初中语文教学案例反思《我的叔叔于勒》.docx

初中语文教学案例反思我的叔叔于勒 初中语文教学案例反思 我的叔叔于勒教学案例与反思 小说，作为一种主要的文学体裁，在初中语文教材中占据着重要的地位。小说教学，更因其内容的丰富、情节的曲折、形象的多异、主题的潜蕴性等特点而呈现教学的多样性。新的语文课程标准指出：“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。逐步培育学生探究性阅读和创建性阅读的实力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期盼、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。” 新的课程，新的理念，促使我们语文教学必需以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战。在新课程的背景之下，为了培育学生阅读的感受力、理解力、观赏力、评价力和创建性，我们必需打破传统的教学方式。以我的叔叔于勒为例，我的操作流程如下：第一课时：学生自读课文。谈阅读印象与初读感受。其次课时：四步阅读法，完成小说赏读。 一、寻读，辨析主要人物。 亮点探究一：从标题上看，这篇小说写的是谁？（于勒）从小说的内容看，于勒是小说的主子公吗？就这个问题绽开探讨。 1、探讨前，老师提示：如何判定一个人物是否为主要人物呢？有三个角度，首先看人物着墨的多少；其次看人物在小说中的地位和作用；第三看作家的创作意图。这种带着一个主问题进行阅读的方式叫做寻读，找寻发觉，大家起先阅读，发觉后做好记录，然后分组活动。并确定发言人。 2、学生寻读课文。起先思索批注。 3、分组活动，确定本组发言人。 4、确定四个小组起先沟通汇报各组的发觉。 5、老师归纳小结。于勒不是主子公，于勒在文中是这样出现的，一是全家人的谈话，二是插叙介绍，三是在游船上，真正的主子公则是菲利普夫妇。 亮点探究二：于勒虽然不是小说的主要人物，可老师感觉于勒这个人物在文中无处不在。大家的看法是怎样的？从文中找寻信息谈谈你的理解。 1、学生寻读课文，整理相关信息。 2、相互沟通，明确：于勒明显着墨不多，但很重要，它的命运确定着菲利普夫妇的改变，并在他们一家中占据着重要地位，掀起了很大的波澜。他是小说的线索人物。我们带着第一个问题阅读解决了另外一个问题小说的线索，这就是寻读的效果。 二、理读，体会精妙构思 刚才我们一起弄清晰了小说的线索，下面请大家据此梳理本文的情节，对课文进行梳理式阅读，就是理读。并通过理读情节，各提练一个字概括情节内容： 从课文依次上看：于勒于勒于勒于勒于勒 从小说情节上看：于勒于勒于勒于勒于勒 亮点探究三：作家为什么作这样的支配情节：为什么将“赶于勒”以插叙方式支配？为什么要支配船上相遇呢？我可以这样设计：于勒来过几次信，再以写信告知其不幸落魄不行以吗？改后效果有什么不同？ 1、分组活动，确定小组发言人。 2、相互沟通，一人发言，其它同学可作补充。探讨明确：巧设悬念，开头反复渲染盼归的气氛与心情，埋下伏笔；一波三折，高潮迭起，构成情节的曲折美，俗话说“文似看山不喜平”就是这个道理。支配船上相遇给人物亮相供应了一个特有的展台，更能体现主子公的性格特点，具有一种较强的讽刺意味。 3、老师小结：概括后板书：小说的情节美。 三、品读，评说人物形象 本文除了以精妙的构思吸引人，更重要的是以其丰满的人物形象而经久不衰。理解人物最好的方法是品读细微环节。抓住人物的语言、动作、神态、心理去品析。这篇小说写得最精彩的地方在哪里？（骂于勒，高潮部分） 首先，我们来一起读一读几个精彩片段，请大家在我的提示下朗读课文片段。 在游船上，父亲被太太名贵的吃法打动了，于是请家人吃牡蛎，他故作高雅，摆架子仰慕虚荣的高峰，同时也是不幸的起先。母亲的一番话别有情趣：（读23段） 当父亲朝那年老的水手走去时，突然发觉那人很像于勒，神色担心，骤而惊慌，以至失魂落魄：（读25段） 在母亲的要求下，父亲再一次向船长走去，在极度的担忧与恐慌中最终证明那就是于勒。这一消息对于母亲犹如晴天霹雳，怒火犹如火山爆发，他们虚幻的华蜜峰巅一下子跌入了现实的悲苦深渊：（读38段） 或许是对叔叔不幸的一丝怜悯与怜悯，我给了于勒叔叔10个铜子的小费，但母亲仍不忘作了最终一次精彩的表演，让其卑劣自私的灵魂再次曝光：（读46段） 亮点探究四：对人物的描写中，哪些词句最有表现力。抓住这些具有表现力的词句评说人物形象。 