2022《古诗两首》教学反思(汇编15篇).docx

2022古诗两首教学反思(汇编15篇)古诗两首教学反思1古诗教学并不难，但要上出水平可真难。学生很快就会背了，但总是体会不了诗中的含义。丰富的想象是这两首诗明显的写法特点。教学中，我让学生想象牛郎织女鹊桥会面的画面，想象人间乞巧的场面，最终请学生大胆地向织女祈愿，启发学生吟诗明志，用说来体会诗人的志趣，体验乞巧的民俗，学生自己借诗咏志，借想象抒情怀。在本课的教学中，我原本准备引导学生“读诗”、“解诗”、“品诗”，不设计过多的繁琐设问，不逐句分析，而是引导学生在读、想、议中把古诗的解读引向深化。但实际教学过程中，我发觉牛郎织女和嫦娥奔月的故事学生都很熟识，沟通时爱好深厚，但是对诗句意思的解读很少有同学能说到位，多的是考老师的引导和启发。很多同学没有仔细预习，连词语的意思都不能理解，更何况是的意思呢。这两首古诗对于我来说也是比较生疏的，算是和学生一起学习的吧。其实这两诗的诗意不是很难理解，属于那种只可意会不行言传的那种，在教学时我没有严抓诗意，只是让学生有个大体的理解，对这两下传闻，学生都特别的熟识，学生讲得也是兴致勃勃，体会了古诗所表达的情感，我觉得就可以了，不过我觉得默写还是有肯定难度的如“宵”与“霄”的区分，在“穿尽红丝几万条”中“尽”写成“进”“长河渐落晓星沉”“沉”写成“辰”“晨”都是大有人在。古诗两首教学反思2这两首古诗都是唐代的闻名诗人的作品，而且两首古诗都是描写秋景的，皆为传诵千古的名篇。其中山行这首诗写得是诗人在山中小路上行走所看到的深秋季节的枫林景色，描绘了一副山林秋色图，表达了诗人酷爱大自然的感情。而枫桥夜泊写的是夜间停船枫桥的所见所闻，虽然都是写景的，但是其次首在理解上更要体会诗人独自由外的孤独与孤独之情，所以相比之下，第一首古诗在教学上、在学生的理解上相对来说简洁些，学生通过诵读也能走进文本，领悟诗中的含义。学习这首诗我认为重点应当引导学生体会感情，观赏意境，这同时也是个难点，因为对刚刚升入三年级的孩子来说，他们对古诗接触不多，在这方面的学习实力不是很好，而且我还发觉有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样，理解诗句也不是看着字眼按依次来说的，“远上寒山石径斜”，变成“寒山石径斜远上”或许理解时就简单多了。还有就是字词的理解。一个“坐”字，随学生怎么想，都不会想到是“因为”的意思，所以只有告知他们，才理解了“停车坐爱枫林晚”，呵呵，或许换成“停车坐爱晚枫林”更好理解一点。所以哪怕每个字的意思都出来了，小挚友们都难以组织一句通顺的话。其次首更难体会了，小挚友怎么也想不出诗人为什么发愁，最终大多就我讲的多一些，介绍一些诗人的状况等等，之后看他们的表情好像有茅塞顿开之意。古诗两首教学反思3古诗作为我国优秀的历史文化作品，是小学语文教材内容重要的组成部分。入选小学语文课本中的古诗，有很多描写色调的诗句。教学时抓住富有色调的词语，对于正确理解诗的意境、领悟诗的感情，有很大帮助。所以在古诗教学时采纳了抓诗眼，释词，顺句，连篇的教法。咏柳和春日两首诗学生特别熟识，早已倒背如流，因此在整个教学过程中，感情朗读、背诵每个环节都特别顺当，但是到了让学生用自己的话说说诗句的意思时就卡住了。