乐，又能使人充溢活力的职业，能为自己“生逢其时”而庆幸，为探究性学习而欢呼！掌声教学反思3正式上课时，我询问学生向别人表达欢迎、祝愿应当用什么方式?启发学生对听课老师的到来表示欢迎。紧之后经过生活化的几幅掌声图片引导学生理解掌声能够带给人信念、志气和力气。在教学中，紧扣掌声前后英子的情感改变这条主线，引导学生身临其境，体会英子的内心境感。(一)胜利之处：1.本次教学在环节设计上，我抓住两个写掌声响起的句子，从第一次掌声响起向前绽开，探究英子的自卑及缘由;从其次次掌声响起向后绽开，揣摩英子前后心境、性格等的改变，感受掌声带给英子心灵的震撼，并由此明白两次掌声的含义，明白人与人之间都须要关切、激励;懂得要主动地关切、激励别人，也要珍惜别人的关切和激励。2.我采纳了“以读代讲，主角转换”的方法，经过引导学生入情入境地多次读书，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自我找寻感受英子不一样的内心世界。经过用不一样的语气朗读，学生能更好地把握英子的不一样性格，并在朗读当中表现出对英子的怜悯，感受英子转变后快乐的心境。真正做到在读中感知，在读中体会。在课堂上，很好地突破教学重难点。在这次的教学实践中，我深刻体会到要珍视学生独特的感受、体验、理解，让学生读出自我真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。(二)不足之处：1.预习时间不是很充分，也没有很的检查。三年级的学生初次接触预习，老师应当多加指导，提出问题，让学生带着问题读课文，并刚好检查。2.没有整体阅读。虽然我支配朗读的形式多样化，如：师范读、自由读、指名读等。可是学生的朗读水平还有待进一步提高，须要在平常课堂上多加练习。3.本单元目标要求学生学会在默读中理解故事资料，我在确定朗读形式时，只备了教材，忽视了单元目标。假如在学生体会英子掌声前后的情感改变时，让学生带着问题默读二、三自然段，信任应当能到达“此时无声胜有声”的效果。总之，经过这次掌声的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴提高而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，信任每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个特性独特的自我。掌声教学反思4掌声一课写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会，同学们给了她激励的掌声，掌声变更了英子的生活看法，从今微笑着应对生活。全文语言质朴，但在平谈的叙述后面饱含着充足的情感。在这一课中，“掌声”代表着激励、敬重，代表着“爱”，这样一个情感主题。如何引导学生整体把课文资料，感受英子在掌声前、后的改变;怎样经过英子的外在动作、语言来体会英子的心理改变，这是本课的教学重难点。那么如何在教学中体现语文教学人文性和工具性的统一，凸现语文本体，凸显语文课程审美特点，让学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延长中升情呢?我反思教学过程，觉得以下几点做得比较胜利：一、自读自悟：引导学生将目光缩小到一个句子、几个词、一个词去体会、感受人物的心理。教学片段一：感受两次掌声1、师：教室里，几次响起了掌声?每次掌声都是什么情景下发生的?。2、就在英子刚刚站定的那一刻，教室里隧然间响起了掌声，那掌声热情而长久。英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。师：从这句话，你读出了什么?生：英子想上去，但有怕大家卑视她。生：英子想展示自我的一般话水平，可又担忧大家看到她走路的姿态。生：此时，英子的心里非常冲突。生：英子拿不定留意。师：这就是课文中说的“迟疑”。生：我从“慢吞吞”感受到英子已经拿定留意了，她战胜了自我。生：我从“眼圈红红的”感受到英子很苦痛。生：我从“眼圈红红的”感受到英子很激烈，因为她以前从没在同学面前走过，这一次最终要上去了。师：为自我这次的大胆确定而激烈。你觉得这是怎样的掌声?