2022小学语文教学计划(15篇).docx

2022小学语文教学计划(15篇)小学语文教学安排1一、教材分析本单元教材围绕“中华民风民俗”这一专题编写。五篇课文从不同的角度介绍了各具特色的民风民俗，反映了中华文化的博大精深。北京的春节描绘的是节日风俗。“藏戏”被称为藏族文化的“活化石”。各具特色的民居侧重写了被誉为“世界民居奇葩”的客家土楼和“傍水而居”的傣家竹楼的显明特色。和田的维吾人介绍了能歌善舞的维吾尔族人豁达乐观的性格特征和饶好玩味的风俗。二、教学目的1、了解传统的民风民俗，汲取民族文化才智，感受这些独具魅力的民俗民风中蕴含的民族文化和传统美德。2、进一步了解文章的表达方法，体会作者怎样谋篇布局，精确用词，生动表达，并在习作中加以运用。三、重点难点进一步了解文章的表达方法，体会作者怎样谋篇布局，精确用词，生动表达，并在习作中加以运用四、教学措施1、拓展课程资源，加强学科整合。2、加强教学内容整合。3、避开把语文课上成品德与社会课或艺术观赏课。五、教时支配1012课时小学语文教学安排2学生情景分析：经过上学期的深化接触，我对班级的孩子有了必需的了解。我班有69人，个别孩子经常给我的课堂教学带来很多的不便，但也是所以使我们班级充溢了人文气息。从去年的检测成果上看，我班孩子的课堂学业水平较好，在写字方面让我觉得较有一种胜利的喜悦。在课外阅读方面有部分孩子好像已经喜爱看课外书了，在语言表达方面，孩子们会讲，但依次性不强，这可能与我的教学是脱不了关系的。为了更好地从事教化教学工作，现将本学期安排如下：1.识字写字教学本册教材的识字量适当，多认少写，既有利于提高阅读本领，又有助于减轻学生负担。在识字要求上，一是要求要适当，二是要承认学生间的差异。识字的第一步，能够放低要求：在语言环境中相识，就算相识。正因为识字是个长期的过程，所以，如何巩固识字就成了识字教学的难点。老师要发挥创建性，采纳多种多样行之有效的方法，加强已相识的字的复习、巩固工作，防止回生。专家认为，行之有效的方法就是复现，再复现，经过不一样场合，不一样运用方法的多次复现到达巩固识字的目的。只要从思想上重视，又实行切实可行的措施，生字的复习、巩固是能够做到的。教材非常重视写字教学。与第一册识字完全分开不一样，每课要写的5-6个字都是本课中出现的，并且大多有必需的规律。指导写字，要细致、到位，提倡老师边指导边板书，使学生不但能把字写对，并且能把字写好。最好每节课都让学生动动笔，仔细练习写字。要切实保证写字质量。另外，在写字教学中还要留意培育学生良好的意志品质和良好的写字习惯。识字课与阅读课文教学要区分开。识字课重在认字、写字，引导发觉识字方法，培育识字爱好和识字本领，会写字，写好字。识字韵文读熟即可，学生有爱好能够背下来，千万不要讲。2.阅读教学阅读教学，首先要重视朗读的指导。在学生读正确、读流利的基础上，指导学生读出感情。这种感情不是老师强加给学生的，而是在老师指导读书的过程中，学生自悟、自得的。在教学中，应尽量避开单调枯燥的技术性指导，而是引导学生入境，入情，充分体会到课文的情感因素，并在动情的基础上，经过朗读表达出自我体会到的感情。能够采纳多种方式，如，老师范读、给画面配音读、分主角表演朗读、读给小伙伴听，等等。朗读指导宜分层进行：1).范读或配乐读激趣;2).指导学生读正确，重点是读准生字、难字、多音字的字音，订正地方音;不指导学生读流利，在学生简单丢字、加字，不会断句，简单读破句等地方重点指导，还要订正学生一字一字地读或唱读;3).指导学生读出感情，重在课文情感基调(宠爱、赞扬、激烈、说明)的把握，重在学生自读自悟获得情感体验，再经过朗读，把这种情感体验传达出来。在进行课文教学时，要敬重并激励学生说出个人的阅读感受，除了探讨书中的思索题之外，要激励学生质疑问难，独立思索问题，敢于发表个人见解。要留给学生沟通阅读感受的时间。由于阅读活动具有剧烈的主观性，学生总是以自我的思想相识、心情看法、爱好爱好来评价赏析课文。所以，对同一篇课文或同一个人物，往往会产生不一样的感受和反映。学生的这种极具特性的评价和赏析，有时会超越课文期望说明的道理。在这种情景下，老师不应拘泥于统一的相识。只要没有大错，就应当敬重学生的独特感受，不要用单一的评价尺度来限制学生。