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2022科学教学反思15篇科学教学反思1三年级的小学生因其年龄尚小，较高年级就更显得的活泼。他们的生理和心理上发育还不健全，他们端端正正坐一节课会感到很疲惫，上课很没意思。假如他们的学习过程中加入嬉戏，竞赛，表演等，让他们边玩边学，扮演各种主角，他们就会感到乐趣无穷，精神激昂，因为他们的身心都得到了活动。这些特点确定了小学三年级科学教学的课型应是以玩中学为主。这学期我起先尝试科学教学，三年级小学生经过上学期的学习和行为习惯的养成，已经适应了语数英科四高校科的学习，从开学3周来的整体情景看，学生学习气息深厚，明显长大了。开学初我依据他们上学期表现、成果的综合评定，为他们编排了4个学习小组，（每组5人）并为起了好听的名字，如蓝猫调皮队，小鲤鱼队，神兽金刚队，绿精队，这些都是他们喜爱的动画团队，每一个动画小队成员仅有同心协力，战胜困难才能赢得最终的成功。我想试一试三年级小学生用杜郎口的教学实施课程改革，如小组长批作业，副组长检查学问点的记忆，小组汇报展示学习成果、反思得失等。但对于学科助理的培育还有必需的困难，也就是我要树立的小老师，我正在试图让他们发挥作用和潜力，比如熬炼他们的组织才能，语言表达本领，仪表自然大方等综合素养。对此我设计了三年级科学学习小组评价表和小干部评价表，每一天每周对他们的表现进行即时评价。我一向认为，老师打算好授课资料后，组织教学调动学生主动学习是最关键的过程，因为丰富、开心的教学过程干脆会影响我们的教学效果，追求高效课堂就是要用方法与才智反思我们的教学过程，以充分调动不一样层次学生的学习进取性和主动性。杜郎口为我们供应的是一个非常经典的教学模式，但运作的每一个环节都须要我们自我结合我们的学校、班级以至每一个孩子的不一样特点，进行因势利导，因材施教。我从来信任我的学生，他们就是最好。尽管会有许有不足，但在努力的过程中，我们体验着快乐，丰富着内心。一个团结的小组，一个朝气的班级；几名精彩的小干部，优秀的老师队伍总之，我们的学校会越来越完备！越来越和谐！科学教学反思2纲要中的科学领域中指出“能从生活和嬉戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和好玩。”和“能运用各种感官，动手动脑，探究问题。”今日的活动内容是相识我身上的1和2。如何让孩子们感知1和2的数量呢?我实行了找一找的方法。一起先，我就用了吸引孩子们的口气“我每天带着1和2的东西上幼儿园，这些东西有的想给大家讲故事，有的能望见你买的笑脸，有的能听见你们的声音，还有的能紧紧拥抱你们。这些东西就在我的小脑袋上，你们知道是什么吗?”随着我的有效而又针对性的提问，孩子们纷纷起先回答了。墨墨说1张小嘴巴和2只眼睛;阿宝说1个小脸蛋和2只小辫子;朵朵说1个小鼻子和2只耳朵;洲洲说1个下巴和2条眉毛。随着孩子们的小脑袋起先思索，我就把孩子们的思索点从局部到全身，“找找你的小身体上哪里有1和2呢?也可以在小挚友的身上找一找。”于是，小琪琪说1件衣服和2只手;大奇奇说1条裤子和2个裤袋等等。接着，再拓宽思维吧!在教室里找找哪里有1和2呢?多多说1架钢琴和2个老师;阿宝说1台电脑和2个小音箱;小宝说1台电视机和2个电风扇开关等等，孩子们的思维撞击出火花，始终兴趣盎然地在参加中。孩子们看着我依据他们所说的画下来的图示再次进行一一感知，孩子们举起食指，跟着图示说“一张小嘴巴111，两只眼睛222;一个小脸蛋111，两只小辫子222”最终，还请孩子们去家里找一找哪里有1和2?立刻就有小挚友说1张床和2只枕头，呵呵，我们的小挚友是不是很聪慧呢!这个活动，我始终将视察和语言表达实力结合在一起，让幼儿能够从自己的小脑袋上视察到身体上，再到教室里的由小及大，从局部到整体的有序视察，孩子们都能感知到了1和2的数量关系，也就达成了这个活动目标。科学教学反思3蚯蚓的选择这一课中，我以“我们在哪可以找到蚯蚓”引入。我原本设想他们会回答“在阴暗潮湿的地方”。结果，学生们回答我“在土里”，没有达到我预期的设想。课后我深化地思索了这个问题：莫非五年级的学生真的不知道蚯蚓生活的环境吗？不然，对于五年级的学生来说，我问的问题太笼统，指向不明确。