孩子们有的拿出词语手册来说明某些词的意思，大多数能运用书上的注释说明。当汇报时他们充其量只能把几个知道的意思，生硬地串联起来，整句诗的理解听上去特别别扭。于是我进行意境的转化教学，一节课下来，自认为学生应当了解了古诗的意境，驾驭了古诗的也许意思。谁知转过天来让学生释义时，只有一半的学生能够讲解并描述。原诗早已背诵的滚瓜烂熟 ，对其意境竟然朦朦胧胧。这是怎么回事呢？是刚开学的不适应吗？想想或许有其中缘由的一点缘由，但是最终可能还是在于教学方法与学生的认知接受实力上的差距，创建的教学情境不够深化。每一首古诗，从意象到意境，都具有主观情意与客观事物整合生成的艺术境界，即情与景的相合相容。在古诗教学中，意象的解读是基础，只有入境才能入情，才能品尝，才能催生精神感知。因而，古诗教学中，意境的感悟是实现情感体验、情感获得的最干脆、最有效的步骤。古诗两首教学反思4本课的两首古诗锄禾和悯农均是唐代诗人李绅的作品。锄禾描写了农夫在烈日下的辛勤劳作，告知人们粮食的来之不易。悯农写了农夫虽然辛勤劳作，但仍免不了饿死的凄惨遭受。表现了诗人对农夫的深切怜悯。这两首诗，孩子们早已能倒背如流了。因此课堂上，我在朗读方面主要引导学生如何读出感情在，如何读出节奏来。因此，我先让学生了解五言诗的特点，然后划分停顿，找出重音，并在理解诗意的基础上练习朗读。学生读得都挺有感觉，而且一些学生摇头晃脑的，挺像小诗人的。关于古诗的意思，我没有进行繁琐的讲解，主要让学生视察课本插图来理解。由于我们的孩子身处农村，常常会看到自己的父母、爷爷奶奶辛勤劳作的身影，因此，更能体会粮食的来之不易。学完锄禾，我适时地创设情境：吃午饭时，小弟弟望见卖羊肉串的来了，就要把米饭倒掉，买羊肉串吃。爷爷劝阻他说：“你没学过xx这句诗吗？可不能奢侈啊！”学习悯农这首古诗，学生提出了质疑，为什么农夫丰收了却还是要饿死呢？于是，我讲了当时的社会背景，讲了剥削者的残酷与丑陋，讲了苛捐杂税以及人吃人的不同等现象。孩子们听了都很怜悯那时的农夫，痛恨那些地主恶霸、贪污的官吏。课末，我还补充了江上渔者、陶者和赤日炎炎似火烧，通过让学生诵读这些诗歌，学生的感受会更加深刻，也更加会珍惜今日的美妙生活。古诗两首教学反思5一般来说，古诗可分为两部分所见和所感。同学们在朗诵时看看这首诗中哪一部分是写诗人看到的？哪一部分是写作者的感受的。（学生朗诵时出示课件）（前两句是写诗人看到的，后两句写感受。）诗人向大家描述了他眼中的庐山，可是诗人眼中的庐山却有不同的样子，这是为什么呢？对此诗人是怎样说明的？（只缘身在此山中）为什么处于山中就看不清庐山的全貌呢？诗人苏轼通过欣赏庐山明白了一个道理要想了解一个事物就必需全面的进行视察，不能只看一面。其实，很多道理就存在于我们的生活、学习中，希望同学们也做个有心人，从生活、学习中找道理，学道理。好吗？古诗两首教学反思6一、古诗教学不是古文今译“当前，古诗教学中沿用机械抄背词义、诗意的现象还非常普遍。”(语文特级老师白金声)古诗教学是古诗今译吗?明显不是，假如是的话，那学生手头的诗词诵读资料中就有注释，古诗还要教学吗?直白地翻译古诗，导致的结果无疑是使诗歌本应有的丰富意蕴失却了，在无形中剥夺了学生在诗歌学习过程中的感受、体验和想象的权利，极不利于学生对诗歌的体会。