针对低年级学生活泼好动，仿照本领强的特点，在学习课文时，常常让学生充分“动”起来，仿照文中人物的神态，动作表演一遍，以加深对重点词句的精确把握。事实上这对老师理解课文提出了更高的要求。老师教学用书在这方面做了相应的改善，教材说明部分强调老师和学生一齐对课文进行特性化的理解和感悟。所以尽量少对课文资料作分析和归纳，而是用感受性和启发性的语言对课文进行解读，甚至“旁敲侧击”，以便拓宽老师的思维和想象空间，让老师生发出自我的见解和感受。提倡老师自我去读、去感受，然后才是参考、学习、借鉴。3、语文园地的教学“我的发觉”名称已经显示出激励学生自我思索、自我发觉的意图，在教学时不要包办代替，要让学生自主学习，主动发觉，并乐于跟同学沟通自我的发觉。老师还要激励学生把那里发觉的识字方法运用于今后的识字学词之中。“日积月累”激励学生积累好词佳句，并复习巩固生字。老师能够创建多种形式，激励学生主动积累词句。有些老师创建的每一天三分钟背诵，是一个好方法。“口语交际”教材中八个口语交际的设计，既联系专题，又贴近学生生活，从而使学生有话可说，易于到达相互沟通、提高口语交际本领的目的。口语交际的教学，要重视创设情境，使学生入情入境地进行口语交际。在口语交际课之前，有的要提早布置打算工作。依据教学资料，尽量模拟社会生活交际实际创设情境，构成良好气氛，让学生在这种情境气氛中产生交际欲望，自由自由自在地参加。仅有这样，学生的特性与创建思维本领才能得到充分的发展，从而提高教学效率，到达口语交际训练的要求。在口语交际教学中，老师主要是创设情境、激发爱好、勾起话题、点拨引导，放手让学生进行口语交际实践，不作过多的指引，更不要有过多的限制。课堂上，老师要全身心地投入，充分关注学生的学习状态，留意视察和倾听，要在学生充分表达的基础上，赐予点拨订正，规范学生的口头语言，更要擅长发觉学生充溢童趣富有创意的语言，点燃学生才智的火花，创建生气勃勃、极富动态性的课堂氛围，构成有效的师生、生生互动。“展示台”主要是激励学生自主学习，在生活中学习语文，给学生供应表现自我、与同学沟通学习成果的机会。以识字的展示为例，这种支配，沟通了语文课堂和生活的联系，让生活成为识字的大舞台。联系生活进行识字教学包括两方面的意思：首先是利用学生生活中的有利条件，构成识字的敏感和深厚的爱好，比如大街上的招牌、广告，家庭中的电视、电脑，都是学生识字的教材;二是激励学生阅读一些相宜的报刊杂志，让孩子打开一个无声而精彩的世界。这是尽快识字追求的境界，仅有当学生从阅读中尝到乐趣，他才会更主动地识字，字识得越多，越有利于顺畅地读，并使阅读成为自我生活不行缺少的一部分。本册教材从儿童生活实际动身，从儿童的须要动身，从儿童的爱好动身，支配了几次识字展示活动。老师要提前引导儿童围绕这个方面关注某些汉字，或动手收集有关的汉字资料。到了活动时间，大家把自我自主识的字，带到班上沟通先小组沟通，再全班沟通。沟通过程中，不仅仅要沟通识字哪些字，还要沟通是怎样识的，有什么好的方法。沟通之后，还能够组织各种嬉戏，实行模拟、创设情境的方法让大家共享识字成果，如，举办“超市”、“我当小导游”、“逛家电商场”等等识字活动。甚至能够干脆把孩子带到学校里，带到街道上，引导他们实地相识身边的汉字。方式方法能够因地、因时、因人、因事制宜，敏捷多样。老师在教学的时候，也不必需要根据教材里每组的编排按部就班地进行，完全能够依据本班情景，打乱依次，或者变更、增加展示的资料。教材只是给老师们供应一种思路，一种激励学生课外识字的思路。另外，还能够引导孩子自我制作“识字课本”。这对孩子来说是一件非常趣味的活动。学生日常生活经常遇到各种食品的包装、饮料的包装、家用电器的广告，还有各种报纸杂志的刊头等等。这些都是儿童识字的最好的资源。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的、非常精致的“识字课本”。在这个过程中，学生动手动脑，收集、整理、分类，编排版面，正是一个创建的过程。能够结合展示台的资料，把这种“识字课本”定期拿到班上沟通，共享成果。平常闲暇拿出来读读，观赏观赏。这种活动，其价值远远超过了识字本身;而就识字来说，是好用的，效果好的。还能够引导儿童讲解并描述自我的识字小故事，让孩子们讲讲自我相识某个字的过程和方法。