生：这是热情而长久的掌声。师：仅仅是洪亮而长时间的“啪啪”声吗?(有怜悯、理解、激励、信任、期望)3、故事讲完了，教室里又响起了热情的掌声。师：这又是怎样的掌声呢?(激励、赞扬、确定、艳羡)透过掌声，你仿佛看到了什么?(英子激烈的表情、感动的泪水、迷人的微笑同学们金子般的爱心人与人之间的真情)那么，此刻你对“掌声”是否又有了新的理解?(这掌声就是爱)教学片段二：感受英子1、学生初读课文后，沟通：英子给你留下了怎样的印象?(学生：愁闷、文雅、自卑)2、带着这份印象和感受，再细致读读课文的第一小节，看看哪些句子、哪些词语使你对英子有了这种感受。(学生自读自悟，圈圈画画感受深刻的词句)3、研读词句，感情朗读(强调重读)：她很文雅，总是静默地坐在教室的一角。生：我“静默”“坐”等词体会到了她很文雅。生：我也从这两个词体会到了英子很羞涩。师：莫非她不喜爱和同学一齐嬉戏，和同学一齐说笑打闹吗?生：不是的，因为她有残疾，不情愿让别人望见她走路的姿态。师：这是一种自卑的表现，其实她内心非常的苦痛。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。师：你能从哪些词语中也体会到英子的自卑心理。(早早、最终)因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不情愿让别人望见她走路的姿态。生：从“小儿麻痹症”、“残疾”两个词感受到英子很可怜。生：从“不情愿”感受到英子很难为情，怕人家取笑她。师：这场可怕的疾病，给英子留下了什么?(留下了终身的残疾，留下了苦痛的回忆，留下了伤痛，留下了心灵的阴影)这场可怕的灾难让英子失去了什么?(失去了绚丽的微笑，失去了童年的快乐，失去了对生活乐观的看法)师：课文中说英子是个很“文雅”的女孩，此刻，你认为这“文雅”后面藏着的是什么?(羞涩、自卑、苦痛、愁闷)请大家自由地读读第一自然段。假如你觉得英子是个怎样的孩子，你就怎样读教学片段三：理解“愁闷”从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么愁闷。1、师：以前英子是怎样样的?(静默地早早地最终成天愁眉苦脸没有笑脸听不到她的笑声心事重重)2、那么，你认为“愁闷”是什么意思?(愁闷忧愁)二、教学过程中异样注意了对教材空白点的挖掘，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生剧烈的情感共鸣，学会经过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维，主动积累，学会读书，提高语文综合本领;让原本枯燥的语言文字训练生动活泼的走入课堂共落到实处。教学片段：掌声处填白师：假如你在这些同学中间，你的掌声想表达些什么?生：我用掌声告知英子，我们信任你能行，大胆讲吧!生：我用掌声告知英子，我们理解你，你不情愿上去是有缘由的，但我们不会卑视你。生：我用掌声告知英子，我们不会卑视你，我们都很怜悯你。生：我用掌声告知英子，期望你能讲好这个故事，或许取得胜利后，你会自信起来。师：在这热情而长久的掌声里，英子一摇一晃地走上来了，她的内心是多么的激烈啊。此时此刻，假如你就是英子，你在想些什么呢?生：想不到大家都没有卑视我，是我多心了。生：同学们对我真好，我必需要好好表现。生：多谢你们，多谢你们对我的激励。三、抓住揭示文章中心的重点句段，抓住关键词反复诵读。本文最终一段，经过英子的来信揭示了文章的中心，是全文的精髓。在教学中，我始终将这部分资料贯穿整节课，多次出示、诵读。当读到第一次掌声里，英子的泪水流了下来，她的内心充溢了感谢时，我随即导：这怎样能遗忘呢?几年后，英子在给“我”的来信中说(出示信的资料读)当学生感受了其次次掌声后，我又这样导：难怪英子在几年后的来信中说(出示信的资料读)上完这节课，我和学生都久久地沉醉在爱的情感中，心潮起伏。我从中领悟到：语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。所以，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们逍遥自在地、尽显特性地在文本里绽放才智的花朵，愉悦、兴奋地在课堂上做生命的翱翔和超越。