2022《陈情表》教案范文七篇.docx

2022陈情表教案范文七篇陈情表教案 篇1教学目标1、学习本文结构思路的缜密、严谨和语言表达的委婉、畅达。2、体会文章深挚朴实的感情色调，理解“忠”“孝”的含义。3、背诵全文。教学重难点1、在吟诵中解读作者的“情”字，体会本文悲恻动人的缘由。2、把握本文陈述的层次及语言特色，体会情之深，理之透。3、在较短时间内把握文意且背诵全文；对“忠”“孝”的理解。教学过程一、作者介绍李密（224287），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事闻名学者谯周，以学问文章闻名于世。曾出仕蜀汉担当尚书郎，屡次出访东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。二、背景介绍此表是西晋初晋武帝泰始三年（公元267）写的。魏国后期，魏的实权落在司马氏手里，到魏元帝曹奂咸熙二年（公元265），司马炎代魏即帝位，改国号为晋，年号泰始。在此之前两年，蜀汉（刘备建立的政权）已经灭亡（孙吴到公元280年才灭亡），李密的家乡由晋统治。李密有学问，所以晋武帝想征他做官。三、文体学问表，是臣子向皇帝陈述己见的一种奏章。古代臣属进呈帝王的奏章的统称。它包括奏、议、疏、表、对策等。文章有体序说：“七国以前，皆称上书，秦初改书曰奏。汉定礼议，是有四品：一曰章，以谢恩；二曰奏，以劾；三曰表，以陈情；四曰议，以执议。”四、朗读课文，初步感知课文。1、朗读课文留意画线字的读音险衅（ ） 行（ ）年四岁 祚（ ）薄 应（ ）门之僮 猥（ ）以微贱 床蓐（ ） 陨（ ）首 责臣逋（ ）慢日笃（ ） 拔擢（ ） 宠命优渥（ ）2、指导学生朗读全文，提示学生留意各段的感情基调。第一段：凄苦，悲凉； 其次段：感谢，恳切；第三段：真挚，恳切； 第四段：忠诚，恳切，期盼。五、整体把握，理清思路比照注释，自由诵读全文，自行圈点加注。提示学生留意“鲜”“期”“强”“洗”“有”等读音改变的字，以及“闵凶”“见背”“祚薄”“儿息”“逋慢”“盘桓”“希望”等词语的说明。内容与形式梳理。范读全文，由题目绽开思索：为什么要“陈”？“陈”什么？如何“陈”？“陈”的缘由：除臣洗马，辞不就职（或：不想到晋朝为官）。“陈”的内容：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。（或：陈述幼时的孤苦及、 祖孙的相依为命、自己的一片孝心）。“陈”的方法：融理于情，融情于事，朴实细腻，曲折委婉（或以情动人）。六、研读课文（一）分析课文第一段1、齐读第一段。2、由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。3、老师和两名学生共同口译本段文字。4、文章一起先，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？学生回答：总摄作用学生探讨，不必拘泥固定答案。老师供应参考答案，投影逐条显示。第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；其次：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊；第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。（二）分析课文其次段1、学生齐读其次段。2、由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。3、老师和两名学生共同口译本段文字。4、本段分几个层次？各自的重点是什么？第一层重点叙朝廷征召之殷；其次层重点写自己进退两难的境地。5、文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用？李密又是如何应对的？（学生回答，老师分条投影）4、从本段中我们看到的是李密的看法坚决呢，还是他的哀婉陈情？（词意凄恻宛转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人怜悯。实质是看法坚决，还是不去应征。）（三）分析课文第三段1、默读并口头通译第三段；2、本段结尾落在辞官养亲上（“是以区区不能废远”），是从哪几个角度来绽开的？A、抓住晋“以孝治天下”的大理，说明自己应得到怜悯。B、自陈宦历，称颂君恩，表明辞职与“名节”无关，以求皇帝谅解。3、品尝第一层，作者为什么扯起“孝”这面大旗？“凡”句有何含义？A、借孝来掩饰自己的观望之意，从而解除晋武帝的疑忌之心。