2022百分数的认识教学反思.docx

2022百分数的认识教学反思百分数的相识教学反思1"百分数的相识"是北师大版数学第十册第六单元的内容，本课时让学生经验从实际问题中抽象出百分数的过程，理解百分数的意义，正确读写百分数，并能在详细情境中说明百分数的意义，体会百分数与日常生活的亲密联系，课堂中我主要围绕以下两方面来引导学生探究新知：一、创设合理的教学情境。全日制义务教化数学课程标准（试验稿）非常强调数学与现实生活的联系，通过教学使学生"相识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学学问和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学学问时，能主动地寻求其实际背景，并探究其应用价值。"在教学中我亲密联系学生生活实际，由于学生对教材中"罚点球"这个词比较生疏，特殊是女学生平常不爱看球赛，假如以足球竞赛中的"罚点球"创设情境明显激不起学生的爱好，为此，我把足球竞赛换成了学生感爱好的世界乒乓球竞赛，让学生帮助国家女子乒乓球教练选一个优秀队员参与竞赛。由于学生对乒乓球竞赛较感爱好也更简单懂，所以学生通过说一说或是同伴相互探讨，很快就想到可以看谁的获胜效率高就派谁去，从而较简单地引出本节课要学的内容。二、亲密数学与生活的联系。数学来源于生活，因此要让学生更多地联系实际，贴近生活，达到生活学问数学化。把生活中的鲜活题材引入课堂。在学生理解了百分数的意义及读写后，我接着问学生，老师昨天让你们找的带有%的数就是百分数，你们找到了吗？在哪找的，简单找到吗？然后再让学生汇报所找的百分数，并结合在前面得出百分数意义中说出自己搜集的百分数所表示的意义。老师结合学生的说法出示各种图片引导学生说出其中所表示的意义，在学生熟知的生活情景中理解百分数的意义，例如：姚明加盟NBA联赛的第一年，投篮命中率为49·8%。，加深百分数意义的理解。并进行环保教化，每一个题材的选取，我都从学生熟识的生活情景和感爱好的事物动身，为他们供应了视察比较、探究探讨、归纳总结的机会，使学生感受到数学的趣味和作用，体会到了数学就在身边。三、课后自我评价。课后，我让学生用百分数评价自己的学问目标的完成状况，并用百分数描述自己的情感看法："这节课立刻就要结束了，在这节课里你肯定和老师一样惊慌过，兴奋过或许还有一丝缺憾，你能用百分数来告知大家人开心、惊慌、缺憾这三种心情所占的百分比吗？（课件出示）开心（）%；惊慌（）%；缺憾（）%。四、课后反思。有这样一句话：任何一种有效的，胜利的教学，都必需是有学生主体参加的。换句话说，没有学生主体参加的教学，不是胜利的教学。在执教百分数的相识这一课中，从学习目标的拟定到评价，我都没有让学生主动探究自己得出百分数的意义，总是怕学生不会，老师当心翼翼的一步一步采纳一问一答式，学生的主体性都没有发挥出来。课堂虽然活跃，但是没有体现本课题"促进学生自主探究"的意图。在课的起先时引入新课出示百分数时老师其实可以问"同学们，对于百分数，你想了解些什么？"这一问题，激发了学生主动学习的欲望。"我想知道什么叫百分数？"、"我想知道百分数在什么时候用？"、"我想知道百分数与分数有什么区分？".这一系列的疑问经过整理后，就更能激起学生主动探究学习目标，达到更好的教学效果。百分数的相识教学反思2本课的教学重点之一是理解百分数的意义，教学难点是体会百分数、分数、比的联系与区分。在教学中本人主要为学生供应了一个可供独立思索，开放的课堂教学环境，突出以学生为主体的教学理念，让学生在独立思索、合作沟通、比较分析、归纳整理的过程中，获得学问、提高学习实力，并充分体会到百分数与我们的生活实际是紧密相连的。