教学中，我们能够经过反反复复地朗读，一次次地穿越语言文字，还文本以形象，还文本以画面，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境。掌声教学反思5掌声这篇课文特别感人。文章生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英上台演讲时得到了同学们热情的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起生活的志气变得乐观开朗的故事，赞美同学们的宽容和善解人意，也说明人与人之间须要敬重、激励，要主动地关切别人，特殊是对身处逆境的人，同时也要珍惜别人的关切和激励。课文是以小英性格的改变为主线贯穿全文的，因此在教学时，朱老师能紧抓这条主线，借助了两次掌声，让学生通过学习相关内容，了解到“掌声”背后的力气，受到情感熏陶，获得思想启迪教学过程中，先请同学们说说英子原来是个怎样的人，后来有什么改变，为什么有这么大的改变，你读了文章后有什么感想。整节课，学生边读边感知边体会，感悟到同学们赐予英子深深的爱，训练了学生思维、语言内化与表达。整堂课，学生特别投入，举手的同学越来越多，连一些平常不愿举手发言的同学也纷纷要求回答。最终，朱老师把这种“爱”扩展到生活当中，让学生感受到“掌声”无处不在，“爱”无处不在。爱就是一句问好，爱就是一个帮助，让学生把这种“爱”迁移到生活当中，这才是真正语文教学，真正的教书育人。这样，无疑升华了课文的内函：既要珍惜别人的“掌声”，又要不惜奉献自己的“掌声。掌声教学反思6掌声这篇课文非常感人。文章生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英上台演讲时得到了同学们热情的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起生活的志气变得乐观开朗的故事，赞美同学们的宽容和善解人意，也说明人与人之间须要敬重、激励，要主动地关切别人，特性是对身处逆境的人，同时也要珍惜别人的关切和激励。课文是以小英性格的改变为主线贯穿全文的，因此在教学时，我紧抓这条主线，借助了两次掌声的比较，从而让学生体会到，文中同学们的掌声中包含了对小英的激励、支持、信任、赞美、观赏，正是同学们的爱心，才使得小英由原先的自卑、愁闷变为自信开朗，英勇地应对生活的。从而懂得生活中要珍惜别人的掌声，同时也要把自已的掌声送给别人的道理。这节课上，我和学生都进入了状态，因而教学效果比较令人满足。学生对文章理解深刻，读的感情到位。但是课后我进行了反思，觉得教学中还有不少环节值得仔细推敲，能够更进一步。1、两次“目光”，第一次是：轮到小英上台演讲时，同学们的“目光一齐投向了那个角落”。此时，同学们的目光中，可能包含着关注、期盼，甚至也有少数学生打算看笑话的意思。但等到小英迟疑一会儿，慢吞吞地站起来，红着眼圈，打算走向讲台时，同学们的目光为“凝视”。此时的目光中更多包含了激励、支持和信任。这样才有当小英刚刚在讲台上站定，教室里隧然间响起了热情、长久的掌声的状况出现。教学中我没有抓住这些，未让学生清楚地体会到“目光到掌声”，这一发展过程中的同学们对小英看法的改变。2、文中“隧然间响起了一阵掌声”这句，我只引导学生对“隧然间”的意思进行了理解，找出了它的近义词。而未想到进一步引导学生理解“隧然间”在这句中运用的精确，是“突然间、突然间、一瞬间”所不够替代的。这是本人对文本解读不够到位造成的。3、本课教学中，我透过语言文字对学生进行思维训练还是较有深度的，在读的指导上还应加强。4、在透过三次比较之后，学生体会到了小英的来信的意思和作者在文章最终发自内心的感慨。教学中我设计了读诗的环节，使中心得到拓展，学生情感得到抒发。透过这次掌声的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，信任每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个特性独特的自我！掌声教学反思7这篇课文讲解并描述的是一个残疾的小女孩，因为不情愿让别人看到她走路的样子，总是最早来，最终走。