B、“凡”是指一般，“况”是指特别。孝既已及于一般，对特别就更应如此了。理由充4、李密最担忧晋武帝怀疑他哪一点？他是怎么为自己辩解的？ 提示：矜守名节。古代崇尚一种观念“一臣不事二主”，魏晋文人名士最重气节。晋武帝同样怕李密也是矜守名节。本图宦达至微至陋过蒙拔擢岂敢盘桓5、品尝2、3层，看本段的语言特点A、“至微至陋”“岂敢”等词委婉动人，至为恳切。B、“日薄西山”“气息奄奄”“人命危浅”“朝不虑夕”“更相为命，”，一组四字句，皆出于至孝之心，感人至深。特点：委婉、流畅。此段中反复表明心迹，叙说衷曲，说明不能“废远”的缘由，情辞恳切。（四）分析课文第四段1、齐读第一段。由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。2、老师和两名学生共同口译本段文字。3、本段中哪句话是表文主旨？（“愿乞终养”）4、贯穿全段的是哪两个词？（“节”“报养”忠孝两全）5、用语有什么特点？（“愿乞”“愿矜悯”“听臣微志”无比恳切）6、朗读思索：李密最终提出解决尽孝与尽忠两者冲突的方法是什么？他是怎样提出这个方法的？ 引导：作者以列数字作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决冲突的方法，合情合理，再加上李密在最终再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不答应李密的陈请。 提示：尽忠日长，尽孝日短：先尽忠后（五）师生探讨总结四段文字的主要内容：（投影逐条显示）第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状；其次段：明写感谢朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷；第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节；第四段；解决忠孝两全冲突，提出愿乞终养恳求。（六）探讨：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而有意找寻借口。你同意这一观点吗，为什么？回答1：李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而有意找寻借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清晰地体会到，他的孝心不是抽象的，而是充溢了孙儿对祖母的一片真情。（七）语言艺术古文观止评论陈情表的语言：“至性之言，悲恻动人。”1、四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。2、对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，琅琅上口，感情倍感热切，更具劝服力。3、比方句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。七、学问点归纳1、通假字臣以险衅，夙遭闵凶九岁不行，零丁孤苦夙婴疾病，常在床蓐。臣密今年四十有四。2、词类活用夙遭闵凶 察臣孝廉举臣秀才 猥以微贱谨拜表以闻 是以区区不能废远则刘病日笃3、古今异义至于成立。 古义： 今义：九岁不行。 古义： 今义：后刺史荣举臣秀才。 古义： 今义：臣以供给无主。 古义： 今义：臣之辛苦。 古义： 今义：非臣殒首所能上报 古义： 今义：欲苟顺私情，则告知不许。古义： 今义：听臣微志，庶刘侥幸。古义： 今义：是以区区不能废远。 古义： 今义：4、找出本文的成语5、推断下列句式非臣陨首所能上报 （ ）而刘夙婴疾病 （ ）臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。 （ ）州司临门，急于星火。 （ ）八、默写填空1、外无期功强近之亲， ， ，形影相吊。2、臣欲奉诏奔驰， ； ， ;臣之进退，实为狼狈。3、但以刘日薄西山， ， ， 。臣无祖母，无以至今日； ， 。4、愿陛下矜悯愚诚， ， ，保卒余年。臣生当陨首， 。5、臣少多疾病，九岁不行，_，至于成立。外无期功强近之亲，内无_，_，形影相吊。陈情表教案 篇2第一课时一、 导入课题以简介作者及后人对该文的评价导入。李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方举荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了陈情表这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。