1、品读示范：第25段，品析“担心”，“瞪着眼”，“抓紧”，“非常苍白”，“两只眼也跟寻常不一样”，“低声”等词语对表现人物的作用。 2、学生读句品析，评说人物形象。 3、老师小结：通过品析，我们看到了一个唯利是图，虚伪，自私冷酷的形象，他们以贫富为兄弟相认的原则，在他们眼中，情不如钱！（板书） 四、说读，对人物说话。 赏读完这篇小说，大家有没有什么话想对小说中的人物说呢？或者对作者有什么话说吗？例如：老师读完后，我想对作家说：莫泊桑，感谢你的一支妙笔，向我们勾画了资本主义社会金钱至上，人性泯灭的现实，在这样的现实中生活，是人类的悲伤！大家结合自己的阅读体会说几句好吗？ 1、学生练习用“读完这篇小说，我想对_说”句式说话。 2、结束语：用一幅对联来概括这篇小说的主题，正是： 十年思盼同胞好比摇钱树 一朝相逢兄弟形同陌路人（板书） 附：教学板书 教学在合作探讨与沟通表达中结束了，回顾这篇文章的教学。我觉得三种构想的实施是胜利的。 一、给学生充分的时间和自由读好文本。 这是对话的基础。通读文本，并读出自己的感受。这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。而我们平常的教学，学生自己读书的时间少，自己读出感受的更少。上课伊始，学生还未开口读书，学生未及进入作品之中体验，老师就已经强加给了学生，表现出老师对学生阅读实力和阅读体验的充分不信任。我在教学中，给学生一节课自由读书（自习除外），并要求在读完后能谈自己对作品、人物的相识。事实证明，这个目标实现了。 二、为学生创设主问题有层次地探究文本。 这是对话的关键。作为世界文学的精典名篇，既有内容的广度，又有思想的深度。这篇小说怎样教学才能实现耗时少、效果好，我设计了四个主问题和四个亮点探究活动：寻读，解决主要人物和线索人物的问题，这是打开文本的钥匙；理读，解决作品的思路，这是学生最易获得的感性相识，并通过理性探究体会构思精致；品读，通过品读细微环节相识人物形象，并进而学习人物塑造的方法，这是小说阅读的中心任务；说读，表达自己对文章主题、美点、人物的相识和理解，这是阅读的更高层次。这样，由浅入深、层层推动。让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。 三、让学生在探究与对话中表现并强化语文实力。 探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。小组探究活动中，谁发言，谁记录，谁补充都有明确的分工。而在表达中，要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点，说句意连贯、层次清楚、语言精致的话的目标。从一句到几句，再到一段，有理有据，切近题旨。 还记得语文课程标准中这样的一段话：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程”。依据小说这种文学体裁的特点，实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的沟通平台，变文本解读为文本赏读、语言探究，并跳出课文读课文，可以让语文课教学呈现新的朝气。 学生“唱戏”，老师搭台。把时间最大限度地还给学生，让学生、老师、文本三者形成整体，让三者沟通、碰撞、沟通。学生可以挑战文本权威，老师也可以有自己独到的见解。阅读教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台，也成了学生与文本对话、老师与文本对话、生生对话、师生对话的多向互动的过程。 -范进中举教学案例与反思 范进中举是一篇古代白话小说。小说，作为一种主要的文学体裁，在初中语文教材中占据着重要的地位。小说教学，更因其内容的丰富、情节的曲折、形象的多异、主题的深刻性等特点而呈现教学的多样性。新的语文课程标准指出：“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。逐步培育学生探究性阅读和创建性阅读的实力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期盼、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。” 新的课程，新的理念，促使我们语文教学必需以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战。