但一个新来的老师不了解状况，请她到讲台上讲故事。她在同学们的激励下，最终大胆地上来讲解并描述自己的故事，获得了同学们热情的掌声。从那以后，她变得开朗了。几年后，她在给同学写信时说：那次掌声，给了她信念，给了她生活的志气。她很感谢大家。课文的内容很具有感染力，但对于正常人，对于缺少生活阅历的三年级学生来说却很难体会其中的辛酸。如何调动学生已有的学问阅历，在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的生活、心理是教学中应解决的最重要的问题。一、环节设计在环节设计上，我抓住两个写掌声响起的句子，从第一次掌声响起向前绽开，探究英子的自卑及缘由；从其次次掌声响起向后绽开，揣摩英子前后心情、性格等的改变，感受掌声带给英子心灵的震撼，并由此明白两次掌声的含义，知道人与人之间都须要关切、激励；懂得要主动的关切、激励别人，也要珍惜别人的关切和激励。在拓展环节中，我引导学生朗读一首关于爱的小诗，（并联系实际说一说，爱还可以怎样表达）不但烘托了课堂气氛，而且情感目标也在意味深长的朗读中得到了升华，胜利地完成了教学重难点。二、教学教法“书声朗朗”是语文课堂教学的一大特征。语文课程标准也明确指出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析探讨来代替学生的阅读实践。为此，在教学本课过程中，我采纳了“以读代讲，角色转换”的方法，通过引导学生入情入境地多次读书，老师的示范读等多种读书活动，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自已找寻感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的怜悯和对英子转变后快乐的心情。真正做到在读中感知，在读中体会，在课堂上，很好地突破教学重难点。在这次的教学实践中，我深刻体会到要珍视学生独特的感受、体验、理解，让学生读出自已真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。有点缺憾的是，虽然我支配的朗读的形式也多样化，如：自由读、指名读、合作读、男女分读、分小组读等。不过总不能把学生的朗读水平提高到更高层次。三、媒体利用我奇妙利用多媒体课件，引导学生探究重点词句，使学生保持长久的留意力。四、问题设计在这节课上，我是围绕英子的极大前后设计问题。不过问题比较多，当学生举手不主动时，总是不放心的重复提问。总之，我在完全的教学中，对学生不放心，有些急功近利，在时间的把握上有些不准，在指导朗读上也不够完备。在以后的教学中，我会主动、仔细总结自己的不足，多学习、多揣摩，不断提高自己的教学水平。今日，我们上了掌声一课，这是一篇能带给我们深深的感动和思索的课文，文中的一名叫英子的孩子，由于得过小儿麻痹症，落下了残疾，因而变得自卑，终日缄默寡言。而在一堂故事课中，同学们的掌声变更了她。从今，生活向她展示了另一面：充溢阳光与欢乐。她也能英勇地面对现实，起先了自信的人生。课堂上，我将叙述“故事课”的内容作为引导学生学习的重点，实行自主学习的方法，让学生默读体会：哪些句子让自己感动，并把自己体会到的写下来与同伴沟通，然后再进行全班沟通。我想这样，学生能够更充分体会到英子的内心困难的感受，从而理解英子的改变。学生初次进行这样边默读边写体会的方式，能写出体会的寥寥无几，因此后面的沟通就可想而知。课堂上出现了冷场，急性的我也自然包办代替，结果这一自主学习只有了形式，缺少丰富的内容。为什么学生无从下笔呢？这与我平常的'引导是分不开的。在平常教学中，我很少放手让学生自主体会文章，没有给学生足够的时间去思索，总是那些少数优生做着课堂的主角。我想，他们说了，其他同学知道了也就行了。可是，我忽视了，思索是不行以代替的。最终便导致了优生更优，其他人思维懒散的情景。是的，自主学习，要想取得更好的效果，只有让全部的同学学会思索，主动思索，让他们每一个人体会到自己主动思索的欢乐，能享受到自主学习的欢乐。而我要做的是更关注后进生，把课堂节奏放慢，给学生思索的时间，在放手的同时，也把眼光放远。掌声教学反思8掌声这篇课文讲解并描述的是一个残疾的小女孩，因为不情愿让别人看到她走路的样子，总是最早来，最终走。