文章言辞恳切，真挚动人。人言读出师表不哭者不忠，读陈情表不哭者不孝。千百年来，人们常以忠则出师，孝则陈情同日而语，可见李密的陈情表具有相当剧烈的感人力气。二、指导学生疏通字词，理解全文内容三、反复诵读课文，思索“情”在本文中有几层含义?引导：本文的题目是陈情表，“表”是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。“陈”是陈述的意思，情：(1)状况(事实);(2)衷情(孝情、苦情、忠情); (3)情理(忠孝之道)。其次课时教学要点：1.引导学生赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术;2.引导学生赏析本文形象生动骈散结合自然精粹的语言。教学过程：一、齐读课文，思索：为何“陈”?“陈”什么?提示：为何陈-用原文作答：除臣洗马，不能就职。(不想到晋朝为官)陈什么-用原文作答：夙遭闵凶;更相为命;不能废远;愿乞终养。(陈述年幼时的孤苦及祖孙的相依为命，自己的一片孝心二、 赏析构思艺术1.探讨：在陈请终养祖母这个要求时，李密遇到了什么困难?引导：作者处在一种忠孝两难的冲突境地里，请大家把作者的这种冲突境地读来。进一步引导：什么地方写了“孝情”?第一段，请一二组同学朗读第一段，在第三段中找一句话来概括这一段的意思。臣无祖母，无以至今日;祖母无臣，无以终余年。进一步引导：什么地方写“忠情”?其次段，请三四组同学朗读其次段，也在第三段中找一句话来概括这一段的意思。过蒙拔擢，宠命优渥。2.祖母情深似海，圣上恩重如山;在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。下面我们来看看李密是如何化解冲突，变被动为主动的。3.思索探讨：请补写出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。”后面省略的一句话，并想想作者为什么要省略这句话?提示：故臣当终养祖母，不能废远。引导：这是一个三段论式的推理，作者大前提，小前提，但结论却没有说，请你说出结论，并想想作者为什么不把这个结论直截了当地说出来，而是宕开一笔，写自己少仕伪朝的事?4.思索：假设你是晋武帝，正与李密面谈，此时李密干脆提出了终养祖母的恳求，你晋武帝能不能一两句话就把李密驳得张口结舌?引导：晋武可能会说，既然你要终养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉你又出来做官呢?因此，李密深知，这段历史是不能回避的，只能剖明自己心迹：一仕伪朝“本图宦达，不矜名节”，二在圣朝“宠命优渥，岂敢盘桓”让晋武帝明白自己的忠心。最终再以一幅祖母病笃图深深打动了晋武帝，让他明白自己不能出仕的唯一缘由只是因为祖母病重，从而提出不能废远的要求。提示：李密在分析冲突时将孝治天下的理与祖母病笃须尽孝的情作了比照，应作什么选择其情理不言而喻。5.朗读思索：李密最终提出解决尽孝与尽忠两者冲突的方法是什么?他是怎样提出这个方法的?引导：作者以列数字作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决冲突的方法，合情合理，再加上李密在最终再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不答应李密的陈请。提示：尽忠日长，尽孝日短：先尽忠后尽孝。(投影)6、将本文的第三段和第一段调整一个位置，先讲理后讲情好不好?引导：出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于情。总之，全文首先陈述个人凄惨遭受及家庭凄苦，突出母孙的特别关系，作为陈情的依据。继则写自己情愿奉诏，但又以刘病日笃，处于狼狈之境，借以博取晋武帝的怜悯。再则抬出以孝治天下的大旗，请求准许所请。同时更表明自己心迹，解除了不愿出仕的政治因素。最终提出解决冲突的方案。全文构思缜密，脉络分明，具有很强的逻辑力气。三、赏析语言有好的构思，还要有恰当的语言来表达，这样文章的力气才能发挥出来。陈情表明显的保留了赋的语言特点。古文观止评论陈情表的语言，说它“至性之言，悲恻动人”;有人说，陈情表的语言是有形的，有声的;读陈情表你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲恻，看到帝王微笑背后的愤怒，看到作者诚惶诚恐的怖惧;你还可听少年的无助哀叹，老人病中无奈的呻吟，孝子恳切的哀告，帝王严厉的呵斥请轻声朗读课文，把你认为好的语句画下来，读出来，然后结合文章的构思，说说这些语句有什么特点，好在哪?