这样不但能够扩大识字效果，沟通识字方法，并且共享识字的乐趣，并有效培育了视察本领，提高了口头表达的本领。结合课内识字，开展识字的资源，开拓识字的渠道，丰富识字的形式，使学习汉字成为丰富生活、增长学问、促进读写、开发潜能的过程。让全体学生都有展示课外识字成果的机会，都能感受到胜利的快乐。尤其是激励课内认字不太好的同学。运用音序查字法查字典以竞赛的方式支配在语文园地六的展示台中。在此之前，语文园地五支配了认读大写字母。在教学语文园地五之后，打算支配相关的教学资料，引导孩子学会音序查字法。另外，还要努力开发语文课程资源，充分利用教材资料和当时、当地的语文课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动，使学生在日常生活中学语文、用语文。本册尚未系统支配写话，但可作必要的引导，使孩子有话想写，乐于写。话不在多，在于有这种愿望，这种要求。对于有写话进取性的同学，老师要予以确定和激励。激励学生写自我想写的话。不会写的字能够问别人，也能够用拼音或图画代替，还能够话配图总之，要凭借教材的优势，创建性地进行教学。经过指导语文学习，不仅仅为学生打下坚实的语文基础，做人的基础，并且使他们成为乐于学习，主动学习，情愿与他人合作学习的胜利的学习者。敬重学生是前提，“观赏、激励”，使学生不断获得胜利的快乐，是教学胜利的秘决。要活用教材，创建性地进行教学教材给师生无限创建的空间，建立在爱好、信任之上的“爱学”“想学”;建立在激励发觉之上的“会学”;建立在胜利和进取欲望之上的“越学越爱学”;教学亲密联系学生生活世界、阅历世界、想象世界。小学语文教学安排3一、指导思想以全新的语文课程标准教学理念为指导，通过开展丰富多采的语文实践活动，全面提高学生的语文素养，努力建立 “以老师为主导，以学生为主体，以读书训练为主线，以学生自主实践活动为载体”的教学模式。二、班级概况分析学生刚入校，对学校的常规不了解。年纪小，自律性差。但都比较懂礼貌，见到老师能主动问好。有部分学生有说一般话的意识，能用简短的一般话与老师和同学做简洁的沟通。个别学生不懂得执笔方法，须要老师不断订正、督促。至于其他学习成果还有待于在今后去了解。三、本册教材分析本册教材包括“入学教化、识字、汉语拼音、课文、语文园地、口语交际”六个部分。入学教化“我上学了”的教化目的在于帮助学生了解学校生活，了解学习常规。接下来是识字教学、汉语拼音学习、及课文学习。每篇课文学习结束后都会有语文园地、口语交际练习，以丰富的内容和多样的形式，巩固语文学问，发展语文实力。四、教学目标1、汉语拼音。(1)、学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节;(2)、能精确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节;(3)、能借助汉语拼音认读汉字。2、识字与写字(1)、相识常用汉字304个，其中100个会写;(2)、喜爱学习汉字，有主动识字的愿望;(3)、驾驭汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字;(4)、初步养成正确的写字姿态和良好的写字习惯。3、阅读 。(1)、学习用一般话正确朗读课文;(2)、喜爱阅读，感受阅读的乐趣;(3)、学习借助读物中的图画阅读。4、口语交际 。(1)、能仔细听别人讲话努力了解讲话的主要内容。(2)、与别人交谈，看法自然大方，有礼貌。主动参与探讨，对感爱好的话题发表自己的看法。五、教学重点、难点1、汉语拼音比较抽象又简单混淆，因此学生驾驭起来就比较困难，因此，拼音教学是难点。2、识字量的增加，是学生“回生率”很高，因此304个汉字教学是难点，如何巩固汉字更是一个难点。3、如何引导学生积累语言，在阅读教学中是个难点。六、主要措施：1、帮助学生了解学校常规，帮助学生养成良好的学习习惯;2、吃透新教材，深化了解学生，创建性地运用新教材;3、充分利用多媒体，利用教材美丽的情境图，创设轻松愉悦的学习情境，激发学生的学习爱好;4、加强语文和儿童生活的联系;引导学生留意生活，在生活中学语文;5、设立学习小组，让学生自主合作地开展学习，培育合作探究精神。