但一个新来的老师不了解状况，请她到讲台上讲故事。她在同学们的激励下，最终大胆地上来讲解并描述自己的故事，获得了同学们热情的掌声。从那以后，她变得开朗了。几年后，她在给同学写信时说：那次掌声，给了她信念，给了她生活的志气。她很感谢大家。课文的内容很具有感染力，但对于正常人，对于缺少生活阅历的三年级学生来说却很难体会其中的辛酸。如何调动学生已有的学问阅历，在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的生活、心理是教学中应解决的最重要的问题。 整节课我注意了对学生关爱他人美妙情感的熏陶、正确的情感看法和价值观的引导，通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣。在环节设计上，我抓住两个写掌声响起的句子，从第一次掌声响起向前绽开，探究英子的自卑及缘由；从其次次掌声响起向后绽开，揣摩英子前后心情、性格等的改变，感受掌声带给英子心灵的震撼，并由此明白两次掌声的含义，知道人与人之间都须要关切、激励；懂得要主动的关切、激励别人，也要珍惜别人的关切和激励。我采纳了“以读代讲，角色转换”的方法，通过引导学生入情入境地多次读书，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自已找寻感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的怜悯和对英子转变后快乐的心情。真正做到在读中感知，在读中体会，在课堂上，很好地突破教学重难点。在这次的教学实践中，我深刻体会到要珍视学生独特的感受、体验、理解，让学生读出自已真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。不足之处：（1）预习时间不是很充分，也没有很好的检查。三年级的学生初次接触预习，老师应当多加指导，提出问题，让学生带着问题读课文，并刚好检查。（2）没有整体阅读。虽然我支配的朗读的形式也多样化，如：自由读、指名读等。不过总不能把学生的朗读水平提高到更高层次。总之，通过这次掌声的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，信任每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个特性独特的自我 。掌声教学反思9掌声这篇课文生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英子上台演讲时得到了同学们热情的掌声。在这掌声的激励下，由原来的愁闷自卑变得乐观开朗的故事，赞美了同学们的善解人意，也说明人与人之间须要敬重、激励，要主动地关切别人，特殊是对身处逆境的人，同时也要珍惜别人的关切和激励。通过对本课的学习，就是要让学生去感受人与人之间纯真的爱。课文是以小英的感情改变为主线贯穿全文的，情节感人，描写细致。在教学中我留意以下方面：一、引导学生深化体会文本课文以“掌声”为线索贯穿全文，在教学设计中，我抓住两次掌声来绽开教学。从第一次掌声响起向前推动，引导学生抓住关键词“总是”、“静默”来体会英子的自卑及孤独，在有了初步的相识之后，我又创设了情景引读，“课堂上，同学们争先恐后地回答问题时，英子总是”，“课下，同学们在操场上欢乐地玩耍时，英子总是”。学生在反复的想象朗读中有了更进一步的相识，此时来谈谈自己的体会，再把这种体会带入朗读中，自然就读出了感情。在教学“英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”这句话时，我让学生通过抓关键词“迟疑”、“慢吞吞”来体会英子的心理改变，再创设情境“假如你是英子，此时，你在想些什么？”然后随机采访“英子”的感受，让学生真正把自己当作英子，感受到英子的内心活动。接着从其次次掌声响起向后绽开，揣摩英子前后心情、性格的改变，感受掌声带给英子的激励，并由此明白两次掌声的含义，知道人与人之间须要关切和激励。我们要珍惜别人的关切和激励，同时也要主动地学会去关切、激励他人。接着让学生说说，在学习和生活中，你有没有得到过别人的激励和关切？