在做光亮、黑暗的试验中，我用的盒子太短，使得明暗两端区分不够明显，且蚯蚓对环境的反应不太敏感，不能立刻做出选择，影响了试验效果。做干燥、潮湿的试验过程中，应留意，事先不要使蚯蚓粘上干燥的土壤，否则，蚯蚓会很难进行爬动。且土壤得堆成土堆状，土壤不行太少，以便蚯蚓能精确地进行选择。经过第一节课的试验，对教学过程进行了修改：首先让学生揣测蚯蚓喜爱生活在什么样的环境中？然后再做试验，让学生经验揣测验证得出结论的过程，使他们真实地感受到科学结论必需通过试验去验证的道理。对于学问的拓展，联系生活，深化运用。让学生意识到科学就在我们身边，生活中到处有科学，激发学生学科学、爱科学的爱好。同时学生沟通共享收集的信息资料，让静态的学问动态化，让课堂生态化。科学教学反思4一、活动目标：1、探究让葱叶等多种叶子发出声音的方法，进一步相识叶子的特征，感知叶子特征与其发声特征之间的关系。2、通过参加活动，懂得 “细致视察、大胆揣测、多次尝试”等途径相识事物特征，发展思维实力和动手操作实力。3、在独立与合作探究中体验胜利的喜悦，激发酷爱大自然的情感。4、通过试验培育相互礼让，学习分工合作的实力。5、对科学探究感爱好，体验主动探究带来胜利的心情。二、活动打算：1、阅历打算：活动前请一位幼儿打算好简洁的葱叶吹奏表演。2、材料表演：葱叶每人若干，芦苇叶、竹叶、青菜叶等多种叶子若干。活动过程：第一部分听声音，引发幼儿揣测和探究的爱好。1、先打算好的幼儿背对大家吹葱叶。2、师：“请大家猜一猜这是什么声音？” （幼儿进行揣测）“原来是葱叶在唱歌。”其次部分操作体验，探究葱叶发出的声音第一环节：幼儿第一次尝试：幼儿自选一段葱的叶子，尝试让葱叶“唱歌”。在这一环节中，我设计了二个问题：1、你们让葱叶“唱歌”了吗？为什么有的唱有的不唱呢？。（幼儿揣测并探讨）2、和刚才“唱歌”的葱叶比一比，看看有什么不一样？（请幼儿视察刚才表演的幼儿手中的葱叶，会发觉会发声葱叶的隐私：只有一寸左右，两头都是空心的。）其次环节：幼儿其次次尝试：幼儿将葱叶摘至一寸左右，进行试吹。老师提问：这次你们的葱叶都“唱歌”了吗？为什么还有的“唱”有的“不唱”呢？这一环节引导幼儿进一步视察并发觉：要取葱叶中部绿色薄薄的部分，假如取了偏向葱白那段厚的部分，就吹不响。第三环节：在对比与探讨中感知叶子外形特征与其发声特征之间的关系。这个环节我设计了二个问题：1、你们的葱叶都唱起来了吧？请和旁边的同伴比一比，看谁的葱叶唱的更好听呢？（供应幼儿充分时间与同伴进行探究与比较）2、一起来说说看，你发觉自己的葱叶和同伴的葱叶“唱”起来有什么不同？为什么？第三部分：探究其它叶子发出的声音1、组织幼儿探讨：找一找还有哪些叶子会唱歌？2、你有什么方法可以让叶子唱起歌来？引导幼儿干脆把叶子放在嘴边吹就能“唱”起来。大家试一试。（请个别幼儿示范自己的探究结果。同伴的表演示范更能激起孩子们的爱好。）（引导幼儿通过探究进一步发觉，薄薄的叶子，吹的时候简单振动，就唱起歌来了，厚厚的，简单碎的叶子是不会发出声音的。）3、什么方法可以让叶子唱起歌来呢？（请个别幼儿示范自己的探究结果。）（老师体验阅历：葱叶为什么会唱歌呢？因为葱叶的形态和笛子很像，中间有一个小通道，我们吹出的气会振动发出声音，我们就听起葱叶唱起歌来了，从而引导幼儿探究并发觉，一些叶子卷成来之后能发出声音。）第四部分演奏叶子大合唱1、听名人让幼儿了解，原来叶子还能发出这么奇妙的声音。2、表演乐音，共享愉悦师幼一起用选用自己喜爱的叶子进行演奏。第五部分活动延长，模拟声音将幼儿试验操作的材料投放到区域活动中去，接着探究！活动反思：这节课上完之后，我感受很深。特殊是有的孩子们到最终也没能吹响葱叶是在我的意料之外的，因为我觉得这个不是难题，应当比较简洁，是我太高估他们还是我讲解的不清晰还是有其他缘由呢？可能都有吧！就因为他们没有达到我预期的效果，所以我上课的时候有点焦急，急的汗都快流下了。评课老师们向我提出，其实我可以多让孩子们探讨、探讨、琢磨，让孩子们相互帮忙，或许到最终他们可以解决这个难题！是的，很有道理，这或许是我的一点缺憾，也是孩子们的缺憾了！科学教学反思5幼儿园的科学实践活动能帮助老师有效找寻幼儿教化的综合学习方法，顺应孩子的爱好爱好，以科学试验、嬉戏玩乐的方式让孩子形成价值因果与世界观。近日，成都市其次十二幼儿园新城园区开展了系列教学活动，带领孩子们走进艺术、科学和自然的世界。