亢文强课件-《桥边的老人》分解优秀PPT.ppt

人教版人教版 一般中学课程标准试验教科书一般中学课程标准试验教科书 必必 修修 课课 程程选选 修修课课 程程必必修修五五必必修修四四必必修修三三必必修修二二必必修修一一中学语文课程结构中学语文课程结构课课程程结结构构共共十十五五册册选修系列修系列课程名称程名称诗歌与散文歌与散文中国古代中国古代诗歌散文欣歌散文欣赏中国中国现代代诗歌散文欣歌散文欣赏外国外国诗歌散文欣歌散文欣赏小小说与与戏剧中国小中国小说欣欣赏外国小外国小说欣欣赏中外中外戏剧名作欣名作欣赏影影视名作欣名作欣赏新新闻与与传记新新闻阅读与与实践践中外中外传记作品作品选读语言文字言文字应用用语言文字言文字应用用演演讲与与辩论文章写作与修改文章写作与修改文化文化论著研著研读先秦先秦诸子子选读中国文化中国文化经典研典研读中国民俗文化中国民俗文化中中学学语语文文选选修修课课程程设设置置表表 课程标准关于小说的教学目标课程标准关于小说的教学目标培育阅读爱好，培育阅读爱好，提高文学修养提高文学修养形成良好的形成良好的文化心态文化心态学习鉴赏小说的基本学习鉴赏小说的基本方法，提高阅读实力方法，提高阅读实力和鉴赏水平和鉴赏水平尝试对感兴趣的尝试对感兴趣的古今中外小说进古今中外小说进行比较研究或专行比较研究或专题研究。题研究。留心观察社会生活，丰留心观察社会生活，丰富人生体验，有意识地富人生体验，有意识地积累创作素材，尝试创积累创作素材，尝试创作小说，相互交流作小说，相互交流朗读小说领悟作朗读小说领悟作品内涵，把握人品内涵，把握人物的性格特征物的性格特征传授给学生关于传授给学生关于小说的一些基本小说的一些基本学问学问初步感知小说这初步感知小说这一文体的基本特一文体的基本特征征在阅读、领悟在阅读、领悟的基础上提升的基础上提升审美水平和学审美水平和学问水平问水平使学生初步了解外国使学生初步了解外国小说史的大致轮廓以小说史的大致轮廓以及关于外国小说的一及关于外国小说的一些创作方法和知名流些创作方法和知名流派派提升学生的鉴赏实力，提升学生的鉴赏实力，培育高格调的审美情培育高格调的审美情趣趣引导学生阅读外国小说引导学生阅读外国小说外国小说欣赏 教材编写意图教材编写意图 结结构构情情感感人人物物主主题题场场景景叙叙述述课程结构课程结构外外国国小小说说欣欣赏赏情情节节虚虚构构 阅读：两篇小说阅读：两篇小说话题：单元核心要素和分话题：单元核心要素和分类依据类依据思索与实践：最有特色最为紧思索与实践：最有特色最为紧要的部分要的部分链接：课外拓宽的指示方链接：课外拓宽的指示方向和范围向和范围选文篇目选文篇目 第一单元：第一单元：叙述叙述第二单第二单元：场元：场景景 第三单元：第三单元：主题主题第四单元：第四单元：人物人物课文课文篇目篇目第五单元：第五单元：情节情节第六单元：第六单元：结构结构第七单元第七单元情感情感丹丹柯柯墙墙上上的的斑斑点点炮炮兽兽桥边桥边的老的老人人炼金炼金术士术士娜娜塔塔莎莎素素芭芭清兵清兵卫与卫与葫芦葫芦牲牲畜畜林林山山羊羊兹兹拉拉特特礼礼拜拜二二午午睡睡时时刻刻沙沙之之书书在在桥桥边边第八单元：第八单元：虚构虚构安东安东诺夫诺夫卡苹卡苹果果骑骑桶桶者者半半张张纸纸海明威（美）海明威（美）执教：执教：洛一高洛一高亢文强亢文强一、有关常识 海明威（海明威（l899l89919611961），），美国小说家。美国小说家。19541954年因中篇小年因中篇小说老人与海获诺贝尔文学说老人与海获诺贝尔文学奖，美国奖，美国“迷惘的一代迷惘的一代”的代的代表作家。表作家。