(学生读书思索约3-5分钟，老师巡堂了解状况)重点赏析语段(句式，用词，修辞手法，表情达意的效果)：1.“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。”引导：四字骈句，语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。“茕茕孑立，形影相吊”，直陈其事，白描手法，把自己形只影单，孤独寂寥，极为形象地表现出来，读之让人动容。“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣荣举臣秀才。，诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。”引导：一连用了“察臣”“举臣”、“拜臣”、“除臣”，精确地陈述了自己“过蒙拔擢，宠命优渥”的实情以及由衷的感恩戴德之情。“诏书切峻，责臣逋慢;郡县逼迫，催臣上路;州司临门，急于星火。”引导：四字骈句的排比渲染出圣命逼人的惊慌气氛。四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。2.“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，”引导：对偶句，一外一内都强调一个“无”字，写出了自己举目无亲，后代尚小无人终养祖母的困苦境地形象生动表现出来了，让人觉得急迫而无可置疑。“前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣荣举臣秀才”也是对偶句，恰当地表达了自己深受圣朝恩宠的感谢。“既无伯叔，终鲜兄弟。”“生当陨首，死当结草。”“臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告知不许。”“臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。”都是对偶句。运用对仗工整的对偶句式，使语气显得铿锵有力，语意简洁凝练，读来朗朗上口，使文章的感情倍感热切，更具劝服力。对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具劝服力。3.“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。”以落日喻人命，贴切在刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色调，能极大地引发读者的怜悯;“朝不虑夕”虽是夸张却给人无可置疑的真实;再加上四字骈句，有诗一般的韵律，如泣如诉，读之无不令人动容泣下。“乌鸟私情，愿乞终养。”以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦如此，人何以堪?其真诚恳切之情溢于言表，岂能不打动人?比方句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。4.提问：你能说出哪些成语出自本文吗?引导：此文的问世，为后世供应了众多的惯用语，始终流传至今，如“躬亲抚养”“零丁孤苦”“茕茕孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“气息奄奄”“朝不虑夕”“更相为命”“生当陨首，死当草结”等，均成为人们信手拈来的语句。5.小结：四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具劝服力。比方句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。丰富了中国语言的词汇。四、作品评价(一)通过两个拓展性的问题，引导学生更深化相识本文构思慎密，语言精粹的特点。1.探讨：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而有意找寻借口。你同意这一观点吗，为什么?引导：1、李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而有意找寻借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清晰地体昧到，他的孝心不是抽象的，而是充溢了孙儿对祖母的一片真情。