为迎接幼儿园即将开展的“九国运动会”，代表奥地利队的柏树中三班开启了“一场艺术的旅行”，孩子们了解奥地利国旗，并进行手工制作；学习奥地利代表舞之一的华尔兹，经过一次次的磨合练习，孩子们能够有模有样地和搭档表演一曲华尔兹。此外，孩子们还进行了“音乐之旅”，相识了维也纳金色音乐大厅，倾听鼠小弟和音乐会绘本故事，了解了丰富多样的乐器，并动手制作了简易乐器。柏树中一班的老师利用园区科学活动室的教学材料，带领孩子们探究“重力加速度”的隐私。教学活动以“小球滚山坡”的嬉戏起先，孩子们比拼谁的小球滚得更快，思索为什么会出现这种现象，激起求知欲。老师向大家科普了初始速度、重力加速度、惯性等概念，孩子们带着学问再度进行实践嬉戏，对基础物理学问有了更直观的理解。基于部分孩子在午餐时段有挑食的表现，松树小一班的孩子们起先了蔬菜的探究活动。活动中，孩子们填写蔬菜调查表，总结自己喜爱和不喜爱的蔬菜；阅读绘本爱吃青菜的鳄鱼，增加了对一些常见蔬菜的了解，知道了吃蔬菜的好处；进行人造蔬菜的嬉戏，利用黏土捏出各种蔬菜的模样；孩子们参观了中、大班哥哥姐姐的菜园，尝试分辨各种蔬菜，在老师的指导下自己种下大蒜；在家、幼儿园后厨分别进行了美食探究，择菜、洗菜、切菜、下锅，孩子们了解了从蔬菜变成美食的过程。此外，孩子们还以蔬菜为主题进行了萝卜蹲、蔬菜拓印画等拓展活动。幼儿园相关负责人表示，艺术活动培育了幼儿的国际化视野，面对文化差异和事物保持新奇心和探究欲；科学实践活动熬炼了孩子们的理性思维和抽象思索实力；蔬菜探究活动让孩子们亲近自然，细心留意生活。希望孩子们在幼儿园开展的系列实践教化活动中收获学问、收获欢乐、健康成长。科学教学反思6本周，我上了大班科学动物与天气，我觉得这节课特别的好用，在平常的生活中也不难发觉，体现了纲要中的：“教学内容贴近幼儿生活！”在上课前我已让孩子们做了一些动物与天气的调查，因此在课上孩子们表现的都很踊跃，主动性很高，纷纷想在集风光前表现一下。结合我班的子课题老师在区角活动中的介入在该课中也得到了充分的体现。本活动通过自主探究，发觉天气改变与动物习性之间的关系。课前已有相关的阅历铺垫，也供应了十几种小动物的自主选择，让幼儿自主获得信息的不同途径，自主的表达表现方式，在让孩子们自主学习的过程中同时具有肯定程度的挑战性。这种学习形式在以学问阅历为背景更关注孩子学习的方法，学习的实力。在活动即将结束时，又将“其他物象预料天气”这一学问阅历点抛向孩子，从而在活动过程中触发孩子引发新一轮的思索与探究。孩子们了解到可以通过不同途径获得气象预报，那么天气预报又是从何而来，怎么测得的呢？我觉得大班幼儿也可以让它们进一步了解天气预报的真正信息来源，可以以真实严谨的科教片形式，让孩子们边看边思索，让孩子声、影结合真实地感知深层次的学问阅历点，使之成为本次活动的一个亮点，我觉得这样或许会更好。在课上，由于有一幼儿随口回答了：“可以通过打电话查询天气”，于是我便拓绽开了，“幼儿怎么查天气预报”的学问。在探究途径上我选择了电脑、录像、教学挂图、电话这几种孩子们平常比较熟识的工具，其实探究途径可以有所丰富，同一途径中也可以依据幼儿实力的差异设置不同的途径，例如，对于羞涩的幼儿可以采纳电话热线采访，对于胆大的幼儿更可以让他们挑战现场采访。在探究途径上忽视考虑了孩子实力上的差异。在活动中还存在着几点须要改进的：当我出示小动物问到它们预报天气的方法时，刘辰佑说到：“燕子会朝南飞。”我当时就否定了他的回答，其实燕子南飞也是一种预报天气的方法，只不过它预报的是天气即将变温煦了。我在回应策略上可以更敏捷机动。另外，在最终的共享沟通环节中，当幼儿用自己动作表演的方式向大家展示他们探讨后的答案时，老师可以引导孩子探讨：“他们表演得怎么样？”“我们给他们点掌声。”“我们来仿照一下他们的动作.”以激励赞许的的口气渲染调动起幼儿的心情氛围。使活动推向更高的高潮。在此次活动中，我和孩子一起在自主学习、深化探究的欢快氛围中共同学习和成长。我认为本次活动存在的优点有：1、活动中，老师为幼儿收集了许多关于动物预报天气的学问，在环节中与幼儿一起共享，幼儿知道个别动物能预报天气。如：燕子飞得很低表示将要下雨了。2、幼儿在前期有预报天气的阅历，知道一些关于天气预报的学问。当然也存在着不足：1、幼儿的生活阅历不够，在活动中幼儿说的不多，大部分是老师在说。