代表作品有长篇小说代表作品有长篇小说丧钟为谁而鸣太阳照样丧钟为谁而鸣太阳照样升起（升起（“迷惘的一代迷惘的一代”的代的代表作）表作）永别了，武器永别了，武器;中中篇小说老人与海（塑造了篇小说老人与海（塑造了以桑地亚哥为代表的以桑地亚哥为代表的“可以把可以把他歼灭，但就是打不败他他歼灭，但就是打不败他”的的“硬汉形象硬汉形象”。）。）1、海明威、海明威 第一次世界大战后在美国出现的一第一次世界大战后在美国出现的一个文学流派。它不是一个有统一组织、个文学流派。它不是一个有统一组织、共同纲领的文学集团。这个名词源出侨共同纲领的文学集团。这个名词源出侨居巴黎的美国女作家格特鲁德居巴黎的美国女作家格特鲁德斯坦因。斯坦因。她有一次指着海明威等人说：她有一次指着海明威等人说：“你们都你们都是迷惘的一代是迷惘的一代。”海明威把这句话作为海明威把这句话作为他的第一部长篇小说他的第一部长篇小说太阳照样升起太阳照样升起的一句题辞，于是的一句题辞，于是“迷悯的一代迷悯的一代”成了成了一个文学流派的名称。一个文学流派的名称。所谓所谓“迷惘的一代迷惘的一代”，意思是指由，意思是指由于迷失了前进的方向而不知该怎么办的于迷失了前进的方向而不知该怎么办的一代。在一代。在2020年头初期，美国一批初登文年头初期，美国一批初登文坛的青年作家，他们年龄相仿，阅历相坛的青年作家，他们年龄相仿，阅历相像，思想感情相近，文艺创作倾向也约像，思想感情相近，文艺创作倾向也约略相同。他们带着玫瑰色的幻想参与了略相同。他们带着玫瑰色的幻想参与了第一次世界大战。但他们所看到的尽是第一次世界大战。但他们所看到的尽是残酷的厮杀和恐怖的死亡。他们的幻想残酷的厮杀和恐怖的死亡。他们的幻想破灭，身心受到严峻的摧残；他们憎恨破灭，身心受到严峻的摧残；他们憎恨斗争，但不知如何才能歼灭斗争，心情斗争，但不知如何才能歼灭斗争，心情苦闷，对前途感到茫然。苦闷，对前途感到茫然。二、关于小说二、关于小说四大文学体裁：四大文学体裁：小说、散文、诗歌、戏剧小说、散文、诗歌、戏剧概念：概念：一种通过人物塑造、情节支配一种通过人物塑造、情节支配和环境描写来反映社会生活、表现和环境描写来反映社会生活、表现社会生活中的冲突的叙事性文学体社会生活中的冲突的叙事性文学体裁。裁。三要素：人物、情节、环境三要素：人物、情节、环境小说分类：小说分类：（1）按篇幅按篇幅：长、中、短、微：长、中、短、微（2）按创作原则按创作原则：现实主义：现实主义浪漫主义浪漫主义（3）按时代按时代：古代小说、现代小说、：古代小说、现代小说、当代小说当代小说（4）按国家按国家：中国小说、外国小说：中国小说、外国小说（5）按题材按题材：言情：言情武侠武侠科幻科幻魔幻魔幻侦探侦探历史历史纪实纪实（6）表现手法表现手法：诗体、书信体、章回：诗体、书信体、章回体、意识流体、意识流人物描写手法：人物描写手法：按内容按内容:语言动作语言动作肖像神态肖像神态心心理理微小环节微小环节环境（景物）环境（景物）按技巧按技巧:工笔工笔白描白描侧面侧面正面正面等等环境：自然与人文（社会）环境：自然与人文（社会）情节模式：情节模式：完整模式：序幕完整模式：序幕开端开端发展发展高潮高潮结局结局尾声尾声一般模式：开端一般模式：开端发展发展高潮高潮结局结局骡车骡车 蹒跚蹒跚 轮辐轮辐 脚踝脚踝踯躅踯躅 撇下撇下 奇异莫测奇异莫测 岔路岔路乏累不堪乏累不堪 茫然茫然 瞅着瞅着挨得过挨得过lu plu pnshnnshnf huif huizhzh pizhzh pi ch chchuchu i i字音、字形字音、字形三、自读课文，回答三个问题三、自读课文，回答三个问题1、“我我”是谁？是谁？2、由、由“我我”来说这个故事好处和缺点各有哪些？