再者，所谓“言为心声”，诗人作诗，一般都是有感而发，有情所寄，直白的翻译，明显不能把诗人的情感传递给学生，没有对情感的把握，而进行诗歌的学习，其结果只能停留在浅层次的阅读层面。二、古诗教学不能代替感悟新课标指出：应珍视学生的独特感受、体验和理解，不应以老师的分析代替学生的阅读实践，当然更不应一味追求统一答案。“诗无达诂”，诗歌本身的文体特征确定了必需更加注意对作品的特性化、多元化解读。六月二十七日望湖楼醉书为宋代杰出诗人苏轼所作，全诗短短28字，生动地描绘了西湖上一场疾雨急来急去的变化莫测的景色，诗歌内涵丰富，颇具风味，表现出了诗人敏锐的视察感受实力，形象的想象和超群的遣词造句的实力。教学中，我是这样绽开的师：读读古诗，想象画面，想想这首诗主要写了什么情景?生：写下雨的情景师：诗人选取了雨中哪些景物来写的呢?逐行来看看生：黑云生：白雨生：风生：水师：这是怎样的云?怎样的雨?怎样的风和水呢?生：黑云师：你的眼前出现了怎样的天空?生：乌云密布生：乌云滚滚师：滚滚的乌云像什么?生：打翻的墨汁师：诗人是怎么说的?生：黑云翻墨师：雨怎样?生：雨很大，文中说：乱入船，因为雨很大很猛才会这样。生：雨点很大，像珠子在跳动。师：诗中是怎么说的?生：白雨跳珠乱入船师：你觉得这是一场怎样的雨?用一个词语形容一下你的感受生：暴风骤雨生：疾风骤雨生：滂沱大雨师：不错，有同学说这是一场疾风骤雨，那“疾”和“骤”是什么意思?生：表示快生：表示急师：你从何处知道这场雨下得很急很快呢?生：未遮山师：说说理由生：乌云密布，但还没有来得及把山遮住，白色的雨滴就像跳动的珠子进入船内了，说明雨下得很急。师：还能联系下文谈谈吗?生：忽吹散，突然一阵大风吹来，把云朵吹散，雨就停了。师：夏天的雨就是这样，六月的天，孩子的脸，说变就变啊!觉得这阵风怎样?生：很猛生：是一阵狂风师：怎么知道的?生：卷地，风卷过地面，很猛烈。师：一阵狂风，雨过天晴，此时的望湖楼下是怎样一番情景?生：水如天师：我想起了一个成语生：水天一色!师：短短28字，就生动地写出了一场疾风骤雨，诗人真不简洁!你会怎样读这首诗?上课刚起先，大家都已经读得很有感情了，现在，经过我们的想象，理解，你还会有怎样的提高?生：节奏要快一些，因为雨下得很急。生：声音还要抑扬顿挫一些，因为是暴风骤雨。生：最终的“水如天”应当缓慢一些，因为雨过天晴了。师：那就英勇地尝试尝试!(学生读得比较有感觉)教学中，老师应主动创设情境，引导学生进行情感体验、绽开想象，使学生感悟诗情，领悟诗意，品出诗歌特有的韵味。古诗两首教学反思7一、学习目标1会认2个生字，会写4个生字。2背诵两首诗，默写望天门山。3用自己的话说说诗句的意思，体验诗人的感情，培育酷爱祖国山河的感情。二、教学建议1课前，老师打算有关天门山、西湖的文字、图片资料。假如有条件，制作反映课文内容的有关多媒体课件或幻灯片。2识字。本课要求认的字不多，只有2个。可以让学生选择自己喜爱的方式自主识字。如，让学生在古诗的朗读中识字；或者画出不相识的或简单读错的字，重点识记；也可以请教同学或老师识字。“妆”是翘舌音，可以用熟字加偏旁的方式让学生识记，“女妆”。“亦”整体认读音节，要留意读准。3写字指导。“断”“孤”“帆”都是左右结构的字，书写时要留意结构的匀整与紧密。