2、幼儿在回答老师的提问时，有些偏离提问，老师应刚好把幼儿从偏离中引回正题。3、在幼儿动作表演前，老师应把幼儿的留意力集中，然后再交代要求，这样幼儿才会更加好的去遵守规则。科学教学反思7本次活动的目标是要让幼儿感知水的特征，知道水是无色、无味、透亮、可流淌的。知道水会随着温度的改变而改变，了解水的重要性，懂得节约用水。我觉得自己选得内容是比较适合大班的小挚友学习的。在活动之前，我打算了许多材料。有水、牛奶、可乐、彩色花片，热水、纸等，还事先在冰箱里面冻好冰块。上课前，我也做了多次试验，比较胜利。在活动起先的第一环节，我是先通过出示一些玩水的玩具，让幼儿一起玩一玩水来引起幼儿的爱好。接着要让幼儿知道水的特征是无色无味，透亮会流淌的。在介绍水的无色时，我让幼儿视察比较水、牛奶、可乐的颜色有什么不同。幼儿很快看清晰牛奶是白色，可乐是黑色的，而水是没有颜色的。在介绍水是无味时，我是让幼儿亲自品尝这三样东西的味道。幼儿通过品尝知道了牛奶是酸酸的、可乐是甜的，而水呢是无味的。在这里原来我设计的是品尝牛奶和酱油的味道，因为酱油的味道是咸咸的，更能突出水是淡淡的，没有味道的。但是在上课时，考虑到酱油太咸，喝了对孩子的身体不好，所以就改用了甜甜的可乐，这样的话感觉没有酱油更有劝服力。在说到水是透亮的时候，我是分别在水杯、牛奶杯、可乐杯里放进彩色的花片。学生通过细致视察，很快看出只有在水杯里的花片才能看得一清二楚，这就证明白水是透亮的。在说到水的流淌时，是让他们通过平常的视察实践来理解的。比如幼儿在打开水龙头的时候就会望见水哗哗地流出来，在河边漫步时会望见河水静静地流淌，然后让幼儿把杯子里的水渐渐地倒进盆子里，让他们感知水的流淌。活动的其次环节，我是要让幼儿知道水会随着温度的改变而改变。我用事先冻好的冰块来做了一个魔术，引起幼儿的爱好。让他们知道水在温度降低的时候就变成了冰。幼儿对这个魔术很感爱好，发言特别主动，想出了几种水变冰的条件。课堂气氛也活跃起来了。通过一番探讨，他们又知道了冰变成水是在温度上升时就可以了。联系生活实际，幼儿想到燥热的夏天他们最喜爱吃的冰棍，太阳一晒就很快化掉了。这样培育了幼儿丰富的想象力，同时加深了冰变水的条件是温度上升。水不仅会变成冰，而且还会变成水蒸气，这个幼儿比较难理解。我是让他们想象平常家长在家里烧开水时，当水烧开了就会有热气冒出来。这种热气就是水蒸气，这样便于幼儿的理解。然后我倒了一杯热水，让幼儿视察热水冒出来的热气就是水蒸气。而水蒸气遇冷以后就会再次变成水。水变来变去都是取决于温度的改变，幼儿通过亲自试验更加清晰了。但是在做试验的时候，原来是要幼儿亲自操作的，因为是热水，怕幼儿烫伤，所以由老师代替做试验。这样幼儿没有得到熬炼的机会。活动最终，幼儿探讨了水的用处，知道了平常我们要节约用水，不能奢侈水，活动目标得到了更好的体现。科学教学反思8古人曾说：假如你贫困，你会变更，假如你变更，你会敏捷，假如你通过，你会持续很长时间,“我们怎样才能变更它？变更首先要反思，而且要擅长反思。如何反思？作为一名从事科学教学的老师，他不仅要有精湛的专业学问和超群的教学艺术，还要擅长教学后的反思。只有在不断反思的过程中，才能不断提高自己的素养第三，全面推动素养教化，全面提高教学质量，下面我结合自己的阅历谈谈如何反思小学科学教学。首先，我们要充分相识科学教学反思的重要性教学反思能否真正发挥反思的作用，取决于能否促进老师的专业成长，有助于构建有效的课堂教学，提高学生的学习爱好，提高教化教学质量。科学教学不同于其他学科的教学。它要求老师拥有更广泛的学问储备，因为科学涉及物质世界、生命世界、地球和宇宙等很多领域，须要更充分的课前打算，因为科学学习须要结构化的探究材料和小组合作。在科学课程改革不断深化的今日，学生已经成为教学的主体，老师的新旧教学观念必定发生冲突。作为老师，他们必需更新自己的教学观念，变更自己的教学观念。在这一过程中，老师必需刚好快速变更；反思”为了更好地完成自己的教学任务，从而适应当代教化的发展。小学科学课程是以培育学生科学素养为目的的科学启蒙课程，科学素养的构成不是在短时间内完成的，而是学生不断理解和内化的一个漫长过程。更重要的是，早期科学教化在一个人科学素养的构成中起着确定性的作用。因此，为了形成学生的科学素养，在学生的科学启蒙阶段即小学阶段构建有效的课堂教学尤为重要。