6、仔细批改每课作业，刚好作好反馈、小结;7、敬重学生的个体差异，刚好导优辅差;8、变学会为会学，教给学生学习的敏捷方法，把主动权交给学生。尽量注意教材和整合，整体地运用教材，并力求能创建性地运用教材，进行整单元备课，在备课时注意单元内每个教点的联系。六、教学进度支配表九月份1、组织学生报名、领书;2、入学教化;3、识字(一)及部分拼音。十月份1、接着学习拼音;2、课文秋天十一月份1、课文小小的船、江南、四季及口语交际、语文园地四;2、组织学生参与期中检测。十二月份1、识字2、第六、七两个单元的课文、口语交际及语文园地。元月份1、最终一个单元的学习;2、组织学生参与期末检测;3、工作总结。小学语文教学安排4一、学情分析本班共计班级学生44名，其中男同学22人，女同学22人。由于男生较淘气，纪律性较差，没有养成良好的学习习惯，上课不会仔细听讲，不敢大声回答问题，不能按时完成作业，如：刘岩、王含峰、姜泽楷等10人。而女生中则有几个孩子语文朗读水平低，读书不通顺，阅读理解和作文写作实力较差，如：王名全、姜佳彤等。 同时还有两个单亲家庭的孩子(徐悦峰、李展豪)，由于缺乏父母的爱与监管，自制力相对较差，对于课前的预习和课后的作业不够主动主动。二、教材分析(一)基本结构本册共有课文28篇，其中精读课文15篇，略读课文13篇;教材后面还附有8篇选读课文，共36篇。教材设计了8个专题。依次是：我爱读书、生活的启示、父母之爱、中华历史、遨游汉字王国、走进西部、童年生活、自然资源。其中第五单元“遨游汉字王国”支配了综合性学习内容，使专题的学习内容与形式更加丰富多彩。每个专题单元包括导语、课例和语文园地三大部分。每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求。课例由4篇课文组成，其中精读课文23篇，略读课文12篇，精读课文后有思索练习题，略读课文前有一段连接语，将前后课文连接起来，并提示略读课文的学习要求。依据教学的须要，在一些课文后面支配有“资料袋”或阅读链接，以供应课文的背景资料，并丰富班级学生的阅读。语文园地由5个栏目组成，其中有4个固定栏目：“口语交际”“习作”“我的发觉”“日积月累”;另有“宽带网”“趣味语文”“展示台”或“成语故事”，这四项内容分别在全册7个语文园地中各支配两次。(二)教材特点本册是在四年级上册基础上编写的，教材的结构及思路是共同的，体现整套教材的一样性，它具备以下几个特点：1.加强整合，围绕专题组织教材(1)导语导学，整合单元内容。(2)精读与略读课文的联系和整合。(3)单元学习活动的贯穿和整合。2.支配“综合性学习”，全面落实语文课程标准提出的目标3.加强导学功能，引导班级学生主动、主动地学习4.丰富课本内容，拓宽学习资源三、教学目标本册通过精致的选文，在语言学习过程的熏陶和感染中，培育班级学生丰富的情感、主动的人生看法和正确价值观。在识字写字、阅读教学、口语交际、作文、综合性学习等学习和活动中，全面达到中年级的阶段教学目标。本册学习要达到的主要目标：1.认字200个，会写200个，养成主动识字的习惯。2.会运用字典、词典，有独立识字的实力。能用钢笔娴熟书写正楷字，用毛笔临摹字帖。3.能用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。4.体会课文中关键词句表达情意的作用。5.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性课文的大意。6.养成读书看报的习惯，保藏并与同学沟通图书资料。7.在交谈中能仔细倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。听人说话能把握主要内容，并能简要转述。能清晰明白地讲解并描述见闻，并说出自己的感受和想法。8.留心四周事物，勤于书面表达。能把内容写得比较清晰、比较详细。会写简短的书信便条。能修改习作中有明显错误的词句。9.在综合性学习活动中，有目的地搜集资料，提出不懂的问题，开展探讨，解决生活中的简洁问题。四、教学措施1、精确把握教学目标，不随意拔高或降低。努力改进课堂教学，按课时提出教学目的要求，突出重难点，整体考虑学问与实力，情感与看法，过程与方法的综合，提倡启发式、探讨式教学，课堂上班级学生多读多讲，老师尽量少讲精讲。