我点了一个学生回答这个问题，可是他没有回答出来，此时，还不待我讲话，教室里就想起了一片掌声。我想，这掌声远比我这节课上得要精彩得多，同时也说明孩子们已经懂得了掌声的意义。二、关注学生的阅读体验，体现语文的人文性特点1、让学生在朗读中感受。如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到心情的改变和同学们对英子的激励。2、在阅读中感悟。整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的改变和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要敬重、关爱别人。3、在体会中升华。通过这次掌声的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，信任每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个特性独特的自我。掌声教学反思10今日在多媒体教室讲完了掌声这篇课文，评课老师并没有多说什么，只是说给学生读的时间，说的时间不多，但对于我自己在于本堂课的表现，并不如预想般令人满足，现下将自我感觉的几点不足之处加以总结，以便在今后的讲课中能吸取阅历教训，更加完善课堂教学。其次，语言的匮乏是语文课堂中的一个大的缺陷。之前始终在教数学，慢慢渐忘了读书，导致语言的严峻不足，翻来覆去总是那几个教案上有的词语，而且语言描述不精确，不能使学生有一种身临其境的精彩，不能使学生通过语言的描述达到老师想要传达的思想(这几句话其实也不精确，并没有表达出我的明确意思)。须要多读书，读专业书，接着学习语文教学技巧，虽说不能达到出口成章，但也应当在有打算的前提下，能够精确的表达想要传递的思想。第三，对于整篇课文驾驭不够精准，内容还不够熟识 ，流程太形式化，并不能达到为所欲为的地步。要想讲好一篇课文，最至少对于课文内容要信手拈来，毫不费劲，可以依据学生的接受状况随时变更教学的方式方法，达到最终要传达给学生的情感，学问等等的目的。现在反而是强行让学生跟着老师提前写的稿子走，一旦偏离就生拉硬拽的拽回来，这样只是一场老师的表演而已。第四，由于用的是自己的学生，他们舍命地想要迎合老师，反而把自己的思路给堵塞了。因提前几天就通知他们预习，而我们班的学生又太懂事，课堂上极尽可能的协作老师，一句多余的话都不说，感觉似乎学生比老师还要惊慌。课后我们班的班长问我“老师，我似乎望见讲台前的横幅上最终几个字是竞赛，你的多少分?是第几啊?”弄得我又是感动于学生的关切又是觉的哭笑不得。总之，这堂课给了我很大的触动，也使我发觉了自己的很多不足之处，还有很多的不足或许连我自己都不知道。在今后的教学生涯中，必需要随时学习，随时提高，最重要的是多读书，读好书，并且将书中的学问加以充分利用，才能在语文教学中取得进步。掌声教学反思11掌声这篇课文生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英子上台演讲时得到了同学们热情的掌声。在这掌声的激励下，由原来的愁闷自卑变得乐观开朗的故事，赞美了同学们的善解人意，也说明人与人之间须要敬重、激励，要主动地关切别人，特殊是对身处逆境的人，同时也要珍惜别人的关切和激励。通过对本课的学习，就是要让学生去感受人与人之间纯真的爱。课文是以小英的感情改变为主线贯穿全文的，情节感人，描写细致。在教学中我留意以下方面：在第一自然段到第四自然段的教学中，我注意调动学生的情感体验，通过不同的语气朗读，能让学生更好地把握小英的不同性格，并在朗读当中表现出对小英的怜悯和对小英变更后的快乐心情，通过这样的对比读，无疑为后文学生解读“掌声”的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。在感悟掌声的内涵这部分教学中，我通过设计自读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。从而加深学生对课文的感悟实力，使学生获得了情感的体验。此外我还注意对教材空白点的挖掘，通过抓描写小英动作神态的词，用“小英此时在想些什么？”去引导学生体会小英迟疑不定的心理。