有效的课堂教学不仅使学生学习科学学问，感受科学的魅力，而且使学生体验科学探究的全过程，构成影响学生生活的实力。从上述观点来看；反思”是老师专业成长的一条途径，也是提高教学质量的一条捷径。因此，老师必需总结我的成长公式：成长=体验反思，并理解教学反思对老师的重要性。其次，我们应当理解对科学教学反思的误会虽然目前的科学课没有语文课和数学课那样受到社会的重视，但老师的反思也是必要的，在反思中，老师不能进入以下误区：（1）过分强调科学探究的学习方法。科学探究是一种学习方式。这是很多学习方法之一。明显，这不是唯一的学习方式。科学课堂的有效学习须要整合不同的学习方法，并将教材、教学目标和教学方法有机地结合起来。例如，科学试验课应侧重于探究活动，科学调查课应侧重于视察，科学阅读探讨课应侧重于阅读和探讨。（2）过度追求学生自主探究产生的学问。新课程强调学问的构成应当是以学生为中心的探究活动。但这并不意味着全部的学问都应当由学生去探究，这是完全不现实的，因为有些学问受到学生阅历、设备、条件、空间等因素的限制，学生根本无法探究。（3）过于注意学生探究实力的培育，忽视科学概念的构成。学生科学探究实力的培育与科学概念的构成同等重要，二者相辅相成。在教学活动中，科学概念的构成依靠于探究活动，探究活动离不开详细的科学材料。学生对探究的理解不会也不能脱离科学材料进行。三是要仔细反思科学教学依据新课程理念、课堂教学规律和评价体系，教学反思一般体现在教学目标的科学性、教材的有序性、教学结构的完整性，教学方法的精确性、学生参加的进取性、反馈和订正的刚好性等。为了使教学反思深化有效，我认为没有必要涵盖全部方面。依据理科课程的特点，我们应主要进行以下几点思索。（1）教材的重点、难点是否驾驭到位。备课是上课的前提。备课时，老师应细致分析本课程的教学重点和教学难点所在。课后反思时，要反思确定的教学重点是否恰当，学问在教材中的位置是否正确，教学难点是否在教学预设中胜利突破。（2）活动设计是否严谨、科学。科学课的概念构成必需依靠一系列的活动，学生在这些活动中形成合作、沟通和探究的技能，建构科学概念。因此，活动的严格性和科学性必需成为老师课后仔细反思的重点。（3）材料的打算和呈现时间是否合适。科学课的学习须要一系列探究性材料的帮助。首先要反思的是，这些材料是否是围绕课堂上须要探究的问题打算的，所供应的材料之间是否有详细的联系，它们在相互作用后是否能反映事物的相关科学概念和规律是指所供应的材料是否具有结构材料。其次，反思性材料的呈现时间也特别重要，因为学生在科学课上对材料的关注往往会影响到整个课堂的教学效果，因此恰当地呈现材料会激发学生剧烈的爱好和探究热忱。（4）探讨团队之间的合作是否有效。目前，科学课的学习方式主要是小组合作，但大多数小组活动表面上看起来很活跃，但很肤浅，没有深度。这是因为老师只注意活动的形式，没有确立明确的目标，群体内部分工不明确。因此，小组活动的设计，在明确分工和确定目标的基础上，首先探讨学生思维的深度，然后探讨活动的频率。小组活动是为了让学生更好地体验科学探究的过程，理解科学的本质。不能搞形式主义,失去本质内涵。总之，作为一名农村科学老师，只要理解反思的重要性，不陷入反思的误区，仔细、正确地反思，就能够在不断反思的过程中变更、沟通、长久，使科学教化教学工作迈上新台阶。科学教学反思9在最近教学的word软件中,我发觉了一个问题,简洁的功能介绍与操作因为趣味性不强,学生不是很情愿学。于是我设计了一些综合运用练习,这就样大大提高了学生的学习爱好。制作生字卡片一课是一年级美术课本上制作字母卡片一课给了我启示,于是我自已编写了这课教案,设计了这堂课。这节课的学习目标有三个:1.学会插入文本框及在文本框中处理文字。2.学生给文本框添加不同的背景颜色。3.学会给文字添加汉语拼音。围绕这三个学习目标我做到了以下几点:1.激趣导入,课一起先我给学生出示了测试认字的嬉戏,在第一关我给学生很简洁的汉字,他们轻而易举地过关,正在他们得意之时我又出示一些难分辨的汉字,于是大部分人都读错,此时我刚好在灯片上出示汉语拼音,很快引入了“格式”菜单中“中文版式拼音指南”的学习运用,学生感觉簇新好玩,学习爱好大大高涨。但学生计算机操作水平层次不一,有些接触计算机较少学生没有学会,由于课堂时间有限,我没有刚好反复给练习,以至于课后还是有少数学生没有驾驭添加拼音这一操作。