2022《口算除法》教学反思15篇.docx

2022口算除法教学反思15篇口算除法教学反思1口算除法是人教版三年级下册13、14、15页的教学内容，是在学生驾驭了表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行教学的，为后面学生驾驭除数是两位数的的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的学问和思维基础。本节课教材在编排上留意体现新的教学理念，将计算教学与解决问题相结合，让学生感受到学习数学的好用价值。本节课教材支配了主题图和例1，主题图为我们供应的资源是一幅运输蔬菜的场景图，通过小精灵的问题“你能提出什么问题？”引出除数是一位数的口算除法。新课标指出，学生是学习的主子，老师是组织者、引导者和合作者。我校新课堂改革强调“先学后教，合作探究、差异发展”，对于不难的学问，学生能够通过自学而得到，就要放手让学生自学得到，学生通过自学得到的学问往往会记得更牢，而且通过自学获得学问时，会产生一种愉悦的心情。一节胜利的课堂不仅要让学生学得学问，还要看学生的自学实力是否有得到提高，是否会主动的去探究学问，发散思维。结合教材特点和学生的认知水平，制定本节课的教学目标如下：（1）学问与技能：通过自主探究、合作沟通理解算理，驾驭口算一位数除整十、整百、几百几十（或几千几百）的计算方法，并能正确的进行计算（2）数学思索：能借助已有的学问和学习阅历主动有效的探究新的口算解决问题：在详细情境中应用数学方法解决相应的实际问题，提高解决问题的实力。（3）情感、看法价值观：培育学生仔细细心，主动思索的学习习惯，培育学生形成良好的自主学习的习惯基于以上的分析，确定本节课的教学重点是驾驭口算除法的方法，正确进行口算，教学难点是理解整十整百整千数除以一位数的口算算理。对于本堂课，我留意突出数学与现实生活的联系，让学生在问题情境中提出数学问题，使学生体会数学与实际生活的亲密联系。另一方面加强新旧学问的联系，突出数学学问的迁移。在课堂中，着力体现学生是学习的主子，老师是组织者、引导者、合作者这一理念，努力提高学生的自主学习实力。课起先，我首先设计了复习旧知这一内容，为新知的学习做好铺垫。接着，对于书本里的情境图和例题，让学生带着肯定的问题自主学习，通过自身的实力获得新学问。学生通过小组合作，自主学习，发觉并总结出一位数除整十、整百、几百几十（几千几百）的口算方法，并理解其算理。由于这个内容比较简洁，学生有实力通过自学而得到，所以我就大胆放手让学生自己学，而通过自主学习而得到的东西往往就不简单遗忘。再接着，通过各种练习对所学的学问加以巩固，在本节课中，我设计了口算，推断，解决问题和找规律这样几个类型的题目，最终，课堂总结，让学生对本节课自己的表现进行总结评价。这节课我觉得比较好的地方是首先是让学生从生活情境中学习数学，激发了学生的学习爱好，使学生体会到自己所学的学问能运用到生活中去，能解决生活中的问题，提高了学生学数学、用数学的主动性。其次是把学生是学习的主子，老师是组织者、引导者、合作者这一理念落实在了课堂里，把更多的时间还给学生，让他们自己去沟通，去学习，通过自身的努力获得新学问，着力提高他们的自学实力。口算除法教学反思2本节课的内容是在学生相识了除数是一位数的口算除法基础上进行教学的。本节课内容包括用整十数除整十数、几百几十数的口算，日常生活中常常用到这些学问，同时又是学习除数是两位数除法的重要基础。胜利之处：明理驭法，加强计算教学。算理和驾驭算法是计算教学的两大任务。算法是解决问题的操作程序，算理是算法赖以成立的数学原理。“算理”是学生走向算法的桥梁，是学生学习算法的学问基础，而算法是学生学习的中心任务。假如单是强调算理，能理解了新问题，但无法实现计算方法上的质的飞跃；假如单是强调“算法”，知其然，必需知其所以然，很难稳固。因此在教学中让学生自主探究，找准算理与算法的连接点，在计算中算理与算法相结合来进行计算。这节课的口算除法有两种，一种是算除法想乘法，另一种是依据算理来解决。在说算理的过程中，图式结合，让学生依据分的过程列出竖式。不足之处：学生对于除数是整十数，被除数也是整十数驾驭的较好，但是出现除数是整十数，而被除数是整百数的时候，学生往往出现商是一位数的错误，究其缘由，假如在学习口算除法时，以商不变性质为基础，学生会驾驭的更好。再教设计：可以尝试先教学商不变规律，再进行口算除法教学，让学生能从多角度驾驭口算方法。口算除法教学反思3口算除法主要内容是引导学生自主探究出整百、 整十数除以一位数的口算除法的计算方法。 主要目的在于通过多种形式的练习使学生真正驾驭长整百、 整十数除以一位数的口算除法计算方法， 并能够敏捷地解决一些实际问题。