2022《同底数幂的乘法》教学反思（精选9篇）.docx

2022同底数幂的乘法教学反思（精选9篇）同底数幂的乘法教学反思 篇1对本节课的教学，我做了一些有益的尝试，依据实际教学状况，现总结如下：1.整个教学过程以学生为主体，充分调动了学生的学习热忱，学生心情饱满，课堂气氛活跃，能够较好地做到共同参加、独立探究、合作沟通、良性竞争。2.在学问呈现的各个环节，根据学问体系本身的逻辑依次，进行了有效的梯度设计，学生能够根据一个科学的思路，有条理地进行探究。班上一些学习实力较差的同学，也能够主动思索，“逐步攀登”，到达目标。“过关”阶段，在保证完成学习目标的前提下，学生自主选择任务，进行挑战，有意识地满意学生多样化的学习须要，发展学生的特性，使不同的学生在学习中得到不同的发展。3.真正做到以人（学生）为本，关注学生的全面发展。对学生来说，学习是一种过程，也是一种体验，他们要经验视察、猜想、验证、归纳、推理等不同的思维过程，也会经验新奇、惊慌、怀疑、困难等不同的情感体验，在这一过程中，我做到主动激励、当心呵护、正确引导，使他们在学习过程中体验到探究的乐趣，享受到胜利的喜悦，促进了学生身心全面健康发展。同底数幂的乘法教学反思 篇2同底数幂的乘法是新人教版八年级上册的内容，学生已经在七年级上册中学过乘方，已经接触过用字母表示数，这为本课奠定了基础，但时间过长，在教学过程中我将进行适当的复习。本节内容同时又是对幂的意义的理解、运用和深化。整式的乘除法是代数部分的基础，它为后面学习方程，函数做了打算。本节课首先复习底数、指数、幂、乘方的意义，然后由一道实际问题的应用题得出算式：1014×103，即：1014×103等于多少呢?引出课题“同底数幂的乘法”，然后再让学生完成几道练习题，做完之后再提问：你们通过练习题发觉有什么特点?你发觉了什么规律?这种由“特别”到“一般”的思维过程，其意是让学生在做中学习数学学问，从而“悟”出数学的一般性规律同底数幂的乘法。在学习完同底数幂的乘法的性质之后，在实际练习中应用。本节课的重点是让学生经验探究同底数幂的乘法这一规律(性质)的过程，然后理解其运算性质，并能利用这一性质解决一些与同底数幂的乘法有关的实际问题。从课堂发言和练习来看，学生在探究其性质时，推理实力和有条理的符号表达实力得到了肯定发展。回顾这一节课，这节课在教学过程的进度把握的比较好，而且条理比较清楚，课堂气氛很好，基本达到教学目标。但还存在一些不足。例如后面的练习题的设计，缺乏新奇，没有难度的改变，而且形式比较单一，不能更好的调动学生的主动性。遗忘了返回刚起先情景导入中遗留的未解决的问题。另外课堂语言要留意规范和简练。在以后的教学中，首先制定一节课的教学目标时，要依据学生的实际状况，先完成教材的基本要求，对于进一步挖掘教材而延长的学问点则要留意难度。其次在课堂教学中，练习题的设计要有变式，要有梯度。立足基本目标，精讲多练，在学生娴熟驾驭后，再组织学生探究一些特别题型和解题技巧。作为一名年轻的新老师，缺乏丰富的教学阅历，这须要在以后的教学过程中，多向老老师学习，多听课，多进行反思。多学习教学理论，争取在课堂教学形式上有所突破。同底数幂的乘法教学反思 篇3本课的主要教学任务是“同底数幂乘法的运算性质”：同底数幂相乘，底数不变，指数相加。在课堂教学时，通过幂的意义引导学生得出这一性质，这一过程比较顺当，效果满足。学生在完成教材中的例题时，正确率较高。为了加深对这一性质的理解，也将同底数幂乘法、乘方运算以及整式加减集中运算进行辨析，学生基本上也能分辨清晰。至此，学生对于本节课的基本学问点已经驾驭。在此基础上，我起先引导学生深化探讨同底数幂运算，幂的底数可以是“随意有理数、单项式、多项式”，训练学生的整体思想，学生驾驭状况良好。接着对于同底数幂乘法法则的逆运用进行探究，并应用到实际问题中：课堂教学环节，实施流畅，效果满足，但是在探究将不同底的幂转化成同底数幂进行计算时，感觉学生理解困难。