我认为在以后的教学中有必要耐性的重复操作,顾及学困生,并在学生操作练习时多关注这些学困生。2.自主探究,在每一项新授的内容时我都是把自主权教给了学生,让学生自主探究,找到解决问题的方法,例如提示学生找到“插入”菜单,插入一个文本框;在“格式”菜单中找到“拼音指南”;给文本框添加不同的背景颜色等等,由于学生操作水平有限,在几个新授内容自主探究的过程中花费了许多时间,甚至有些部分学生根本找不到相应的菜单和选项,以至于下课时还有许多同学没有完成练习。不过,我想我会坚持给学生自由学习的空间,在慢提升他们的操作水平的同时,也要让他们学会驾驭自主解决问题的方法和策略。科学教学反思10这节课打算环带明显的蚯蚓是很重要的，买的掉鱼用的蚯蚓环带不是很明显，于是去校内里挖，发觉现在大的那种青蚯蚓尽然没有环带，挖到最好的'是有些红的比较长的蚯蚓，环带很是明显，而且这种蚯蚓特别活跃，在水中的反应也很明显，适合课堂上视察运用。协作运用大型的青蚯蚓，它的环节更加的明显，触摸可以发觉特殊粗糙，放大后可以发觉其刚毛，这样可以帮助学生建立更全面的蚯蚓概念。六个班级的教学过程中发觉，引导学生亲近小动物是特别重要的，特殊是蚯蚓，许多学生会不情愿亲近它，女生更加，课堂纪律会因此出现问题，从而影响教学效果！科学教学反思11我们班孩子对科学的探究欲望都比较强，望见簇新的事物都会表现出剧烈的新奇心。班上孩子在吃药时，经常会发出探讨：“你看，我的药化了”“我的药不见了”幼儿对溶解的现象特别感爱好，但对于水能溶解什么，不能溶解什么还不清晰，因此，设计此活动旨在让幼儿大胆尝试，发觉有关水的溶解的学问。这节尝试教学活动，主要分三个环节，首先引发爱好让幼儿通过视察老师做试验，感受科学活动的奇妙;其次个环节，幼儿操作，这个环节的分组操作活动是此次活动的重点，老师为幼儿供应了丰富的、可操作的材料，并引导幼儿进行分组探究，既提高了幼儿的自主探究、动手动脑的实力，还培育了幼儿的合作精神。在此环节中，老师更多的是采纳了间接指导和个别引导的方法。老师通过讲解、示范让幼儿相识了记录卡的运用方法以及“溶解”、“不溶解”的标记，为接下来的记录活动做好打算。通过记录，使幼儿对各种物体在水中是溶解过程一目了然，还为后面的总结沟通活动供应了依据。第三个环节通过阅历拓展结合生活实际，从而更加了解溶解的隐私。在教学活动中，也存在着肯定的问题，许多孩子对于饱和状态还不是了解的和透彻。有部分孩子的试验并没有完全的完成，由于时间不足够最终只能草草了事。在下次进行类似活动时，我更应当把留意力放在实力较弱的孩子身上，帮助个别孩子完成教学目标。科学教学反思12课堂活动是一个动态的过程，科学探究过程更是一个师生互动、生生互动的过程。整个课堂活动过程中，学生学习热忱很高，全班全部学生都投入了探讨活动，都动手做了试验，在试验中仔细视察、探讨，并有肯定的收获。完成了学习目标，取得了较好的学习效果。回顾本节课的教学，有以下几点体会：1、创设情境，激发学习爱好“假如老师不想方设法使学生进入心情昂扬和智力激昂的内心状态，就急于传授学问。那么，这种学问只能使人产生冷漠的看法，而不动感情的脑力劳动就会带来疲乏”。因此，在教学中学生能否进行自主探究，关键在于老师有没有给学生创设一种探究的氛围，一种探究的情境。我在组织教学时，留意了从教材和学生年龄特点动身，在课前活动中让学生观赏一段，利用磁铁性质的电影片段，激起了学生深厚的爱好，并以此为导入顺当地引出了本堂课的探讨对象磁铁。2充分的课前打算是探究活动顺当绽开的前提在科学课教学活动或学生自己设计的试验中，老师应考虑到：他们须要哪些材料？学生可能对什么感爱好？他们会有什么发觉？等等，这些都须要老师课前进行充分的预料，并做好充分的打算。这些打算是多层面的，有材料打算、也有学问储备方面的打算，更有课堂预料方面的打算。本课是一节典型的试验探究课，因此试验材料的打算特别重要，这是上好这节课的前提。只有材料打算充分，学生在课堂上才表现出空前的主动性和创建性，在探究过程中不仅发觉了磁铁的性质，还找到了多种解决问题的方法，培育了学生的探究意识和探究实力。3、让学生自主探究，真正成为学习的主子“探究既是科学学习的目的，又是科学学习的主要方式，亲身经验以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”在课前调查中了解到学生平常都玩过磁铁，对磁铁都比较熟识，特殊是磁铁能吸铁一类物体的本事。