针对这节课， 我做了如下几点反思：（一） 问题情境的创设要富于趣味问题情境， 特殊是导入过程中的情景创设， 肯定要留意其趣味性， 要从一起先就抓住学生的眼球， 让学生一下子投入到课堂之中。如本节课的导入， 我选择了教材中的图片， 绽开了如下的情境：师： 这一天， 华蜜庄园大丰收了， 叔叔阿姨们都在辛勤地劳碌着， 你能告知我，他们在忙些什么吗？生： 忙着运蔬菜。师： 有哪些蔬菜呢？生： 青椒、 西红柿师： 他们又说了一些什么？生： 师： 叔叔阿姨们在搬运蔬菜的过程中， 也遇到了一些难题呢？ 你们情愿开动你们的小脑袋瓜， 帮助他们吗？生： 情愿！师： 好， 那么细致视察图片， 你能依据这幅图提出用除法解决的问题吗？整个导入过程分为几步： 首先引导学生视察图片， 获得基本信息； 再视察图片， 获得数学信息； 最终引起探究的爱好， 让学生自己提出问题。 整个过程显得既富于趣味， 有具有层次性。（二） 算理的给出要简洁而明确， 计算方法要反复强化这节课学生能够探究出解决口算除法的不同方法， 老师在处理这些方法的过程中， 不能让他们只是昙花一现， 要将它们简洁而明确地落在板书之上， 让学生 有迹可寻。同时， 对于计算过程的叙述， 也要求进行反复地强化， 让学生在“单独说”、“相互说”、“全班说” 之中驾驭计算方法。（三） 教学过程中要注意“师生互动” 和“生生互动”一节课的闪光点往往就在这两项互动上。 对于师生间的互动， 老师要充分调动起自己的语言、 表情、 动作， 吸引住学生的留意力。 除此以外， 还要给与学生互动的机会， 培育学生倾听、 表达、 交往的实力。 如这节课的教学过程中， 我先是让学生以小组为单位探讨计算的方法， 后又让学生将自己喜爱的方法讲给自己的同伴听。 在此过程中， 我留意引导学生将这节课所学的除法和之前所学的除法进行比较， 学生又有了很多的发觉。教后记：本节课我主要指导学生自主探究出整百、 整十数除以一位数的口算除法的计算方法。 这一部分学问与以前学习的内容有着很深刻的联系， 须要学生通过自主探究和合作学习， 利用学问的迁移， 找到多种不同的计算方法。 练习题的支配也非常注意层次性。 为了加强学生对包含除法的熟识， 我设置了几道填空题， 帮助拓宽学生学生理清计算的思路； 在基础的口算基础上， 我还让学生通过分析比较发觉“除数不变， 被除数依次增加 10 倍时， 商也以此增加 10 倍” 的规律； 有了例题和计算方法的铺垫， 学生也很简单解决联系生活实际的情景题； 最终的思索题旨在拓宽学生的思维， 利用每束花都须要三种花， 最多能捆出的束数应当取三种花中最小的那一个商。不足之处：1、 应引导学生集中解决例题中的第一问， 其余两问应当放开手让学生自主探究。2、 教学过程中有一些学生更多地用“加 0” 来解决口算除法， 而没有真正理解为什么“加 0”， 在这里我没有进行更多地强调。3、 在做练习的过程中， 我发觉有的学困生还是没有理解计算的方法， 有的.学生计算速度没有跟上， 这须要在今后的练习中予以加强。口算除法教学反思4本节课的教学重点难点：通过自主探究学会口算、估算的方法，能正确的进行口算、估算。由于教材内容呈现得比较简洁，怎样才能扎实地让学生学会，并让学生体会到其中的数学思想，着实让我费了不少思想。为了顺当突破本节课重点难点，我进行了细心设计，主要突出了以下几点：1、把估算也融入到口算的主题图中进行教学。教材支配的例题讲完整十数除以整十数的口算，接着是与之相对应的估算。而且估算和口算的主题图并没有什么干脆的联系。这在教学上就转变得比较生硬，不利于学习的顺畅性。于是我依据学生的实际状况，用主题图中的气球把整堂课的口算和估算串起来，让学生在一个大的情景中学习，这样就激发了学生的学习习惯和参加意识。2、讲清80÷20的算理。我想班里中下水平的学生在80÷20等于4还是40时，确定会出错，因此算理的讲解应当是非常必要的。所以我利用教具边演示边讲解，清楚、直观的让学生理解了为什么计算80÷20可以计算8÷2.课堂上我提倡算法的多样化。算法多样化是计算教学改革的一个新的理念，探究口算方法的过程，体会从不同的角度思索问题。另外，无论是用想乘法算除法还是把除数转化为一位数的除法，对学生的后面学习都是有用的，所以特殊对学生说明，用自己喜爱的方法口算，学生学得轻松，又通过倾听和沟通得到了发展和实力上的提高。3、适时地对学生进行了恰当的评价，使每个学生都能获得胜利的体验，充分感受到学习的欢乐，从而激发了学生学习数学的主动性，调动了学生参加学习的能动性，从而保证了学习效果。我感到整节课教学思路一般，练习设计具有层次性，在每个环节的处理上有欠到位，时间把握不是很恰当，最终能扎实地完成了本节课的教学任务。