2、扎实进行语言训练，着重进行段的训练读懂一段话，写好一段话，接着对班级学生的识字、写字赐予重视，帮助他们积累词汇和句式，驾驭基本的表达方法。课堂教学中保证班级学生有充分的朗读、默读和做其他各种练习的时间。要扩大训练面，使全体班级学生参加训练，保证班级学生有足够的个体活动时间，训练应严格要求，刚好反馈和矫正，讲求实效。3、留意听说读写的联系。要让班级学生通过新闻记者学表达，从读中学写。用好例文，让班级学生从中学到写作的方法，激励班级学生写自己熟识的事，提高他们的语言表达实力。4、重视学习方法的指导，要依据课文特点，选择学法指导的时机，有的宜在学习课文中，如几种连句成段的方法，有的可在学完课后总结，如理解重点词语读懂句子，让班级学生多运用这种方法练习，在实践中达到娴熟的程度。5、遵循班级学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。加强培优辅差工作，特殊是对差生的辅导，努力使他们迎头赶上。五、综合性学习：1、能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同探讨。2、结合语文学习，视察大自然，视察社会，书面与口头结合表达自己的视察所得。3、能在老师的指导下组织好玩味的语文活动，如“举办童话故事会、编童话集”、“词语接龙”等。小学语文教学安排5引导学生自主预习传统教学中，老师都会要求学生自主进行课前预习，让学生利用课前时间对要学习的课文进行预习，反复阅读以加深对课文的理解，使得语文课堂教学可以达到所谓的“顺当”和“有效”。但是这种预习并不适合小学语文教学，这种课前预习无疑是加重了学生的学习压力，消磨了学生对语文学习的爱好和热忱。小学语文的课前预习有以下特点：（1）小学生的语文课前预习，其目的主要是让学生能够对语文课堂产生憧憬之情，而不是对学生提出更高的要求。合理的课前预习应当是让学生在课前打算中增加对课堂和学问的期盼，激发学习热忱才能更好地达到教学目的。（2）要让学生将预习的结果展示出来，老师要依据学生的预习结果来全面把握学生的学习状况，进行有针对性的引导，进而绽开教学安排。只有学生展示了自己的预习成果，才会逐步养成课前预习的好习惯。促进师生对话沟通在传统教学中，课堂一向都是老师在讲台上一味讲课，学生被好听课，甚至有的学生会出现开小差等现象，教学质量很差。（1）随着教化改革的不断深化，传统的课堂教学模式也要进行改革。现如今的教化主体是学生，老师在制定教学安排的时候要以学生的详细状况为动身点，要学会将学生放在一个同等民主的位置上，跟学生进行对话，了解其学习状况，是否有哪里还存在疑问等。只有学会对话沟通，才能更好地促进学生的发展。（2）要引导学生学会对话沟通，无论是师生之间，还是学生之间，都要多进行沟通。课上可多提出一些问题，让学生分组探讨，彼此沟通思想，共同解决问题；课下，老师也要激励学生进行师生间的沟通，学生可以提出疑问，或者就学习状态进行沟通，这样有利于老师刚好发觉学生在学习中存在的问题并做出指导，拉近师生间的距离，使得学生喜爱上语文。激励学生提出疑问小学生的学习过程是一个从懵懂到了解的过程，是一个从提出问题到解决问题的过程。正所谓“疑者觉悟，觉悟之机也；只有进行过觉悟，才能更好地成长”。学生只有多提问题，才能多学习学问，熬炼自身的学习实力。自古以来，好的教学课堂上从来都不会缺少问题的出现，问题可以让学生主动发挥其主观能动性，自己动脑思索。因此，在小学语文的有效教学中，老师课上还要做到学会提出疑问，引导学生自己提出疑问。举个例子，老师在讲解火烧时，可以先提出这样的几个疑问：第一，同学们在生活中常常见到火吧，那要是火烧到了手会不会很疼呢，被火烧到后你们会怎样呢？那我们今日来学习一个宏大的人物，他被熊熊大火活活烧死了都没动一下，假如换成是你们是不是会跳起来呢？那你们知道为什么纹丝不动忍痛被火焚烧吗？然后再引入课文，这样既激发了学生的新奇心，又熬炼了学生的思索实力和敢于质疑的志气，也使得学生更简单用心听讲，提高了课堂的教学效率。另外，还要加强引导学生主动提出质疑，强化学生对文章的深化理解和探究，让学生自己或是分组进行分析、思索、比较、解决问题，在课堂上发挥自己的主观能动性，使学生在课堂上可以自由发挥自身创建力和想象力。