“孤”字的右边是“瓜”，不是“爪”，要提示学生留意，“楚”是上下结构的字，上面的“林”要写得扁一些，下面的“正”字形比较困难，建议边示范边指导学生一笔一笔地写。4这两首古诗千古传唱，家喻户晓。诗文意境美、形象美，学生读起来会有深厚的爱好。教学要以学生的诵读为主，在读中整体感知，自悟词与句的大致意思。再比一比谁诵读得好。对诗句的意思，不必要求学生逐句讲解。5古诗的学习，可以通过多种教学手段，如，配画、配乐、多媒体课件或幻灯展示，帮助学生更好地理解诗意。如，望天门山这首诗，人们大都赞许“两岸青山相对出”的“出”字，因为它使原来静止不动的山带上了动态美，但很少有人体会到诗人为什么会有“相对出”的感受。假如是站在岸上某个固定的立脚点“望天门山”，那也许只会产生“两岸青山相对立”的静态感，只有小船行驶在江上，远处的天门山渐渐扑进眼帘的时候，“两岸青山相对出”的感受才会突出。这些用词奇妙的地方，老师可以借助一些比较直观的教学手段帮助学生理解。此外，诗中还有很多用词奇妙生动、意境美丽的地方，像“楚江开”“至此回”“日边来”“晴方好”“雨亦奇”，老师要擅长运用多种教学手段，引导学生细心体会。6课文中的两首古诗，或许有不少学生都会背诵了。老师指导朗读时，重点要放在怎样让学生读出感情、读出诗韵。可以结合看图，边读边想象，感悟诗句的含义。在诵读中，体会诗的意境和诗人的感情。诵读，必需留意把握好停顿，把握好诗的节奏，读出诗的韵律。例如，天门中断楚江开，碧波东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。要突出“开”“回”“出”“来”等词语。水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖/比西子，淡妆浓抹总适宜。要突出“晴”“雨”“西子”“总”等词语。7在学生有感情朗读课文，对诗句意思有大致了解的基础上，可结合课后其次题，让学生相互沟通各自对诗句的理解。第一组两句诗的大致意思是：“两岸的青山一会儿出现一会儿又忽闪不见，一叶小舟正披荆斩棘，从日边驰来。”其次组两句诗的大致意思是：“冰波荡漾的晴天，景色真好，烟雨迷茫的雨天景色更加奇妙。”引导学生发挥各自的想象，在头脑中形成文字描绘的画面。还可以激励学生动手画一画自己想象的画面，既可以是画诗的局部（某一句诗），也可以是画诗的整体，只要能大体符合诗意即可。选做题可依据教学的实际状况敏捷处理。可以请学生当堂背背自己知道的一些描写祖国风光的古诗。可以先分小组让同学们在组内沟通，再请同学在全班沟通。要激励学生课后多积累古诗。古诗两首教学反思8在我与孩子们共同学习完苏教版五年级下册第23课六月二十七日望湖楼醉书与晓出净慈寺送林子方两首古诗之后，我明显感觉到孩子们对古诗的学习充溢了越来越深厚的爱好。一课时上完了两首古诗后，再利用一课时来接着开展“西湖美”的古诗诵读会便应运而生。一课结束时，我怀着激烈的心情写下了我的课后小记。一。诵读、吟唱入诗境，放手还给学生一片学习的自主天地诵读乃学诗之根本，古人学诗为作诗，今人学诗为传承与怡情。在这次活动中，诵读的多样性被敏捷的小组学习活动演绎和特别精彩。诵读组的由诵到背，让学生感受到一种真实的学习过程，虽然不全是在课堂中背诵出来，但课前的活动打算同样是一个不行替代的学习过程。