课后我分析造成这一结果的根源，觉得主要是因为：“课堂内容支配过多，学生练习不足，精力有限”这节课的主要任务就是一个运算性质，然学生理解很简单，但是要让学生能正确的进行计算以及解决实际问题，就会有许多问题。为了避开问题的发生，我在备课时就挖掘了许多教材上没有提及但是补充习题当中备受关注的题型。如最终的“探究将不同底的幂转化成同底数幂进行计算”。可是却事与愿违，由于大容量的课堂，造成老师讲解的过多，而学生自己练习的时间不足，面对运算性质，老师提点当然重要，但唯有自己多练，积累阅历，才能提高运算实力。在以后的教学中，首先在制定一节课的教学目标时，要依据学生的实际状况，先完成教材的基本要求，对于进一步挖掘教材而延长的学问点则要留意难度。其次在课堂教学中，立足基本目标，精讲多练，在学生娴熟驾驭后，再组织学生探究一些特别题型和解题技巧。总之，一节课40分钟，不能求全、求难，而是要关注全部学生对基本学问的驾驭状况，这样的教学才扎实，学生学得才牢靠。同底数幂的乘法教学反思 篇4反思这堂课的教学，做得比较好的地方：1.留意了老师与学生角色的转换。传统教学中，老师是课堂的限制者，注意老师对学问的传授，学生始终处于被动的接受学问(包括方法)的地位。在这节课上，我努力成为课堂的合作者、引导者和组织者，努力实现学生主动参加、乐于探究、勤于动手的学习方式，把课堂的主动权交给学生，让他们自己去把握。培育学生分析和解决问题、沟通与合作的实力。2.同底数幂的运算性质是依据大量有关运算归纳出来的规律性的东西，规律的得出是通过详细到抽象、特别到一般的归纳。本节课的教学是根据“特别-一般”的相识规律而绽开的。3.在学问教学的同时注意学习习惯的培育。要求学生思维严密、言必有据、解题规范、一丝不苟，展示教学的特别魅力。提高参与数学学习活动的爱好，使他们终身受益。本堂课的教学中，存在着一些明显不足，主要体现在：1.时间上支配不太合理。前松后紧。探究同底数幂的乘法法则过于细致，花费时间偏多，导致后面的练习时间不富裕。2.对同底数幂的乘法法则的应用拓展，由于时间限制来不及绽开了，只能留待下一节课完成。3.在教学中遇到前面学过的相关学问而大部份学生可能遗忘时，应独立复习，作好教学铺垫。对学生估计过高，认为不是问题的恰恰成为本课教学中的“拦路虎”。4.学生分组时，按自然小组分，造成各小组实力不均衡。应当根据学生数学学习状况重新分组，更好地发挥合作学习的作用。 总之，反思这一节课，应当说是有得有失。得的自然要接着努力发扬。失的须要我在今后的教学实践中，不断去尝试、体会，并逐步改正。通过反思，不断地完善自我、努力学习、勤于进取。同底数幂的乘法教学反思 篇51本节课学生的探究活动比较多，老师既要全局把握，又要顺其自然，千万不行拔苗助长，为了后面多做练习而人为的主观裁断时间支配，其实规律（公式）的探究活动本身既是对学生实力的培育，又是对公式的识记过程，而且还可以提高他们的应用公式的本事。因此，不但不行以省，而且还要充分挖掘，以使不同程度的学生都有事情做且乐此不疲，更加充分的参加其中。对于这一点老师肯定要转变观念。2在同底数幂的乘法公式的探究过程中，学生表现出视察角度的差异，有的学生只是侧重视察某个单独的式子，把它孤立地看，而不知道将几个式子联系地看；有的学生则视察入微，又统揽全局，表现出了较强的视察力。老师要擅长抓住这个契机，适当对学生进行学法指导 。3对于公式运用的条件既要把握好度，又要把握好方向。对于公式中的字母指数的取值范围，不必过分强调；而对于公式的特点，应当左右兼顾，特殊是公式的左边，它是正确应用公式的前提，却往往不被重视，结果造成几个类似公式的混淆，给正确解题设置了障碍。总体来讲，我在教授中深刻地体会到新教材与以往的不同，新教材以学生为本的教学理念始终贯穿本课。采纳多媒体教学方式，新奇、有效。学生的学习主动性有较大的提高，学习效果较好。原本枯燥的、抽象的纯数学的东西通过与实际联系，变得好玩、易懂。