引导：2、李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐桓”。更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部冲突重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他这种想法，被晋武帝多少察觉到了，因此“州书切峻，责臣逋慢”，这就使李密在“再度表闻”时，发生了更大的'困难。然而李密抓住了“孝”字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。开放性问题，各抒已见，自圆其说。2.探讨：晋武帝为什么会答应李密终养祖母的恳求?为李密的言辞和情理所动;彰显孝治天下的恩德。(二)探讨：你如何看待李密的“忠”和“孝”或“义理”?(三)引入前人评价，以激发学生进一步探讨的爱好。读出师表不下泪者，其人必不忠;读陈情表不下泪者，其人必不孝;读祭十二郎文不下泪者，其人必不友。教案点评：千百年来，人们常以忠则出师，孝则陈情同日而语，可见李密的陈情表具有相当剧烈的感人力气。因此，本设计便从思索“情”之内涵动身，引导学生赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和本文形象生动骈散结合自然精粹的语言。陈情表教案 篇3学习目标：1、积累文言基础学问。2、体会作者深挚的思想感情。3、鉴赏本文“动之以情，晓之以理”的表达效果。学习重点：驾驭文中出现的重要实词、虚词、古汉语句式，体会作者深挚的思想感情。学习难点：品尝本文挚朴恳切的语言，鉴赏本文“动之以情，晓之以理”的表达效果。学法指导：诵读法、质疑探讨法、品尝涵泳法学问链接：1、作者与作品李密（224287），一名虔，字令伯，蜀汉后主刘禅的郎官。自幼丧父，母改嫁，由祖母刘氏抚养成人。李密侍奉祖母甚孝，故以"孝"名于乡里。李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。公元263年，司马昭灭蜀汉，李密成了亡国之臣。公元265年，晋武帝司马炎为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以削减灭吴的阻力，对蜀汉旧臣实行了怀柔政策，请李密出来做官，先拜郎中，后又拜为洗马（太子侍从官），李密拒绝应召，但这很简单招致武帝的疑虑，以为他怀念旧朝，于是李密上陈情表，以奉养祖母为理由辞不应征。文章言辞恳切，真挚动人。人言读出师表不哭者必不忠，读陈情表不哭者必不孝。千百年来，人们常以忠则出师，孝则陈情同日而语，可见李密的陈情表具有相当剧烈的感人力气。2、表，是古代奏章的一种。是臣子上给皇帝的书信。它与一般上书奏折的不同在于常含有表示陈情、诉说心曲的意思。文心雕龙章表："章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。"本文出自文选（南朝梁昭明太子萧统编）卷三十七，原题作陈情事表。学习过程：一、初读：夯实基础，整体感知。1、初读课文，给加点字注音（级）险衅（ ） 夙（ ）遭闵（ ）凶 祚（ ）薄 期（ ）年 陨（ ）首逋（ ）慢 茕茕（ ）孑（ ）立 拔擢（ ） 矜（ ）育 日笃（ ）优渥（ ） 终鲜（ ）兄弟 期（ ）功强（ ）近（ ）洗（ ）马 猥（ ）以微贱 责臣逋（ ）慢 犹蒙矜（ ）育2、积累文中出现的古今义词及表现官职变动的词语：3、思索：作者陈情的背景如何？试用文中的相关语句回答。（b级）点拨：重点研读其次段中体现作者上表陈情时两难境况的相关语句。二、品读：品读赏析，体会感情。（一）品读第一、二段：1、表达了作者怎样的身世？试找出相关语句，试着翻译并加以赏析 。（c级）品析：2.哪些语句写出了祖孙相依为命的凄苦？试找出来并加以翻译。（c级）点拨： 重点研读第一段的相关语句，也可以参照其次段中的“更相为命”的相关语句进行解读。3、有感情地朗读以上语句，并试着背诵。4、小结一、二段的抒情内容，深化体会本部分陈情于事，动之以情的表达效果。（二）品读第三段，思索：1、在这部分的表述中，作者寓理于情，晓之以理。试分条概括关于作者“情不得已”的说理内容。（d级）点拨：说理内容可以分为三层,分别以“伏惟”“且”“但”为语言标记进行文意转换。2、写自己在前朝为官的经验是否是闲笔？试谈谈你自己的看法。（d级）点拨：可结合本文的第一读者的特别身份，进行深化探讨。（三）品读第四段，思索：1、作者干脆表现陈情目的的语句是哪句？并试着翻译。