来说这个故事好处和缺点各有哪些？3、有限视角与全知视角的区分是什么？、有限视角与全知视角的区分是什么？1、“我我”是谁？是谁？课文有关介绍：课文有关介绍：“我的任务是过桥去我的任务是过桥去侦察对岸的桥头堡，查明敌人原委推动侦察对岸的桥头堡，查明敌人原委推动到了什么地点。到了什么地点。”“那天是复活节的礼那天是复活节的礼拜天，法西斯正在向埃布罗挺进。拜天，法西斯正在向埃布罗挺进。”推想：推想：“我我”或许是名战地记者，或许是名战地记者，或许是名抗击法西斯的战士。或许是名抗击法西斯的战士。2、由、由“我我”来说这个故事好来说这个故事好处和缺点各有哪些？处和缺点各有哪些？答案要点答案要点(红色字是关键红色字是关键)：（1）由）由“我我”来讲解并描述故事，给读者一种来讲解并描述故事，给读者一种亲身阅历的感觉，有很强的真实感、亲切感。亲身阅历的感觉，有很强的真实感、亲切感。（2）由）由“我我”来讲解并描述故事，故事的每一来讲解并描述故事，故事的每一情节都是情节都是“现在进行时现在进行时”，使读者对下一个情，使读者对下一个情节有所期盼，能紧紧抓住读者的心。节有所期盼，能紧紧抓住读者的心。(3)由由“我我”来讲解并描述故事，来讲解并描述故事，“我我”所知道所知道的内容是有限的，比如这个老人的身份、阅历的内容是有限的，比如这个老人的身份、阅历和将来，很难把故事的全部内容呈现出来。和将来，很难把故事的全部内容呈现出来。点拨点拨这种由故事中的一个人物来讲解并这种由故事中的一个人物来讲解并描述故事的视角便是有限视角，叙述者描述故事的视角便是有限视角，叙述者只了解故事的部分情节，通常用第一人只了解故事的部分情节，通常用第一人称。称。小说还有一种视角是小说还有一种视角是全知视角全知视角。请看莫泊桑项链中的一个片断：请看莫泊桑项链中的一个片断：她也是一个美丽动人的姑娘，似乎由于命运的差错，她也是一个美丽动人的姑娘，似乎由于命运的差错，生在一个小职员的家里。她没有陪嫁的资产，也没有生在一个小职员的家里。她没有陪嫁的资产，也没有什么法子让一个有钱的风光什么法子让一个有钱的风光人相识她，了解她，爱她，人相识她，了解她，爱她，娶她；最终只得跟教化部的一个小书记结了婚。娶她；最终只得跟教化部的一个小书记结了婚。她不能够讲究装扮，只好穿着朴朴实素，但是她觉她不能够讲究装扮，只好穿着朴朴实素，但是她觉得很不幸，似乎这降低了她的身份似的。因为在妇女，得很不幸，似乎这降低了她的身份似的。因为在妇女，美丽、风韵、娇媚，就是她们的出身；天生的聪慧，美丽、风韵、娇媚，就是她们的出身；天生的聪慧，美丽的资质，和顺的性情，就是她们唯一的资格。美丽的资质，和顺的性情，就是她们唯一的资格。3、有限视角与全知视角的区分是什么？、有限视角与全知视角的区分是什么？全知视角的的叙述者是全知全能全知视角的的叙述者是全知全能的，了解小说全部的微小环节和全部的，了解小说全部的微小环节和全部人物的心理和命运，甚至在叙述过程人物的心理和命运，甚至在叙述过程中加入评论及对人物心理的描写；中加入评论及对人物心理的描写；有限视角的叙述者则只介绍故事的有限视角的叙述者则只介绍故事的部分情节，把其他部分内容隐藏起来。部分情节，把其他部分内容隐藏起来。四、研读课文四、研读课文合作探究合作探究探究海明威的叙事艺术：探究海明威的叙事艺术：“冰山理论冰山理论”-叙述的叙述的“减减法法”冰山理论-叙述的“减法”作者海明威说，作者海明威说，“冰山在海里移动很是庄重冰山在海里移动很是庄重宏伟，这是因为它只有八分之一露在水面上宏伟，这是因为它只有八分之一露在水面上”。