不但使学生驾驭了课本上的学问，还使学生加强了对日常事物的视察分析的实力，真正使教学提高到培育学生实力的层面上来了，但是这对老师自身素养的的要求大大提高。当今学生通过各种媒体对世界的相识和了解较多，在互动教学中如不重视对学生的引导，要教好学生不是那么简单。只有自己不断的学习，充溢自己，才能把新教材教好。我对自己教授本课基本是满足的，完成了制定的教学目标。但有些细微环节还有待完善，在今后的工作中将会改进。同底数幂的乘法教学反思 篇6本节课实行了探究性教学，很好的运用这种教学模式的教学程序，即“问题情境引导探究运用结果”。并对每一个过程都进行了深化探讨，例如确定问题情境时，有条理、有目的，并且具有可控性；在引导探究中能以学生为中心，做到全体参加，使学生有问题意识和探究欲望；不仅重过程而且重结果，重应用（进行多种变式练习）。老师课前细心设计探究安排，选择和组织恰当的教学材料；在指导教学过程中，把留意力集中在学生身上，不停地做出各种推断，激发和激励学生的学习探究；提问不仅有序、有提示、有激励、有启发、问在有疑之处.在整个课堂教学中，尽管我始终在努力依据学生提出的“问题”和学生的“插嘴”调整上课前设计好的“教案”，但仍旧留下许多缺憾，要是再有机会教同样的内容，我想我的“教案”会重新改写。这样来看，“教案”可能不完全是在上课之前设计好的，真正的教案，是在教学之后。本节课学生应留意以下几点：（1）指数相加而不是相乘（2）负数、分数乘方加括号（3）法则逆用要敏捷（4）指数不写是1伴随着一步步走进新课程，我不由地对自己过去的教学思想和行为进行深深地反思：那些大家曾经习以为常的甚至被津津乐道的种种看法和做法，以新课程的理念加以谛视，我们如坐针毡，恍然而有所悟。同底数幂的乘法教学反思 篇7本节课是北师大版七年级数学下学期第一章第一节的内容，也是开学第一天第一节课的内容。学生们的上课精神饱满，充溢了战斗力和挑战力，此时，再给学生讲讲春节的故事和笑话，于是这节课在笑声中轻轻松松的度过了，学生驾驭的也特别好。本节课的主要教学任务是同底数幂的乘法的运算性质：同底数幂相乘，底数不变，指数相加。这节课是在七年级上学期学习了幂之后有关的一节课，学生有了肯定的基础，但又考虑到部分学生对于幂的有关概念已忘，为此，引入新课前，共同回忆幂的意义，并让学生自己举例说明和阐述自己理解的概念。为新课奠定了肯定基础后，我提出了关于宇宙的一个问题，以此来引入新课，激发学生的新奇心和求知欲。问题：同学们，谁知道光的速度约为多少米/秒？太阳系以外距离地球最近的恒星是比邻星，它发出的光到达地球大约须要4.22年，你能知道比邻星距离我们地球有多远吗？设置悬念，唤起学生的学习热忱。以此引出本节课的课题：同底数幂的乘法。通过做一做、议一议，归纳总结得出同底数幂的乘法性质，同底数幂相乘，底数不变，指数相加。紧接着是同底数幂的乘法性质的应用，包括基本学问点的应用，也包括实力提高的训练，也有一些实际问题的解决。在整个设计过程中，我设计了推断题、选择题和变式题。最终，依据学生状况，分层次留作业。整个设计突出体现学生的参加意识，让学生在运算的过程中发觉运算法则。学生不是被动地接受学问，而是在探究过程中主动生成。本节课我实行了探究性教学，即“问题情境，引导探究，运用结果”的教学模式，并对每一个过程都进行了深化探究和总结。在教学过程中，以学生为主体，充分调动了学生的学习热忱，课堂气氛活跃，能够较好地做到共同参加、合作沟通。在学问呈现的每一个环节，根据学问本身的逻辑依次，进行了有效的梯度设计。班上一些学习实力较差的同学，也能够主动思索，完成适合自己的目标。学习是一种欢乐，也是一种华蜜，享受胜利的欢乐，共享胜利的欢乐，拥抱胜利的华蜜，获得掌声的华蜜。不足之处：1.课堂节奏有点快，部分学生思索的慢有点跟不上。2.在练习环节，学生对于推断题、选择题和基本运算解决的很顺当。但是，对于变式题，整体效果并不是很好，一部分学生没有考虑是否是同底数就运算了。