在新课程的背景之下，为了培育学生阅读的感受力、理解力、观赏力、评价力和创建性，我们必需打破传统的教学方式。本学期，在教学范进中举一课时，我做了一个大胆的的尝试， 操作流程如下： 一、导入新课 讲解并描述：在我国古代，“学而优则仕”，主要途径是参与科举考试，一旦中举，会怎样呢？（出示有关诗句，学生读）更有甚者，喜极而疯。（出示有关图片、文字）中举了，可人却疯了，这是喜是悲？带着对封建科举的思索，我们借吴敬梓的眼睛，通过范进及其身边的人来见证科举的巨大威力。（出示课题） 二、简介科举制度的有关常识 出示有关文字，老师略做介绍。 三、整体把握小说情节 快速阅读全文,想一想,文章围绕范进中举,写了哪些事?请用简要的语句概括。 四、细读探究 1.细读课文，深化探究：生活在科举时代的范进,是科举制度的受害者还是受益者?（结合学生的回答，点拨、引导、深化分析描写人物的语句） 2.出示作家生平经验及儒林外史简介，由此总结小说的主题 五、出示鉴赏小说的方法 (一)查阅有关资料，了解作者的生平经验和生活的时代背景。 (二)通过分析小说中对人物语言、动作、神态等方面的描写，来感知并评价人物形象。 六、延长拓展 1.讲与科举有关的故事项羽拿破轮论,使学生加深对科举制毒害读书人的相识。 2.请学生谈一谈自己的看法:同为读书人,你觉得今日的读书人和范进那个科举时代的读书人一样吗? 七、布置作业 写一篇小论文,题目是从胡屠户的“两次贺喜”说起 范  进 后 前 中  举 教学在合作探讨、沟通、对话与表达中结束了，回顾这篇文章的教学，我有以下几方面的感受： 一、老师在课前打算时，当深钻文本，在教学目标、教学设计切入点的独到和主问题的设计上下大功夫。 作为古代文学的精典名篇，既有内容的广度，又有思想的深度。面对这样一篇传统篇目，备课时，我始终在思索：对于初三的学生，怎样教学这篇小说才能实现耗时少、效果好，怎样设计教学环节和主问题才能实现创建性地教学，实现不落俗套，高屋建瓴的教学。为此，我阅读了大量有关本课教学方面的资料，并查找阅读了很多有关鉴赏范进中举的文章，获得了许多启发，对文本做到了特别熟识的把握和深化的思索，在此基础上，形成了我教学本课的基本方案，为胜利教学本课打下了良好的基础。 二、留意为学生创设主问题有层次地探究文本。 这是对话的关键。我设计了三个主问题和一个亮点探究活动：初读，解决小说故事情节的问题，这是打开文本的钥匙；细读探究，引导学生深化探究：生活在科举时代的范进,是科举制度的受害者还是受益者?在学生探讨、沟通和回答的基础上，老师点拨、引导、深化分析描写人物的语句，从而把握人物形象，得出小说的主题，认知鉴赏小说的基本方法；阅读反思这一环节，通过让学生比较不同时代的读书人的命运，相识到封建科举制度对人心灵的荼毒,调整自己的读书心态,加强道德修养、努力学习,珍惜拥有的学习机会，从情感、看法、价值观方面实现对学生的再教化。这样，由浅入深、层层推动。让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。 三、让学生在探究与对话中表现并强化语文实力。 探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。小组探究活动中，谁发言，谁补充都有较明确的分工。而在表达中，要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点，说句意连贯、层次清楚、语言精致的话的目标。从一句到几句，再到一段，有理有据，切近题旨。 还记得语文课程标准中这样的一段话：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程”。依据小说这种文学体裁的特点，实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的沟通平台，变文本解读为文本赏读、语言探究，并跳出课文读课文，可以让语文课教学呈现新的朝气。 学生“唱戏”，老师搭台。把时间最大限度地还给学生，让学生、老师、文本三者形成整体，让三者沟通、碰撞、沟通。学生可以挑战文本权威，老师也可以有自己独到的见解。阅读教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台，也成了学生与文本对话、老师与文本对话、生生对话、师生对话的多向互动的过程。 END