因此他认为应当把思想、情感乃至语言与动因此他认为应当把思想、情感乃至语言与动作等八分之七的内涵隐藏起来。作等八分之七的内涵隐藏起来。实际运用中实际运用中就是用有限视角来叙述故事，隐藏了一些内就是用有限视角来叙述故事，隐藏了一些内容，使得叙述简洁。容，使得叙述简洁。细读小说的主体部分（对话部分），看看作细读小说的主体部分（对话部分），看看作者隐藏了什么？者隐藏了什么？（一）（一）“你从哪儿来？你从哪儿来？”我问他。我问他。“从圣卡洛斯来，从圣卡洛斯来，”他说着，露出笑容。他说着，露出笑容。那是他的家乡，提到它，老人便兴奋起来，微那是他的家乡，提到它，老人便兴奋起来，微笑了。笑了。“那时我在看管动物，那时我在看管动物，”他对我说明。他对我说明。“噢，噢，”我说，并没有完全听懂。我说，并没有完全听懂。“唔，唔，”他又说，他又说，“你知道，我待在那儿照料你知道，我待在那儿照料动物。我是最终一个离开圣卡洛斯的。动物。我是最终一个离开圣卡洛斯的。”“微笑微笑”就是一处减法。就是一处减法。作者隐藏的是：老人短暂忘却身处艰难凶险作者隐藏的是：老人短暂忘却身处艰难凶险却微笑却微笑,是因为谈起了家乡，因为酷爱家乡，是因为谈起了家乡，因为酷爱家乡，因为家乡有他温煦的回忆，包括这些动物因为家乡有他温煦的回忆，包括这些动物的回忆。的回忆。“最终一个离开最终一个离开”也是一处减法。也是一处减法。作者隐藏的是：老人因为斗争，不得不离开，作者隐藏的是：老人因为斗争，不得不离开，最终才离开是因为实在不舍，但是让自己最终才离开是因为实在不舍，但是让自己心爱的动物留下遭遇炮火的摧残又是多么心爱的动物留下遭遇炮火的摧残又是多么无奈、被迫和哀痛。无奈、被迫和哀痛。（二）（二）“你没家？你没家？”我问，边凝视着浮桥的另一头，我问，边凝视着浮桥的另一头，那儿那儿“最终几辆大车最终几辆大车”正匆忙地驶下河边的斜坡。正匆忙地驶下河边的斜坡。“最终几辆大车最终几辆大车”没赶上，就意味着老人要没赶上，就意味着老人要留在战场上了。安静而简洁的叙述中隐藏的留在战场上了。安静而简洁的叙述中隐藏的是是“我我”对老人命运的深深担忧。对老人命运的深深担忧。与老人命运相关的句子还有哪些？与老人命运相关的句子还有哪些？“感谢你，感谢你，”他说着撑起来，摇摆了几步，向后一仰他说着撑起来，摇摆了几步，向后一仰，最终又在路旁的尘土中坐了下去。，最终又在路旁的尘土中坐了下去。“坐了下去坐了下去”也就意味着老人凶多吉少的将来。也就意味着老人凶多吉少的将来。探讨：明知此处即将成为战场，探讨：明知此处即将成为战场，“我我”两次两次劝老人离开，老人为什么不走？劝老人离开，老人为什么不走？（1）“我七十六岁了。我已经走了十二公里，我七十六岁了。我已经走了十二公里，我想我现在再也走不动了。我想我现在再也走不动了。”老人因为体力不支，乏累不堪。老人因为体力不支，乏累不堪。（2）“那边我没有熟人那边我没有熟人”。老人还有对故园的留恋，有对将来的茫然，老人还有对故园的留恋，有对将来的茫然，也因失去了生活的依靠和希望，而使求生的也因失去了生活的依靠和希望，而使求生的欲望减退了。欲望减退了。（三）（三）“没家，没家，”老人说，老人说，“只有刚才讲过的那些动物。只有刚才讲过的那些动物。猫，当然没关系。猫会照看自己的，可是，另外几只东猫，当然没关系。猫会照看自己的，可是，另外几只东西怎么办呢？我简直不敢想。西怎么办呢？我简直不敢想。”他乏累不堪地茫然瞅着我，过了一会又开口，为了他乏累不堪地茫然瞅着我，过了一会又开口，为了要别人分担他的忧虑，要别人分担他的忧虑，“猫是没关系的，我拿得稳。不猫是没关系的，我拿得稳。不用为它担忧。可是，另外几只呢，你说它们会怎么样？用为它担忧。