特殊是学生在课前所打算的诗配乐的活动展中，让我真的惊羡，学生的潜能是不行估量的。他们选乐之合适，按排不同的人读不现的诗，其支配之合理使原本很生疏的一些古诗一下子就走进了课堂，是那么自然，那么流畅。这是学生在课外的自学打算中不仅具备了学诗、悟诗的实力，也同时也发展了他们处理学习中详细问题的处理实力。这是我在开展此次活动之间多少次担忧的问题，如今，他们小组成员的构成与诗的学习任务配对得恰如其分。诵读与唱歌实力较强的学生都集中在这两个组中，他们各自发挥着自己的作用，课前那乐此不疲的身影时时常地出现在我眼前。一时间，我不由地叹道：“诗海之大，学生有足够的实力遨游!”有时候，再好的“耕种”也不如给孩子一些“自留地”。二。写诗、画诗入佳境，开拓古诗学习的新途径始终以来，我们提倡简简洁单、轻轻松松教语文、学语文，在不知不觉中许多老师在留意了片面追求效率的同时，却丢失了语文学习的趣味性与艺术性，使语文课直指品词读句的狭隘范围。回头看看我自己在本次综合性学习的目标设置中，也不乏语言学习性强的指向，但是我更看好一些有效的教学策略。写诗、画诗这两个实践活动，看似写写画画而已，但实则是本次活动进入另一个更高层次的教学目标。这不仅要求学生读诗，还要求学生把诗读懂、读好。写字，充分呈现学生的语文素养，画诗，则是检验学生是否专心读诗的绝妙之处，这个任务是隐藏在这个活动中的，这样的做法避开了学生对品读古诗的畏难心情的产生。一则发挥了这部分学生特长画画，二则也让他们在“画什么”“画成什么样”这两个问题的思索中真正走进他们能走近的古诗。特殊是在学生解读自己的画作时，则掀起了不小的学习热潮。不仅解读的学生亲密关注古诗，而且其他听的学生也关注古诗。特殊是对于苏堤春晓一诗中“何处黄鹤破瞑烟，一声啼过苏堤晓。”的理解过程很让人回味。在画作中，学生画了一只鸟在晨雾的覆盖下，正在苏堤上飞。另一个学生把上指出他画错了，认为一个“过”字让画面应当停留在黄鹤已由远而近冲破晨雾，飞过苏堤向着朝霞出现的地方。在反复的推敲下，画作学生相识到了自己解读有误，其学生则在此过程中，充分感受到了一个“过”字在全诗中的重要与精彩。同时也让他们感受到了品尝字词的乐趣，西湖美景也在这个辩析的过程中呈现她西子般的秀丽。三。以教材为依托，再远也有回来的航线以本为本，是我们在保障教学有效性过程中要留意的一个原则。如何尽最大可能发挥教材的作用，这是考验我们语文老师才智的时候。正如许多老师所说，一个学期4个多月，就学26篇课文，学生的语文素养从哪里得到夯实呢?在这个时候，我们就要把教材当成一个例子，而且是一个可以得到延长拓展的例子，可以再度利用的例子。古诗两首中的两首古诗是很具有代表性的，除此之外，还有与它相像的或迥然不同的，学生在完成课内学习时，我们就要着力于为他们寻求多维度的学习空间。在本次的诵诗会上，学生不仅能读会唱，还能写会画，更能说会品，这是由于学习空间的拓展所带来的学习实力的发展。这时，学生古诗的诵读、积累、感悟实力就与我们的教材要求达到高度的统一。四。“重诗轻人”，教与学的习惯都有待改进由于活动丰富，学生在本次活动中主要以展示为主，所以有些方面不能兼顾，这也反映出本次古诗教学中所存在的问题。诗，是诗人生命的再现，当我们接触到一首诗时，应首先读诗人，这在平常的教学中是留意到的，但在本次语文实践活动中学生大部分都忽视了一点。