又如在领悟同学们两次掌声的不同意义时，我引导孩子把课文中叙述的语言转变成自己的话，用：“假如小英此时就在我们班级里，你想通过掌声和目光对她说些什么？”“小英听懂了你的掌声吗？”的等情境将学生的心一步一步地推向小英的心，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生剧烈的情感共鸣。最终，在理解课文后，我边播放音乐边让学生回忆自己曾经有没有得到过别人这样的掌声和赐予别人这样的掌声，文章内容得到升华。这堂课下来仍旧存在许多问题，时间支配的不够紧凑，以至于最终显得有点慌乱，“有话没有时间说”，这就说明我前面部分讲解的过于细致，理解的过多，而读的却很少。只是引导学生细细的品尝小英的心理改变过程，只是领着学生把内容读了过去，而没有细细的品读。这也就导致了前半部分让学生说话的时间长了些，课上时间支配的不够合理。另外，学生的朗读训练也存在很大的问题，学生读课文感情不够深化，拖音现象严峻，有待训练。掌声教学反思四掌声一文写的是一位原本内心自卑的小女孩小英在同学们激励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人致深的爱的课文给了我们一次精彩的爱的教化机会。为此，我设计了一堂情意交融，开放、扎实而有效的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。一、加强阅读教学，放手学生自读自悟教学本课时，我给了学生足够的读书思索的时间，就让他们抓住描写主要人物的神态、动作的几段话，去体会人物心理改变过程。课堂上同一句话，因为阅读者不同，所以产生的感悟也各不相同。足够的阅读时间让孩子们对小英这一人物的了解了个透彻，让我真实地感受到了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在全班的沟通中，大家各抒己见，把一个心理自卑得尽乎变态的可怜的小英活生生的摆到了大家的眼前。二、悟两次掌声引导学生深化体会文本整堂课，我设计了复习导入、新授、总结点题、拓展延长这样四个教学环节。其中第24自然段是课文的主要内容，在学习时，我主要抓住小英的感情改变为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子迟疑时，我刚好设计对话情境（走到一位同学边，摸摸她的头）：你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，把自己当作英子，说：“我胆怯，别人会卑视我。”“我究竟上去，还是不上去。”“不上去，才来的新老师老师要指责，上去，大家肯定要笑我，怎么办？”此时学生通过与文本的对话感受到英子胆怯、迟疑的愁闷的心理。当英子鼓起志气一摇一摆地走上去时，（我让一位女同学上台）我激励学生说：“莫非我们不该为小英这样的英勇鼓掌吗？”忽然教室里响起了热情而长久的掌声。我又创设情境：“小挚友，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告知她什么？”学生热忱的话语打动了我们：“别怕！我们不会讪笑你！”“英勇点！”当同学们给了英子两次热情的掌声时，老师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧！英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！多数的话语在英子心头涌动，英子你想说：“感谢你们，你们的掌声给了我极大的激励，使我鼓起志气微笑地面对生活。”“你们的爱使我终身难忘。我要自信地面对一切。”就这样，学生在与文本对话中感受到英子从愁闷到开朗的改变过程，从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较胜利的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。三、拓展延长，升华文本内函在理解好课文后，我要求学生说说自己平常的学习生活中，获得别人的掌声或把掌声献给别人的故事。这样，无疑升华了课文的内函：既要珍惜别人的“掌声”，又要不惜奉献自己的“掌声”。但是这一部分也有不足的地方，小英心里活动的3个句子，虽然找出来了，但是我没有即时好好地让学生通过朗读去品尝。