（c级）2、本段在提出目的前，还进行了哪些铺垫？是否多余？（e级）三、总结陈情的脉络：（d级）小结：为了达到“乞终养”的目的，作者首先陈述个人遭受，祖母情深，作为陈情依据；继写进退两难的狼狈境地，博取晋武帝的怜悯；再抬出孝治天下的理，同时剖明心迹，解除了不愿做官的政治缘由，最终提出解决方案。作者一路写来，发乎情，归乎理，情真意切。于恳切、朴实中见至真、至善、至美。四、表达沟通（d级）陈情表的动人之处在于它陈情的情真意切。有人说：“它的语言是有形的，也是有声的。”假如你是晋武帝，你会被李密打动吗？请写一段话，来表达你的阅读感受。要求：语言得体、精确。五、作业布置熟识全文的抒情脉络，采纳“关键语句串联法”，诵读全诗。陈情表教案 篇4一、导入新课：这节课我们来接着学习李密的陈情表。宋代学者说：“读诸葛亮出师表不堕泪者，必不忠；读李密陈情表不堕泪者，必不孝。”古文观止也评价，这篇文章吐露的是“至性之言，自尔悲恻动人”。这节课就让我们一起来感受这篇流传千古的至孝美文。二、 读课文文言文学习最好的方法就是诵读，下面我们就一起来朗读这篇文章。诵读时要留意读准字音，读清句读，读出你领悟到感情。（老师范读，学生朗读前老师先进行朗读指导，学生读后要稍加点拨）三、 分析文章这篇文章的题目是“陈情表”，“表”这种文体，我们在初中就接触过，学习过出师表，表：古代一种文体，是古代臣属给君王的上书，内容多为劝谏、辞免、庆贺、贡物等。它与一般上书奏折的不同之处在于，它常含有表示陈情、诉说心曲的意思。1 ) 本文既然课题为陈情表，是谁陈情？明确：李密( 224 - 287 ),西晋犍为武阳人,又名虔,字令伯。少时师事闻名学者谯周,以学问文章闻名于世。曾出仕蜀汉担当尚书郎,屡次出访东吴,很有才辩。晋武帝征为太子洗马,李密以祖母年老多病,辞不应征。2 )向谁陈情？明确：晋武帝。晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝,为人阴险多疑。建国初年,为笼络人心,对蜀汉士族实行怀柔政策,征召蜀汉旧臣到洛阳任职。3 )陈什么情？明确：向君王上书陈述祖母刘氏年老多病,无人侍奉,暂不能应征,恳求辞官终养祖母的衷情。4 )但我们须要知道的是，李密陈情的对象不是一般的读者，而是靠杀戮和阴谋夺得政权，为人阴险多疑的晋武帝司马炎，那李密要如何去构思这样一篇文章，如何去表达才能既不招祸，又达到自己的目的，让皇上答应他的恳求呢。在李密写给晋武帝的这篇表文中，主要是牵涉到了三个人物，他们是（祖母、晋武帝和李密自己），那围围着三个人物的关系，李密都陈述了哪些方面的情呢？明确：文中李密陈述的自己对祖母的孝情，对晋武帝的忠情，还有自己内心当中因身世凄苦，因不能做到忠孝两全而产生的苦情、犯难之情。研读课文的第一段。5 )看看李密是如何来陈述这些“情”打动晋武帝的。开头两句“臣以险衅，夙遭闵凶”，这句话是什么意思？（我因为命运不好，从很早的时候就遭受了不幸的事情。）这句话在这一段中起到了什么样的作用？（总摄、统领的作用，统领全段）为什么说是统领全段呢？李密都遭遇了那些不幸？明确：四层不幸一层：父死母嫁。二层：从小就体弱多病，祖母照看。三层：家中人丁衰微。四层：祖母长年卧病在床，生活不能自理。6 )作者开篇便述说自身遭受不幸的苦情，以及和祖母相依为命的关系，目的是什么？能起到什么样的作用？明确：让晋武帝了解自己的苦处，并以此表现祖母对自己的哺育之恩情深似海，希望借此能够打动晋武帝，博得他的怜悯，使其能设身处地为自己想想，不再征召自己出仕。 作用：辅垫。7）在感情基调方面这一段又有什么作用？明确：奠定了文章悲凉的感情基调，让晋武帝一起先便落入了凄苦悲凉的氛围之中。所以应当读出（沉重、凄苦），读第一段。研读课文其次段。8 )李密本不能出仕，但朝廷却又对他步步紧逼，朝廷逼迫的句子是哪些？明确：“诏书切峻，责臣逋慢，郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火。”9 )李密陷入了怎样的境况当中？课文是怎么说的？（“臣欲奉诏奔驰实为狼狈”）进退两难的窘迫境地。“进”难在哪？“退”又难在哪？（进则无以报答祖母的哺育之恩，退则不能回报朝廷的知遇之恩）10）从本段中我们看到的是李密的看法坚决呢,还是他的哀婉陈情？明确：词意凄恻宛转,恭谨虔诚,外表象是俯首乞怜,令人怜悯。实质是看法坚决,还是不去应征。（读其次段）研读课文第三段。11）作者在前两段中动之以情的陈述了自己忠孝不能两全的困难，这样就能使晋武帝消退对自己的疑心吗？这一段的第一句，李密提到了“圣朝以孝治天下”这一晋朝的治国纲领，这有什么作用？