只不过他们的相识还只是停留在一些表面现象，没有向更深层次探讨。所以在考虑了学生的实际状况后，我尝试着引导学生在简洁了解了几种常见磁铁的形态及名称后，干脆放手让他们探讨磁铁，也没有提任何要求。给学生广袤的思维空间和充分的探究时间。课堂中留给学生多达15分钟的时间投入“探讨磁铁，找发觉”的课堂探究活动之中，学生有足够的时间去试验、去发觉。学生在探究中发觉问题，解决问题，让学生真正经验了一个较完整的探究过程。在本课教学过程中，问题是学生在探讨的过程中自己发觉的，问题又是自己想方法解决的，学生的主体性得到了充分的发挥。探究结束后，整理好材料起先沟通。沟通也是探究过程中必不行少的一个组成部分，由于个体差异，学生在探究过程中会出现不同的见解，而沟通能使这种差异成为一种珍贵的学习资源。在沟通中不仅让学生汇报了自己的发觉，还让学生演示自己是怎样做的，通过沟通达到资源共享，得出磁铁有磁性（能吸铁）能指示南北方向，磁性有大小（两极磁性最强），同极相斥，异极相吸的性质。4让学生将探究活动延长到课外传统的课堂以解决问题为目标，问题解决了，探究活动结束了，课也就圆满结束了。久而久之，学生的问题越来越少，到最终，学生已没有了问题，只有等待老师提出问题，然后解决问题，学生成了问题的奴隶，课堂的附属品。现代教学理念要求把课堂还给学生，把课堂的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主子。课堂在结束之时，老师提出：“磁铁还有许多的隐私等待我们去探究发觉，希望大家课下接着探讨。”让学生带着深厚的探讨爱好离开课堂，使学生将探究活动延长到了课外。本节课的教学活动总体效果较好，但是也存在着肯定的问题，有待于以后教学中改正。由于具有较强的探究性和开放性，而三年级的学生年龄较小，自我约束实力较差，在探究活动中个别学生有漫无目的的瞎玩的现象。在以后的教学活动中，我会留意在学生须要时给于适当的提示，增加试验的针对性和科学性，从而提高学生的科学探究实力和科学素养。科学教学反思13古人曾这样说过：“穷则变、变则通、通则久。”那如何才能变呢？变首先要反思，而且要擅长反思，如何反思？作为一个从事科学教学的老师，不仅要具有精湛的专业学问和超群的教学艺术，更重要的是要擅长进行教学后的反思，只有在不断的反思过程中才能不断地提高自身的素养，推动素养教化，全面提高教学质量。小学科学教材已经走进了我们的课堂，现在明显地感受到观念须要更新，角色须要改变，学生的主体地位重在凸现，但假如我们对现在的科学课教学现状进行细致视察和冷静地分析后会发觉，在小学科学教学中仍存在着一些不容忽视的问题，归纳起来，主要有以下几个方面：一、在探究起先，注意培育学生的问题意识，但往往忽视引导学生对问题的整理发觉和提出问题是进行探究的前提，学生假如不能提出有价值的问题，就不能进入探究活动。在当前的课堂教学中，启发、引导学生提出问题的意识明显增加，如在引导学生进入探究活动之前最常说的话就是“对于这个现象，你都有什么问题”、“针对这个现象，你还有什么问题”等等，能够引导学生自主地提出自己的问题，但往往没有留意引导学生对提出的问题进行整理，导致经常埋怨学生不会提问题，在课堂上“乱想”、“瞎问”。这样做的结果干脆会导致学生提出的问题中可能有相当一部分探究价值不大的问题。例如在教沉与浮这节课时，出示了一段潜水艇在水中沉浮的录像，然后对学生说：“对于水中的潜水艇，你都有什么问题？”话音刚落，学生们纷纷举手要求发言。生1：潜水艇在水中为什么能沉下去？生2：潜水艇在水中为什么会浮起来？生3：水中的潜水艇为什么能浮起来，也能沉下去？师：这节课我们就来探讨这些问题。从上面这个例子可以看出，学生提出的这几个问题都属于同一类，假如对学生提出的问题不置可否，不留意引导学生加以分析整理的话，那么让学生接着再提，学生也只有“乱提瞎问”了。其实，组织学生对问题进行分析整理，这不仅有利于让学生提出更多有价值的问题，同时也是对学生乐于提问这一行为的确定和激励，从而也能进一步激发学生提问题的主动性，一举三得，作为老师何乐而不为。（1） 对教学过程中难点处理的反思 。