但由于低年级的学生年龄还小，因此提出来的问题有可能涉及许多方面，在课上老师不能一一给出解答，这就要求老师要对学生提出的问题采纳模糊处理的方法，引导学生在下课后利用课余时间去查找相应资料，熬炼其动手和自主学习实力。随着现如今时展和人才培育要求的不断改变，教学也要适应性地进行调整以达到最佳的教学目的。在小学语文课堂中引入有效教学，这一举动不仅可以激发学生的新奇心和学习热忱，使得学生自主预习语文，自主探究学习，老师在关键时刻对学生进行引导，和学生一起对问题进行探讨，拉近师生间的距离，真正提高老师的教学效率和质量。小学语文教学安排6一、教学观念要更新小学语文学科有着显明的思想性和基础工具性。小学语文教学的改革要在重视学生学问基础的同时，重视发展智力，培育实力，为学生今后的发展打下坚实的根基。坚固树立培育实力、发展智力的思想，这是现代教学的要求。实力和智力是获得学问的重要条件。只重视传授学问，忽视实力的培育和智力的发展，学生对所学的学问不能举一反三，没有解决实际问题的实力，这样的人是不能适应现代社会须要的。因此，小学语文教学的改革，既要着眼于学生驾驭肯定的系统的基础学问，又要重视培育实力和发展智力。二、教学体系要科学化语文教学体系的科学化是语文教学改革的方向之一，是提高语文教学水平的重要保证。探究小学语文科学化的体系，必需以辩证唯物主义为指导思想，从实际动身，确立基础教化以训练基本功、提高素养为本的思想，促进小学生发展语言，发展思维，使小学生受到共产主义世界观的启蒙教化。同时，以系统论为基本探讨方法，把小学语文教学作为一个整体来看待。它包括几个子系统：课堂系统(课内、课外)；教学内容系统(听说读写学问和实力交叉协作)；教与学的系统(以学生学习为主体，以老师指导为主导，以训练为主线)。各子系统又有各年级段的要求，它们之间有阶段性与连续性。从目前发展的趋势看，可逐步形成以听说读写学问为框架，以学生语文实力为序列的语文学问和语文训练相协作的教学体系。这样的体系符合小学语文教学的规律，既考虑语文学问体系的支配及语文实力形成的过程，又考虑不同阶段的学生在接受学问、形成实力方面的特点，讲究肯定的教学程序，实行教学的定向、定量、定度、定序、定势和优化调整。这样长期教学，必定由单纯传授学问，转移到打好基础、培育实力、发展智力上来；由教学生"学会"，转移到学生"会学"上来；由单纯探讨老师怎样教，转移到重视探讨学生怎样学上来。近年来，小学语文教学在教学体系和教学程序的改革上是有进展的，但是整个小学语文教学科学化的教学体系的形成，还亟待探讨。三、教学内容要综合化综合性是语文教学的一大特点，随着时代的发展，学问的分化与更新，教学内容的综合化越来越突出，小学语文教学也不例外。教学内容的综合化，首先表现在教材内容的综合化上。随着教学改革的发展，教材的改革不行避开地要进行。从选材角度看，今后的教材将会更多地出现以反映现代人们的思想感情、生活习性和现代科技为内容的文章，并且会出现更多的好用文体，语文的基础工具性将会得到更充分的体现。其次，从训练内容上讲，不仅是学问的获得，更重要的是实力的训练；不仅有阅读、写作的训练，还有说话、听话的训练。练习题的多样化将取代单一的固定不变的题目，单项训练与综合训练的结合更为学生提高实力打好基础供应了保证。这样可以彻底变更只重学问的传授，而忽视实力培育的状况，让学生动手、动口，全面提高学习实力。小学语文教学安排7一、指导思想：四年级要完成由中年级向高年级的过渡。通过学习，要能达到课程标准规定的中年段的教学目标，为高年级的语文学习打下良好的基础。这个基础除了扎实的语言文字的基础外，还包括良好的学习习惯和学习爱好。特殊是学生在低年级、中年级养成的学习习惯，不管好与坏，到了高年级是不大简单变更的。所以说，四年级是很关键的一个学年。二、教材分析：(一)、教材基本结构本册共有课文32篇，其中精读课文17篇，略读课文15篇;教材后面还附有8篇选读课文，共40篇。教材设计了8个专题。依次是：走遍千山万水、以诚待人、大自然的启示、斗争与和平、酷爱生命、田园生活、执著的追求、故事长廊。其中第三单元“大自然的启示”和第六单元“田园生活”还支配有综合性学习内容，使专题的学习内容与形式更加丰富多彩。每个专题单元包括导语、课例和语文园地三大部分。每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求。