明确：提出一个终养祖母的“理论依据”，晓之以理，使之合情合理有合法。12）古人讲，一臣不事二主，假如李密不出来做官，就必需去把这个问题说明清晰，打消晋武帝的疑虑，表明自己的忠心。他是怎么说的？明确：“臣少仕伪朝，历职朗署，本图宦达，不矜名节。今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希望”。中心愿思就是想说：自己现在不出仕做官，绝不是要保守什么名节，唯一的缘由就是祖母年纪大了，已经气息奄奄，朝不虑夕了。况且我对新朝给我的恩遇，充溢了感谢，我一个亡国贱俘，怎么敢有什么非分之想呢。这一部分主要是“晓之以理”了，于情于理，我李密对祖母都应是“区区不能废远”，让人无法拒绝这合情合理的恳求。（读第三段）研读课文第四段。13）在此基础上，李密提出了自己“愿乞终养”的恳求，而且还供应了一个能够解决尽孝与尽忠两者冲突的方法，是什么？课文中怎么说？明确：先尽孝，后尽忠。文中： “臣密今的四十有四，祖母今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。”及文章最终李密再表忠心：“生当陨首，死当结草”。示意自己肯定会在尽孝后再尽忠，彻底打消皇帝疑虑，进而达到了陈情的目的。四、结束语：陈情表的动人之处就在于它陈孝情情真意切。孝是中华民族的传统美德，十七八岁的年纪始终关注的恒久是友情，深深向往的往往是爱情，最易忽视的却经常是亲情、孝情。希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟，有所行动，为亲人捧上微薄但却真实的回报。五、作业：陈情表教案 篇5一、题解陈情表是李密向晋武帝司马炎上的表文。文章叙述了自己幼年的不幸遭受，家中的孤苦状况和祖母对自己的辛勤抚养，详尽而委曲地说明白自己屡次辞谢晋朝征召的缘由，表达了对晋朝皇帝的由衰感谢之情，又申述了自己的终养祖母以尽孝道的决心。表，是古代奏章的一种。是臣子上给皇帝的书信。文心雕龙章表：“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”文选卷三十七题作陈情事表。二、课文分析写文章的目的，在于影响对方（读者）。或者是宣扬一种主见，或者是表达一种愿望，都要使对方接受。而在实现这一目的，就文章的表现手段来说，必需晓之以理动之以情。这篇陈情表就是这样情理兼备的好文章。李密所陈之情，无非是孝养祖母，这属于封建道德范畴。我们推举这篇文章的重点不在此，而是从批判继承的意义看，觉得这篇文章尚有可取之处，堪称西晋散文的名篇。第一， 表现真实的感情。古文观止选这篇文章评说：“历叙情事，俱从天真写出，无一字虚言驾饰。至性之言，自尔悲恻动人。”李密从小失去父母，是祖母刘氏一人抚养成人的，这种孝亲的关系自然不行分别。所以作者首先从这里写起。他先写自己，从小孤弱，亏了刘氏的抚养。而且“少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。”这里见出刘氏的辛苦。再写刘氏，“夙婴疾病，常在床蓐。”时候只有密来侍候照应。刘与李密这不行分割的关系说到了，这还不够，作者还补充特别的详细状况，这就是他家“既无叔伯，终鲜兄弟”，处在“茕茕孑立，形影相吊”环境里，祖母的依傍关系是分别不得的。最终用“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”形容刘氏晚年垂危的景况，现太应上文，归结到这自然而然的情势：“臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命。是以区区，不能废远。”情感是真实的，而且深切的。所以古人评说：“沛然从肺腑中流出殊不见父凿痕。”（冷斋夜话引李格非语）更有评说：“此段写尽慈孝，使人读之欲涕。”（古文观止批注）其次， 说出有力的道理。事情一起先，就在李密面前出了一个难题。我们知道，李密原是蜀国的郎官，蜀亡于职，会不会使晋“疑其以名节自矜”？再者，在此陈表之前，已经诏书累下，郡县逼迫。所以李密写这篇陈情表，就非得动脑筋把道理陈述清晰不行，把真实状况摆开不行。他在陈述暂不能出仕的理由时，先从“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育”入手，而后折入本意：“况臣孤苦，特为尤其！”也就更有力气。这篇文章的一怪意思。接着又说明自己“本图宦达，不矜名节”，“今臣亡国贱俘，至微至耳，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希望”。