可是，另外几只呢，你说它们会怎么样？”因为在这简洁的疑问背后深深隐藏着老人对因为在这简洁的疑问背后深深隐藏着老人对动物的怜悯、担忧。动物的怜悯、担忧。老人老人“没家没家”，也就意味着没有亲人，那些，也就意味着没有亲人，那些动物是与他相依相伴的。但是，斗争来了，人动物是与他相依相伴的。但是，斗争来了，人们自顾自的逃离，动物是最无助的，被人们抛们自顾自的逃离，动物是最无助的，被人们抛弃在战火中。弃在战火中。探讨：这位老人连自己的生命都难以自保，探讨：这位老人连自己的生命都难以自保，为何还记忆犹新他的那几只动物？作者这样为何还记忆犹新他的那几只动物？作者这样支配和构思的意图是什么？支配和构思的意图是什么？在老人眼中，动物的生命和人类的生命是在老人眼中，动物的生命和人类的生命是一样珍贵的，老人博大的爱心，闪烁着人性一样珍贵的，老人博大的爱心，闪烁着人性的光辉。与残害生命的斗争形成了显明的对的光辉。与残害生命的斗争形成了显明的对比。生命何其珍贵，斗争多么残酷！比。生命何其珍贵，斗争多么残酷！（四）（四）“那时我在照看动物，那时我在照看动物，”他木然地说，可不他木然地说，可不再是对着我讲了。再是对着我讲了。“我只是在照看动物。我只是在照看动物。”探讨：这个句子中老人强调的是哪个词？隐含了怎探讨：这个句子中老人强调的是哪个词？隐含了怎样的意思？样的意思？“只是只是”意味深长。这里交织着一种意味深长。这里交织着一种“怨怨”与与“冤冤”的情感：我只是在照看动物，招谁了惹谁了？的情感：我只是在照看动物，招谁了惹谁了？为什么要毁了这一切？在这个为什么要毁了这一切？在这个“只是只是”中隐藏着的中隐藏着的是对斗争的控诉。是对斗争的控诉。通过以上分析，可以看出：通过以上分析，可以看出：“冰山理论冰山理论”应包含两层含义：应包含两层含义：一是文本的简洁，即一是文本的简洁，即“少少”；二是叙述者的不动声色，即二是叙述者的不动声色，即“静静”。你认为，这样写小说是否会影响内你认为，这样写小说是否会影响内容、主旨的顺当表达？容、主旨的顺当表达？应当说不会影响的。其实，作者的写作应当说不会影响的。其实，作者的写作的的“减法减法”正是要求我们读者做好阅读的正是要求我们读者做好阅读的“加法加法”：一切被省略的东西都是可以联：一切被省略的东西都是可以联接和弥补的。读者既可以从接和弥补的。读者既可以从“我我”的角度的角度体验故事，也可以发挥想象，推想每一个体验故事，也可以发挥想象，推想每一个人物的心理，读者自己去推理、想象、推人物的心理，读者自己去推理、想象、推断，极大地丰富故事的内容。这是现代小断，极大地丰富故事的内容。这是现代小说对我们读者提出的要求。说对我们读者提出的要求。主旨提炼 桥边的老人实在是一篇小品：仅由一幅画面、一段对话构成，格局之小，笔法之简练，在宏大斗争主题的小说林中，可以说微乎其微，但桥边的老人仿佛一个小小的窗口，以小见大地揭示出斗争的残忍、罪恶，显示出战火纷飞的年头里人性的和善对生命的敬重与对和平的渴望。请概括老人性格特征请概括老人性格特征 忠厚、朴实、和善、眷恋、担忧、牵挂小动物品析鉴赏品析鉴赏“我我”的形的形象象 “我”只是充当故事中的一个人物、一个视察者，并没有发表争论和流露感情。第一段末尾的那句“他太累了，走不动了”，以及“我”与老人的对话中插入的一句“那是他的家乡，提到它，老人便兴奋起来，微笑了”，都是“我”的揣测而已。尽管如此，我们通过对有关斗争的场面描写和与老人的谈话以及督促老人离开这些微小环节，还是可以看出，“我”是对老人怜悯的，对斗争厌恶的。五一假期作业：1、学习指导相关内容2、考点突破P30A组B组 p38A组B组