课例由4篇课文组成，其中精读课文23篇，略读课文12篇，精读课文后有思索练习题，略读课文前有一段连接语，将前后课文连接起来，并提示略读课文的学习要求。依据教学的须要，在一些课文后面支配有“资料袋”或阅读链接，以供应课文的背景资料，并丰富学生的阅读。语文园地由5个栏目组成，其中有4个固定栏目：“口语交际”“习作”“我的发觉”“日积月累”;另有“宽带网”“趣味语文”“展示台”或“成语故事”，这四项内容分别在全册8个语文园地中各支配两次。(二)、教材的主要特点本册是在四年级上册基础上编写的，教材的结构及思路是共同的，体现整套教材的一样性。现就本册几个主要方面作重点介绍。1、加强整合，围绕专题组织教材(1)导语导学，整合单元内容。在本册8个单元导语中，提示学习内容，点明专题，布置学习任务。在内容上，力求激发阅读爱好，引导单元学习;在语言叙述上，体现文学色调，强调感染力。(2)精读与略读课文的联系和整合。为了体现单元整合，加强在精读与略读课文中间的联系。本册在精读课文与略读课文之间支配有“连接语”，这段文字承上启下，内容突出，过渡自然，明确地提示了略读课文的学习要求和方法，体现学习方法的迁移，使精读课文和略读课文形成的整体感更强。(3)单元学习活动的贯穿和整合。单元整合不仅体现在课文内容上，还体现在听说读写的语文学习活动上。本册教材接着加强专题内学习活动的整合，力求设计的各项活动贯穿、严密。全面推动语文各项实力的训练。2、支配“综合性学习”，全面落实语文课程标准提出的目标3、加强导学功能，引导学生主动、主动地学习作为中年级的最终一册，本册仍旧采纳第一人称“我”的语言叙述方式，接着强调自主学习意识。同时，为了体现文本沟通，精读课文中仍旧以泡泡的形式出现，提出问题，引导学生主动思索，培育质疑问难实力。4、丰富课本内容，拓宽学习资源依据语文课程标准精神，语文应当让学生“更多地干脆接触语文材料，充分利用学习资源和实践机会”。三、教学目标：本册学习要达到的主要目标：1、认字200个，会写200个，养成主动识字的习惯。2、会运用字典、词典，有独立识字的实力。能用钢笔娴熟书写正楷字，用毛笔临摹字帖。3、能用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。4、体会课文中关键词句表达情意的作用。5、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性课文的大意。6、养成读书看报的习惯，保藏并与同学沟通图书资料。7、在交谈中能仔细倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。听人说话能把握主要内容，并能简要转述。能清晰明白地讲解并描述见闻，并说出自己的感受和想法。8、留心四周事物，勤于书面表达。能把内容写得比较清晰、比较详细。会写简短的书信便条。能修改习作中有明显错误的词句。9、在综合性学习活动中，有目的地搜集资料，提出不懂的问题，开展探讨，解决生活中的简洁问题。四、教学重、难点：(一)、教学重点：1、学习作者根据事物的发展依次进行视察的方法。2、体会作者的思想感情，领悟作者的写作方法。3、学习作者是怎样抓住特点来表现事物的，并从中受到酷爱大自然，酷爱生活的教化。(二)教学难点：1、理解课文思想内容，培育学生通过理解和想象，把课文的语言文字转化成画的实力。2、深化理解课文内容，详细体会每篇课文清楚的思路。3、根据"预习"和"阅读提示"的要求独立了解课文内容，并能提出几个感爱好和不懂的问题，通过与同学探讨解决。4、理解课文的基础上，总结积累说明事物的方法。小学语文教学安排8一，教学要求1，学习习惯（1）接着驾驭正确的读写姿态，并养成习惯；养成疼惜学习用品的习惯。（2）接着培育主动发言，用心倾听的习惯。（3）接着培育勤于朗读，乐于课外阅读的习惯。（4）接着培育勤查字典，主动识字的习惯。（5）接着学习写钢笔字，毛笔字的正确姿态和方法，并养成仔细写钢笔字，毛笔字的习惯。（6）接着培育自主预习复习，仔细完成作业的习惯。（7）能够有选择地阅读课外书籍；接着培育读书做记号和留心视察事物的习惯。（8）培育坚持写日记的习惯和爱惜图书的习惯。（9）培育读书做笔记和随时运用工具书的习惯。