特殊是“低下头”“迟疑”“眼圈红了”“慢吞吞站起来”还没有好好突出，没能深刻体会小英此时的心态在渐渐发生改变。这一部分处理太匆忙了，还需多指导学生朗读，为下面学生为何自发地送给小英的掌声做好铺垫。通过这次掌声的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，信任每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个特性独特的自我！掌声教学反思12课前预习是学生自主探究、合作学习的一个基础平台。通过课前预习，学生对课文有了初步的了解，为课堂上的学习和思维打好定向基础。课前打算的越充分，在学习时就越处于主动地位，能更快的适应课文。有效的预习不仅给学习的过程增加了乐趣，上升了高度，还使学生获得了心理满意。我在执教掌声一课时，将原来的预习程序经行了细化。如：首先要相识本课的生字、新词。难读的字标拼音，不懂的词可以查字典或借助工具书理解。然后熟读课文。这一环节不仅要读准字音，读通顺句子，还要边读边想哪个自然段或句子给你不同的体会，把这样的句子多读几遍，不理解的地方做个记号。由于课前充分的预习，学生对文本有了自己的理解。于是在课堂教学中，在学生整体把握课文内容的基础上，我引导他们抓住课文中的重点词句感悟课文内容。学生说出了自己心中独特的感受，并通过最终的小练笔将此心情发挥得淋漓尽致。既然有效的预习在教学中能起到事半功倍的作用，那我为什么不教给学生好的预习方法来提高学习效率呢。说干就干，于是我制定出预习步骤如下：一、生字、新词本课生字注音、组词。词语表中的词语二、熟读课文1、积累读课文时遇到的多音字（在读书中积累有详细的语言环境）2、积累课文中好的句子（可以是美丽的或有启发性的或运用了好的修辞方法或使自己有特殊感受的句子）三、我的积累可以是成语、诗篇、格言、歇后语、对联等等把这些都体现在预习本上，使学生在潜移默化中就把要学的学问梳理了一遍，在课堂上自然有不俗的表现。公开课后，我再次进行尝试，发觉学生真的可以很快进入学习中。至少课堂上“呆若木鸡”的现象不见了，“自问自答”场景也几乎没有了。看来是预习发挥了作用。我知道这预习三步骤还不够完善，但我会努力让学生在预习中优等生的才能得到发挥，中等生得到熬炼，学困生得到帮助和提高，不同层次的学生都能有所发觉、创建。掌声教学反思13在教学山洪一样的掌声一课中，我力求实现老师角色转变，让学生有主子翁感，有学习爱好，培育学生质疑实力和创新精神课前布置预习，让学生熟读课文，读懂课文并思索课文中最让你感动的是哪里；课堂上树立学生的合作意识，把课堂交给学生，让学生在探讨、实践、练习中有所思、有所获。“恒久没有完备的课堂”，从全局看，本节课基本上可以看做是较胜利的一节家常课，学生在我的教学中感受到了总理的个人魅力，体会文章的基本内容，尤其是人物的对话，在老师的指导朗读下，理解较好，分角色朗读时，读出了自己的理解与感悟。但是，上完了这节课总有许多的缺憾。在提出大问题时，给孩子自己读文章的时间不够充分，许多孩子没有读出自己的理解，只是听与文章的字面；再提出大的问题之后，想给孩子主动，而形成了“被学生牵着走”，对于老师的课堂的主导在本课的最终才体现明显。山洪一样的掌声这篇课文是一片很感人的写周总理爱人民的课文。缺憾自己因被惊慌和别学生所影响，没有引导孩子深化的体会文章背后的故事，没能让孩子深刻的震撼。当然，在反思了这节课的不足之后，在进行其次课时的教学时，我进行了一些改动。引导学生感悟与朗读重点句段，抓重点词语，多种朗读方式的练习以及对周总理其他事迹的介绍，使得学生在朗读中有所体会，读完一段文字之后，往往出现宁静的缄默。在课结束的时候，学生们很压抑。我想，这份压抑正是孩子们对总理的钦佩、惋惜、心疼和缺憾；是孩子们被总理的人格魅力所感染。孩子们的表现让我感动的同时，也让我知道，只有这样的教学才有意义。掌声教学反思14掌声这篇课文生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英上台演讲时得到了同学们热情的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的志气变得乐