其次在教学材料的支配上我大量地结合详细的生活素材，以学生们原有的学问阅历为基础，在学习的过程中，以多种教学形式，吸引并激发全体学生主动参加。但是在处理学习百分数的意义方面总觉得还欠缺什么，须在其次课时教学中有针对性组织教学，使学学进一步理解百分数的意义，让学生们深刻领悟到意义的内涵。 本节课我主要是从以下几个方面入手的。一、让学生经验新知呈现的过程在小学教学中老师要擅长把数学内容放在真实好玩的情境里，引导学生经验从实际问题抽象成数学问题、把生活原型转化为数学模型的过程，让学生亲身经验学问发生的过程。为此，在课前我还布置学生去生活中收集一些百分数，所以课上让学生进行了沟通。有些学生找到了衣服商标上的百分数，如100%羊毛；97.4%棉；葡萄汁70%等。为了帮助学生更好地理解百分数的意义，我请学生们同桌之间先相互说说收集到的这些百分数表示什么意思，然后再请几位学生全班沟通，应当说课堂上的学习氛围较好，学生们通过找寻生活中的百分数体会到百分数在生活中的运用，也能更好地理解百分数的意义。而且为了让学生真实体会百分数产生的由来，在课始我设计了学生感爱好的三位篮球明星王治郅、姚明、易建联来到我们学习百分数的课堂，创设情境，围绕原委谁是投篮王这一学生非常感爱好的话题引入新课。并引起学生的争辩，产生认知冲突，最终得出要比较谁的投篮命中率高仅仅知道投中次数还不够，还须要知道投篮的总个数。最终来比较他们投中的个数占投篮总个数的百分之几，因为要比较三个分数的大小必需通分，而它们的公分母又刚好是100，自然而然地让学生真正体验到了百分数的好处，明白了“生活中有了分数，为什么还要运用百分数”。尤其是“在比较哪个投篮水平高？”时，学生在经验了分数的不便后，体会到了运用百分数的优越性，感悟了分数和百分数之间的内在联系。让学生真正体验到探究的欢乐，充分体现让学生参加经验数学学问的呈现过程，了解新知产生的由来，既有利于学生驾驭和理解学问，又有利于激发学生学习的主动性和创建性。二、让学生经验探究学问的过程小学数学素养教化的基本特征就是对学问的相识过程转化为对问题的探究过程。儿童具有新奇、好问、好动的特点，具有探究的天性。这种珍贵的天性只有通过老师恰当的引导才能使之转化为数学探究的酷爱和爱好，在课堂上老师要给学生供应丰富的、足够的、较为完整的感性材料，放手让学生动手、动口、动脑全方位参加教学活动，使学生在生动活泼的实践中亲身经验探究学问的过程。在教学中我让学生比较“原委谁是投篮王”这一问题入手,让学生在轻松愉悦的课堂氛围中通过视察、分析、探讨、计算，一步一步由光知道“每人投中数”到还须要“投篮总数”再到“两数进行比较”，由分数的不便到把分数变成分母相同，再到产生须要百分数解决，变更传统教学中老师灌输式的讲授，而是让学生在老师细心设计的问题情景中，自己探究发觉百分数的意义，保证了学生学习的主体地位，使学生经验了百分数的产生以及百分数意义的探究过程，充分发挥了学生学习的主动性，培育了学生解决问题的实力和肯定的探究精神，并在探究活动中获得丰富的情感体验。三、让学生经验运用学问的过程“经过实践得到了理论的相识，还必需回到实践中去。”因此，在小学数学教学中，老师除了重视学问的发展过程外，更应着眼于学问的应用过程，老师要主动引导学生学会用数学的基础学问、基本方法解决现实生活中的实际问题。在解决问题的过程中强调的是要学生经验运用学问的过程，体验到数学应用的价值。我在教学中，通过一个个细心设计的练习，让学生在熟识的生活背景中经验了视察、分析、概括和归纳等解决问题的过程，给学生供应了广袤的思维空间，巩固了以前学过的学问，而且还培育了学生解决问题的实力，同时感受到数学来源于生活，生活中到处有数学。