同时，我也留意到，对于诗人的生平与时代背景的了解，我们往往都只注意课堂的“简介”，而没有真正在课前、课后去了解诗人。因此，这导致了我们学生“重诗轻人”的学习习惯，使得这次活动中，学生对诗的演绎缺少了一些真实生命的气息。因此，一切问题的根源还是在“教”的引导上。一次尝试，一点收获，一些遣憾，在阅读教学之后开展语文综合性学生活动还有很大的空间。这是一块焕发教材魅力与老师魅力的“自留地”，古诗教学的在此有得天独厚的优势，我们既要拓展它的短小精悍，也要发挥它的意韵无穷，让一首首流芳百世的古诗洋溢出她最悠远的生命活力。古诗两首教学反思9古诗词的教学始终用这样的模式：诵读诗歌理解字词句的意思感悟诗歌的意境体会诗人的情感。课前布置学生预习了，孩子们的预习也打算得非常充分，课堂沟通的时候，也很热情，诗歌的节奏，诗歌中字词的意思，对诗句的理解，同学们都是通过自主学习或课堂探讨习得的，课堂上我只点拨了几处难以理解的地方，如望洞庭中的“镜未磨”、“白银盘”、“青螺”；峨眉山月歌中的“半轮秋”、“流”、“君”、“下”。从课堂效果看学生的理解是比较到位的，但怀疑的是做习题的时候孩子们有些一知半解，特殊是对诗句意思的理解出现了两种状况：一是自己不能组织连贯穿顺的语言说清诗句的意思。二是题目的形式一变，就无从下笔。如补充习题上有一道题出示“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。”后问：读着这个诗句，你的眼前仿佛出现了怎样的画面。学生就不懂得变通，很僵硬地把诗句的意思写了上去。现在细细想来，课堂上学生的精彩表现得益于他们购买的参考书籍，而并没有真正内化为自己的语言，这是在以后的课堂上要特殊关注的一点。古诗两首教学反思10一、悟情课文所选两首诗明白如话，但感情饱满深厚，都洋溢着诗人的爱国情感。诗人陆游临终作诗，不说别的家常话，而只说“不见九州同”之遗恨；对儿子没有别的叮嘱，却只吩咐他们在家祭时别忘了把“北定中原”的喜讯告知他。这是何等深厚真挚的爱国情感啊！诗人杜甫听到官军收复河南河北，之所以那样激烈不已，不仅仅是因为自己从今可以结束颠沛流离的悲苦生活，更主要的是因为从今祖国可以重归统一，人民可以免受战乱之苦。由此可见，陆游的“悲之切”和杜甫的“喜之狂”表达了相同的剧烈的爱国之情。在教学时，我着重引导学生体会诗人的不怜悯感，培育、涵育学生的爱国情怀。二、自悟本课的两首诗在语言上并没有什么难懂之处，所以，依据六年级学生的认知水平，我引导学生依靠工具书查阅注释，反复吟诵，联系上下文理解字词、诗意。如闻冠军收河南河北一诗，让学生说说杜甫“喜欲狂”的缘由是什么，从哪些词语和诗句看出杜甫的兴奋、喜悦。再如示儿一诗，让学生初读诗句后说说从诗中体会到什么，是从哪些词语、诗句只能够体会到的，等等。三、读背结合引导学生通过朗读感知古代诗歌语言，体验诗人情感，培育学生语感，进行语言积累是小学语文阅读教学的重要目标，以读为本是阅读教学的基本要求。古诗两首教学反思11这首古诗同学们已经会背诵了，所以一上课我的问题时：你读懂了这首诗歌的哪个词或者哪一句话？学生只能说明注释里面的词语。于是教学进入我为学生解疑的环节，我引导学生看图明白“一树高”意思是“高高的柳树”启发学生思索：春天来了，柳树上应当有什么？