（10）培育自主修改习作和通过多种渠道学语文的习惯。2，汉语拼音接着巩固汉语拼音，利用汉语拼音帮助识字，学习一般话。3，识字写字（1）精确认读221个生字。（2）能够按笔顺正确默写149个生字。能按字的结构把字写端正，写匀整。（3）接着练习用钢笔写字，写得正确，端正，整齐。（4）接着练习写毛笔字，写得端正，纸面干净。4，口语交际（1）能仔细听别人讲话，听懂别人说的一段话或一件简洁的事，能转述其基本内容。能讲解并描述课文所写的故事。（2）能在看图或视察事物后，用一般话说几句意思完整，连贯的话。（3）能就所听所读的内容，用一般话回答问题，做到语句完整，意思连贯。（4）能当众说话，情愿与别人进行口语交际，做到语句比较通顺，看法大方，有礼貌。（5）乐于参与探讨，敢于发表自己的看法，说清晰自己的意思。5，阅读（1）接着学习正确，流利，有感情地朗读课文。能背诵指定的课文。能复述课文。会分角色朗读课文。（2）接着学习朗读课文，能不出声，不指读，一边读一边想。留意默读的速度。（3）能联系语言环境和生活实际，理解常用词语的意思。（4）能凭借语言文字理解课文内容，想象课文所描绘的情境，知道课文的大意。（5）接着学习按要求预习课文。能借助字典学习生字词，初读课文，提出疑难问题，初步养成预习的习惯。（6）能阅读程度适合的少年儿童读物，了解主要内容。（7）学习阅读，扩大学问面，依据须要搜集信息。6，习作（1）能用学过的部分词语造句。能理顺次序错乱的句子。（2）学习有依次地比较细致地视察图画和事物，写文从字顺的短文。（3）能修改有明显错误的句子。（4）学习运用逗号，句号，问号，叹号，冒号，引号，顿号，书名号，省略号，相识破折号。（5）学习从内容，词句，标点等方面修改自己的作文。学习运用常用的修改符号。二，教研活动支配1，探讨专题：以读促写以写促读基于全纳理念下的读写结合策略的探讨2，提高教学质量的措施：（1）加强教学业务学习，提高集体备课的质量。（2）主动参与教研活动，不断改进教学方法。（3）激发学生学习爱好，促进自主学习。（4）加强学生预习实力的培育。（5）注意学生读书做笔记实力和习惯的培育，使学生养成良好的读书习惯。（6）主动开展有益的语文课外活动，培育学生生活中的语文实力。3，教研活动（见中心语文教研活动支配表）三，教学进度课堂教学是向学生传授学问，培育技能，促进学生思想品德发展的重要途径。语文教学更应当依据其科学性原则，使学生在学习语言文字处理的过程中，潜移默化地受到思想品德教化，促进学生良好道德品质的形成。一节好的语文课，不公要求学生围绕目标进行语言文字的训练，而且还要求学生从学习中受到良好的品德教化。这就要求语文老师细心设计教学方法，把思想品德教化科学地支配到语言文字训练中，从而提高德育常渗透强度。一、制定德育教学目标，有目的、有安排地实施德育渗透。无论哪能一门学科的教学，都行制定教学目标，语文课也一样，但平常所说的目标一般都指学科学问教学目标，其中的思想品德大多象征性的点到为止，不作目标硬性要求，认为学科学问达标就算完成任务。其实则不然，语文教学大纲明确规定语文教学是：“在听说读写训练中进行思想政治教化和道德品质教化。”也就是说，德育也是语文教学的必要部分。因此，语文老师课前也应当制定好德育教学目标，以便在语言文字的训练中，恰当地渗透思想品德教化，达到语文教学的目的。二、教学中围绕目标创设感染情景，激进情感振动。小学阶段是发展儿童随意留意的主要时期，要让学生从语言文字中受到良好的思想品德教化，教者必需在教学中创设独特的感染情景，使学生对教学内容发生爱好，在肯定程度上去组织自己的留意，激起情感振动。列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不行能有人对真理的追求。”语文教学中创设感染情景，触动学生的情感，使学生获得真实的情感振动，启动学生的情感闸门，才能使学生自觉地根据道德规范和行为准则不定期约束自己，达到思想品德教化的目的。如上十里长街送总理时，可以让学生边读课文边听哀乐，读完后再看总理和人民在一起的录像。创设这样的情景，使学生产生剧烈的情感振动，从哀思中升起对革命领袖的无比爱戴之情。三、注意思想品德教化在各类型课文中的详细体现。小学阶段，语文包括拼音教学、识字教学、阅读教学、诗歌教学