努力的方向：在以后的教学中，要制定适合每一节课的教学目标，在每一节课中让学生完成属于自己的目标。其次在课堂教学中，精讲多练，在学生娴熟驾驭后，再组织学生探究一些特别题型和解题技巧。总之，一节课45分钟，不能求全，求难，而是要关注学生对基本学问的驾驭状况，这样的教学才扎实，学生学得才牢靠。同底数幂的乘法教学反思 篇8本课的主要教学任务是“同底数幂乘法的运算性质”：同底数幂相乘，底数不变，指数相加。在课堂教学时，通过幂的意义引导学生得出这一性质，这一过程比较顺当，效果满足。学生在完成教材中的例一、例二时，正确率较高。为了加深对这一性质的理解，也将同底数幂乘法、乘方运算以及整式加减集中运算经行辨析，学生基本上也能分辨清晰。至此，学生对于本节课的基本学问点已经驾驭。在此基础上，我起先引导学生深化探讨同底数幂运算，幂的底数可以是“随意有理数、单项式、多项式”，如（a-b）2*(a-b)3,训练学生的整体思想，学生驾驭状况良好。接着对于同底数幂乘法法则的逆运用进行探究，由练一练的第4题：(1)a7*a()=a12 ; (2)an*a*a()=a2n绽开探讨，得出结论，并应用到实际问题中：始终am=8,an=32,求am+n的值（习题8.1第4题）。以上的教学环节，实施流畅，效果满足，但是在最终探究将不同底的幂转化成同底数幂进行计算时，感觉学生理解困难，没有完成教学任务。课后我分析造成这一结果的根源，觉得主要是因为：“课堂内容支配过多，学生练习不足，精力有限”这节课的主要任务就是一个运算性质，然学生理解很简单，但是要让学生能正确的进行计算以及解决实际问题，就会有许多问题。为了避开问题的发生，我在备课时就挖掘了许多教材上没有提及但是评价手册以及补充习题当中备受关注的题型。如最终的“探究将不同底的幂转化成同底数幂进行计算”。可是却事与愿违，由于大容量的课堂，造成老师讲解的过多，而学生自己练习的时间不足，面对运算性质，老师提点当然重要，但唯有自己多练，积累阅历，才能提高运算实力。同时，在一节课的45分钟内，学生的精力是有限的（上课已经是上午第四节），听了半节课下来，已经感到疲惫，在这样的状态下，讲解不易理解的学问点，必定使学生理解困难，事倍功半。在以后的教学中，首先在制定一节课的教学目标时，要依据学生的实际状况，先完成教材的基本要求，对于进一步挖掘教材而延长的学问点则要留意难度。其次在课堂教学中，立足基本目标，精讲多练，在学生娴熟驾驭后，再组织学生探究一些特别题型和解题技巧。总之，一节课45分钟，不能求全、求难，而是要关注全部学生对基本学问的驾驭状况，这样的教学才扎实，学生学得才牢靠。同底数幂的乘法教学反思 篇9本节课实行了探究性教学，很好的运用这种教学模式的教学程序，即“问题情境 引导探究 运用结果 ”。 并对每一个过程都进行了深化探讨，例如确定问题情境时，有条理、有目的，并且具有可控性；在引导探究中能以学生为中心，做到全体参加，使学生有问题意识和探究欲望；不仅重过程而且重结果，重应用（进行多种变式练习）。老师课前细心设计探究安排，选择和组织恰当的教学材料；在指导教学过程中，把留意力集中在学生身上，不停地做出各种推断，激发和激励学生的学习探究；提问不仅有序、有提示、有激励、有启发、问在有疑之处. 在整个课堂教学中，尽管我始终在努力依据学生提出的“问题”和学生的“插嘴”调整上课前设计好的“教案”，但仍旧留下许多缺憾，要是再有机会教同样的内容，我想我的“教案”会重新改写。这样来看，“教案”可能不完全是在上课之前设计好的，真正的教案，是在教学之后。本节课学生应留意以下几点：（1）指数相加而不是相乘 （2）负数、分数乘方加括号（3）法则逆用要敏捷 （4）指数不写是1伴随着一步步走进新课程，我不由地对自己过去的教学思想和行为进行深深地反思：那些大家曾经习以为常的甚至被津津乐道的种种看法和做法，以新课程的理念加以谛视，我们如坐针毡，恍然而有所悟。