让学生弄明白，“碧玉”意识是青绿色玉，这里比方成嫩绿的柳叶。让学生在整首诗歌中，在图中理解，“绿丝绦”是指绿色的柳枝，这里比方成用丝编成的带子。我还让学生把第三句和第四句话的“裁”“剪”圈起来，告知他们这两个词语相互说明。弄懂了整首古诗的意思，在煽动学生感情让他们读出感情。学完这首古诗，我则让学生总结学习古诗的方法：1、看注释。2、看图理解。3、依据语境理解。4、发挥想象理解。5、最重要的一点是找出诗中的诗眼。学习春日这一首古诗时，我则激励学生大胆运用刚才总结出来的方法自己学董古诗。同学们主动性很高，每当孩子们在我的引导下弄懂了词语或者一句话的意思时，他们脸上露出胜利的喜悦！古诗两首教学反思12在教学赠刘景文这课朗读感悟之前，让学生查找资料，了解诗人的状况，再听老师范读，感受古诗的韵律节奏美。学生自己仿照读，读准字音，读出韵律节奏，再小组合作：朗读课文，画出不理解的词句。全班沟通：课堂探讨疑难词句，老师可以通过投影或多媒体课件重点讲解“擎雨盖、傲霜枝”的意思，帮助学生读懂诗句。师生交换读，双向反馈。学生不断仿照老师读，老师可对学生不足指导读，学生在反复朗读中初步感知这两首古诗的大意。启发想象，感情朗读；反复朗读，感受意境；感情朗读，引导背诵；美读品尝，体会诗情。在朗读本诗时，有些句子较难读，所以这时就须要老师去领读。在导入山行这课时，学生通过“寒山”、“霜叶红于二月花”等词句，很快判明山行这首诗写的是深秋季节的景色。这样，语言文字训练具有相当的力度，学生的主体活动也得到明显的优化，达到了“课伊始，练已精”的境界。老师在导入新课时应充分发挥学生的主体性，变学生被动学习为学生主动参加；变以老师的“讲授”为主为老师指导学生自己学习为主；变以学生“洗耳恭听”为主为学生主动思维为主；变“师生”的单向沟通为“师生”、“生生”的多向沟通，从而有效地提高课堂教学效率。古诗两首教学反思13昨天上了一节语文课，是二年级上册的25.古诗两首，我自己感觉比较胜利，把这堂课最初的几个设计要达到的目标基本实现了，当然还是有很多不足的。简洁总结一下来说，相比较自己以前的课，自我感觉这几个方面有所改观：首先是教学环节设计比较清楚，对中心内容把握还可以，识字的环节用了大约非常钟左右，学习两首古诗用了二十五分钟左右，最终补充的诗句用了五分钟吧。其次，培育学生学习习惯方面做到了时时抓，课课抓，包括读书的姿态，写字的姿态，回答问题要说完整，以及学会有礼貌的仔细倾听的习惯了，等等。另外，整堂课学生发言主动而精确，师生的互动基本上形成了共鸣吧！不足之处也比较集中，还是几个老毛病了：一是备课还不够充分，在实际授课过程中有卡壳的时候；二是对指导学生朗读上缺乏更多的有效指导，激励学生阅读爱好上线的功力不足，后程乏力，三是在对学生的激励性评价方面，语言单调，词语匮乏，仅仅简洁的“你真聪慧”“你视察真细致”“你表现得真英勇”，等等。四是自己语言还需锤炼，有些“碎”，我想这和备课不充分有关吧！我的这一堂语文课上完了，这次活动还在进行着，我会虚心学习其他老师的课，取长补短。古诗两首教学反思14两首诗一个主题，与其说是在教学两首古诗，不如说是让学生通过两首古诗徜徉在更多描写春天的美诗文中，从而感悟春的勃勃朝气，春的万紫千红。教的时候既要留意区分，又要留意联系，前者为点，后者为面，点面结合构成了漂亮的春天。