然后文章又一转折，空出办法：“但以刘伯日薄西山，卸息奄奄，人命危少，朝不虑夕。臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终年余，母孙二人，更相为命，是以区区，不能废远。”这样就使道理更周全，表达了自己冲突的心情；既消退了对方的怀疑，也使自己的意思因得到衬托而更显明。三、鉴赏要点1、 逻辑严密作者李密，因父早亡，母改嫁，自己归祖母刘氏抚养。曾拜蜀的重臣谯周为老师，博览五经，尤精春秋左传。初仕蜀，为郎。晋泰始初，始被征召为太子洗马，以祖母年老多病，无人奉养，遂上陈情表固辞。后刘氏死，方入京任太子洗马，出为温县令，官至汉中太守。严密的逻辑，真实的理由在曲折推动中得到清晰的表现，而陈述又是那样委婉，衷曲又是那样令人怜悯，文章章法又显得摇曳多姿。丽泽文说曾指出：“文章贵曲折斡旋。”2、 章法多变说理之文有直有曲。思路豁达，曲令释精微，辨析透彻，都得依据说的对象和文章所在表达的内容的须要而定。一篇文章讲究顿挫、跌宕、抑扬、迂回等等。就不单是形式上一种技巧，或只是章法的改变了，它有更恰当、更委婉的说理作用。四、作业完成一课三练。陈情表教案 篇61.引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情；2.引导学生赏析本文文思缜，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术；3.接着指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识；二课时。第一课时教学要点：1.指导学生熟读课文，背诵第一、三段，整体感知课文大意；2.指导学生积累文言词语及相关常识。教学过程:一、 导入课题二、熟读背诵1、学生轻声诵读课文，比照注解，自己初步疏通课文1.读音。臣以险衅(xìn) 夙遭闵(mn)凶 门衰祚(zuò)薄期(j)功强(qing)近之亲 应(yìng)门茕茕(qióngqióng)孑(jié)立 床蓐(rù)猥(wi)以微贱 非臣陨(yn)首 责臣逋(b)慢宠命优渥(wò) 刘病日笃(d) 犹蒙矜(jn)育过蒙拔擢(zhuó) 盘桓(huán) 气息奄奄(yn)(yn) 更(gng)相为命2、词语1. 孤苦伶仃 孤独困苦，无依无靠。伶仃，亦作“零丁”，孤独的样子。2. 茕茕孑立 孤独无依的样子。茕茕，孤独的样子；孑，孤寂。3. 形影相吊 只有自己的身子和影子在一起相互慰问。形容特别孤寂，没有伴侣。4.门衰祚薄 门庭衰微，福分浅薄。5. 日薄西山 太阳接近西山。比方人已经苍老或事物衰败腐朽，接近死亡。薄，迫近。6. 气息奄奄 形容人即将断气、死亡的样子。也比方事物衰败没落，即将灭亡。奄奄，呼吸微弱的样子。7. 乌鸟私情 比方侍奉尊亲的孝心。古 时候说小乌能反哺老乌。8. 结草衔环 亦作“衔环结草”。原是古代两个受恩报答的故事。比方感恩报德，至死不忘。9. 皇天后土 古人对天地的尊称，君履后土而戴皇天。10. 人命危浅 指人的寿命不长了，随时都会死亡。危，危弱；浅，时间短。11. 朝不谋夕 亦作“朝不虑夕。”早晨不能谋及晚上。形容形势或事情紧急，难以预料。12 .相依为命 相互依靠过日子，谁也离不开谁。3、完成长江作业，相互考察，落实词语句式。4、指导学生朗读全文，留意各段的感情基调，尝试背诵。第一段：凄苦，悲凉； 其次段：感谢，恳切；第三段：真挚，恳切； 第四段：忠诚，恳切，期盼。其次课时教学要点：1、引导学生深化体会文章凄切宛转的陈情技巧。2、赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术；3、引导学生赏析本文形象生动、骈散结合、自然精粹的语言。教学过程：一、 导入课文苏轼有前后赤壁赋，诸葛亮有前后出师表，大家知不知道李密也有前后陈情表呢？文中有何示意？二、 赏析构思艺术1、探讨：既然有前陈情表，那它的主要内容可能是什么？从“臣以供给无主”“具以表闻”可以推知前陈情表的主要内容应当就是体现在第一段，第一段可以说是前陈情表的精简压缩版。2、诵读第1段，第1段结构有何特点？请详细分析。总分式臣以险衅，夙遭闵凶：父死母嫁、祖母抚养，年幼多病、零丁孤苦，门衰祚薄、形影相吊，夙婴疾病、卧病不起-配乐朗读3、探讨：结合1、2两段分析，后陈情表叙述与祖母关系仅只一百二三十个字，而前陈情表极可能是洋洋洒洒近千言，晋武帝在李密“具以表闻”之后，为什么对李密很不满足，甚至于“诏书切峻”，可能的缘由是什么？比较前后两表，请从征召缘由、内容侧重、选择确定、语言特点四个方面谈谈你的看法以及对写作的启示。其一