作为老师，每节教案都是经过细心设计后得出的，但是在实际授课时，有的觉得得心应手，效果颇佳;但也有的则觉得别别扭扭，死板教条。假如刚好登记当堂课的心得，在下一轮教学中吸取其教训或借鉴其阅历，这样若干年后，肯定会提高课堂效率，改善教学方法。例如在上科学三年级下水的三态改变这课时，第一节课我在301班上，就干脆跟学生说水的三种形态可以相互转换，但是仅仅用语言说明形态间的转换是受热还是受冷，学生很难接受，听了模模糊糊，就算当场记住了，过会就会遗忘。我想假如接着这样教，其他学生确定也接受不了，于是在上302班时，我就先打算了一些材料如一杯冰，一些食盐和水。用常见的材料作为例子来说明，学生结合生活阅历就快就理解了。将抽象变为直观，增加了学生对抽象理论的理解，有效地解决了教材中的难点，同时培育了学生的形象思维实力，收到事半功倍的效果。把本节课的反思刚好写到教案中，到下次教学时接着采纳此方法，大大节约了备课时间。这样既有利于教学阅历的积累，又提高了自己的教学技艺。（2） 对课堂教学时间支配的反思。小学科学课看起来每册每个单元是独立的，但是细致一看，事实上有许多的联系。我们每次上课的导入部分，许多就是利用复习来导入。利用学生以前所学的学问再加深新的学问。但备课过程中，我们可能会出现一些失误或缺漏，如学生对相隔时间较长的学问的驾驭和记忆状况，及相关学科的学问的学习状况等。老师假如了解的不太全面，确定会影响教学过程的顺当进行。通过对教学过程的反思，找出失误和缺漏，把这些相关状况记录下来，完善自己的教案，就可成为以后教学中的借鉴。如教日食和月食这课中，我刚起先想从学生那知道一些关于日食和月食的神化传话，以致提高学生学习的热忱。但是结果出乎我的意料，竟然没有学生知道，看到这方面的空白，我立刻对教案进行了补充。在课前自己打算了一些关于日食和月食的传闻，也布置学生去收集资料。最终学生从资料中学习到了科学家们为了探讨日食和月食，他们不惜千里奔波，甚至冒者生命危急去探测的精神。为后续的学习有了更大的动力和爱好。（3）对教材中细微环节问题处理的反思。 教材中有些学问内容并不是重点和难点，但对重点和难点的理解和驾驭很有帮助。有时老师往往会忽视学生的认知水平，想当然地认为有些学问学生很简单驾驭或早应当驾驭，但事实并非如此。在教日食包括日全食、日偏食和日环食时，我觉得学生应当依据字面意思很简单理解，但最终一问，竟然连几个优秀的学生都不是很理解，这使我意识到先说明这几个名词是很有必要的。在讲清了这几个概念以后，学生在日食的模拟试验中，很快就可以模拟出了。这样就很好的解决了日食发生的全过程。学生可以通过自己的试验说明天文现象，这着实让他们特别兴奋。二、科学课教学反思原委该反思什么为了使教学反思能够深化且富有实效，我们不肯定四平八稳，依据科学课的特点，我们主要进行四方面的反思。（1）教材重点难点把握是否到位。备课是上课的前提，老师在备课时，都应仔细分析本节课的教学重点在哪，教学难点在哪。课后反思时，就应当反思确定的教学重点是否妥当，对学问在教材中地位的推断是否正确;教学难点有没有在教学预设中顺当地突破。（2）活动的设计是否严密、科学。科学课上概念的形成都必需借助于一系列的活动，学生在活动中形成合作、沟通、探究等实力并建构科学概念。因此活动的严密性和科学性必需是老师在课后仔细反思的一个重点。（3）材料的打算与出示时间是否恰当。科学课的学习须要借助于一系列的探究材料，关于材料首先要反思的是这些材料是不是围绕课堂上须要探究的问题而打算的，且所供应的材料之间有没有特定的联系，相互作用后能不能体现出有关的科学概念和事物规律即供应的材料是不是有结构材料。其次，反思材料的出示时间也是相当重要的，因为学生在科学课上对于材料关注往往会影响了整节课的教学效果，所以材料恰到好处的出示会激起学生深厚的爱好和探究热忱。（4）探究小组之间的合作是否有效。科学课的学习方式是以小组合作为主，目前老师已经认同这一学习方式，且开展得轰轰烈烈。但是，大部分小组活动表面看来喧闹非凡，却浅显没有深度，这是因为老师只关注了活动的形式，而没有确立明确的目标，且组内分工不清。合作学习是指学习者为了完成某些共同任务，在明确责任分工的基础上，以小组或团队的形式进行的学习。因此，有关小组活动的设计，在分工明确、目标确定的基础上，首先考虑学生思维的深度，再考虑活动频率。小组活动是为了让学生更好地体验科学探究的过程，理