咏柳从剪、裁入手，学习完后自然剪出春日，过渡自然。两首古诗的分开教学看似独立，其中又有着千丝万缕的联系，自始至终不离“春”这一主题，为二次整合铺垫基础。课末，将两首古诗再次整和，进行对比参读。使学生领悟到：咏柳如细笔勾画，由一柳而见出整个春天；春日则如泼墨挥毫，渲染出春天的“无边光景”，“万紫千红”。然而此处对比的实质并非为求异，而为探求两首古诗内在精神之一样，即对春天的赞美和酷爱。至此，学生对春的感悟和热忱得以升华，此时，让他们写下心中对春的感受便如水到渠成，一蹴而就，课堂氛围达到高潮。诵读是引发读者与作者情感共鸣的酵母，是作者和读者情感沟通的纽带，通过有声有情的诵读，文中的字句就会活起来，文章整体也会更具形象性，在潜移默化中，读者就会感受到作者的情感体验。在教学中，我用了多种方式让孩子们诵读了这两首古诗。在教学时，由于有课件的演示和学生对春天已有的认知，因此在课堂中大部分学生发言主动，对古诗的学习也有深厚的爱好，气氛很好。但基础较差的一部分学生，他们几乎不思索，不想像，不发问，似乎看戏的旁观者，让我觉得有点扫兴，还有就是要学生自己说诗意的时候，学生牵强附会，毫无章法而言，美丽的古诗到了他们嘴中就是干巴巴的话语，还有，等闲识得东风面，万紫千红总是春，其中包含的哲理我没有引申，只是总结的时候轻描淡写地说了一句：要透过现象看本质，也不知道三年级的孩子是否理解，总之，在讲解春日的诗意时，不是很尽人意。古诗两首教学反思15这是一篇古诗词的文章，古诗始终以来都是较犯难上的篇章，一来文章简小精悍，处来记忆黄金阶段的一年级学生早已是背得朗朗上口，但是对于其中的寓意学生又是极难驾驭的，把握不好便会将课文上的枯燥乏味。而上古诗对于我自身来讲又是最没有阅历可言的，所以我试着用情景导入的方式来引导学生，例如：小挚友们，学了前面的几篇课文，你觉得春天是怎么样的呢？（学生各抒己见），之后我又说古代的人啊，跟小挚友一样也特别喜爱春天！所以他们写了好多好多的诗篇来歌颂春天、赞美春天，今日老师就和小挚友一起去学习两首描写春天的古诗。这是一个过渡语，能让学生既联系了实际又能对古人笔下的春天产生爱好，既而有学习的欲望。古诗教学的另一个难点便是如何指导学生读出古诗的韵味。古诗是中国文化宝库中的奇葩珍宝，作为华夏文明的继承和发展者，我们有责任也有义务去学好这些优秀的诗篇，所以在朗读的时候应当尽量地引导学生去体会作者的感情，并带着这种感情去领悟古诗的精华，但是就理解和感悟实力来说，一年级学生若没有得到很好的引导是很难进入这个情境的，所以在讲解并描述的时候，我尽量去营造一种这样的氛围，比如在说“春眠不觉晓”时，我就会让学生去想一想现在的实际，某些同学有了肯定的同感，朦胧中便会产生诗人那时的心境，“到处闻啼鸟”、“夜来风雨声”与“花落知多少”三句更是景物的描写，配以课文中原有的插图，学生能进一步了解和领悟到诗人的内心感受，再加以范读指导，学生的朗读水平有了明显的提高。但是在教学过程中还是出现了许多的问题，例如许多的问题可能并没有符合一年级学生的领悟水平，他们的回答总是与我自身想要的答案相差很远，于是整个课堂变成了以我为主而学生为辅的画面，他们总是在听我讲，以我的思想和要求在朗读古诗，而并没有达到我预期的效果，在今后的教学过程中应当多留意他们的水平，不行提出过分高的要求。