口算除法教学反思5一、设计意图本节课的主要课型方式是要素组合方式，协助课型是平台互动。由于本节课的重难点是让学生理解算理，驾驭除数是整十数的口算方法并培育学生的类推实力和口算实力，因此，从情境的创设到新知的探究，再到练习，各个环节都充分运用了看、听、讲、想、做、动、静七要素，目的就是为了让学生驾驭口算方法并得到多次的强化。1、讲、动。本节课在探究口算方法时设计了1次四人小组沟通，在两个“想一想”和“摘苹果”环节设计了3次同桌沟通，共计4次小动。另外，还设计了自己说一说口算方法、个别汇报，目的在于通过“动”为学生创建更多“说”的机会，强化学生对算理的理解；2、“做”。除了两个“想一想”和“摘苹果”外，还设计了3个挑战练习，让学生在“做”中提高口算实力；3、想、动静转换。探究口算方法时，先让学生静静的思索，再4人小组沟通；练习时，学生先独立思索、完成，再同桌沟通或者自己说算法。使学生先有想法，再沟通，先静后动，动静转换，让学生的每一个学习活动都有明确的目的性。4、听。师生每一次的“讲”就是其他同学的“听”。5、看。看主题图，集体订正习题等，都用到了“看”这个要素。二、详细反思（一）胜利之处1、师生之间有约定，效果较好。2、在口算方法的刚好巩固练习中，即“摘苹果”环节，合理运用了小卡。3、教学中合理而有效的运用了看、听、讲、想、做、动、静七要素，使学生驾驭了除数是整十数的口算方法，并得到了多次的强化，提高了学生的口算实力。4、充分敬重学生学习的主体地位，把学习的主动权完全下放给学生，创建小组沟通的平台，引导学生把学过的学问迁移到本节课的新知来，培育学生的类推实力。5、学生的小组、同桌沟通效果较好。6、板书设计运用了气泡图。（二）不足之处1、在时间的调配上略微有一点欠缺，“摘苹果”环节以及挑战练习环节用时多了一些，导致35分钟的课，超出了2分钟左右。2、课堂上表情可以再丰富些，语言还不够抑扬顿挫，有时语速较慢。3、要进一步加强学生的讲、听训练。如：发言人要面对大多数同学，声音要洪亮等；倾听者要关注发言人，听清别人说了什么等。口算除法教学反思6口算除法是本单元的第一课时，是在学生娴熟地驾驭表内乘除法，一位数乘多位数的基础上教学的。它为学生驾驭除法估算，学习笔算除法奠定了肯定的学问和思维基础。在本课教学过程中我找准教学起点，探究导入,充分运用学生已驾驭的有关口算乘法的学问和对“乘除法之间的关系”认知的感性积累来同化、顺应，所以我先让学生复习口算乘法，并说说的算法。这样即找准了教学的起点，又调动了学生探究的主动性。在得到反馈后，对学生可以迁移的学问没有详讲，如：当学生学会60÷3后，他们可以很快的推算出600÷3、6000÷3、60000÷3.基于对学生的了解，我把探讨、探讨的“新知”和核心问题确定为：（1）将所解决的问题先进行分类。（2）我们应先解决哪道算式，再解决哪道算式？（3）60÷3得多少说说你是怎样想的？同时给学生尽可能大的探究空间。如“再算什么会简单些？你发觉了什么？”来组织学习活动。至于再算什么？能发觉什么？这些我都没有明确规定，而是留给学生足够的自主思索的时间和空间，敬重学生自主选择的权力，并且我还变更了“一问一答”这种师生之间的单向沟通方式，而是引导学生在合作中探究，在沟通中发觉。口算除法的学问，对相当一部分学生来说，并不是一张白纸，如何在学生已有的学问水平和阅历上建构新知呢？新的数学理念教会我，应敬重学生的个体差异，激励学生独立思索，提倡算法多样化。本节课我为学生供应了较大的探究空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法，体会解决问题的喜悦；并且通过学生自主探究的计算方法的过程，培育了学生的创新意识和解决问题的实力。执教了口算除法一课，通过自我反思并倾听学校各位老师的评课，使我受益匪浅，下面对本节课的不足之处及改正方法总结如下：一、老师的语言缺乏感染力。通过这次课堂展示活动，听了学校其他老师的课，使我深深的感觉到自己在语言表达方面虽然能够做到简练、精确，但是语言缺乏生动性、对学生的激励性语言比较单调，缺乏感染力，以后在平常教学时也要在这方面下功夫。二、教材内容可以大胆的组合。这节课的内容是口算除法，但是在学习算理的时候和“商不变的性质”又有着很大的联系，所以我在课堂上仅仅是对“商不变的性质”进行了渗透，其实，这节课的内容完全可以把“商不变的性质”和口算除法合在一起教学。三、在一些细微环节上处理的不太恰当。1、在教学“80除以20，你是怎么想的”时候，有个孩子说等于40，我引导孩子用商乘除数等于被除数的方法发觉这个答案不对。这时应当把这个问题放手给孩子，让其他孩子说一说这么做问什么不对，这样做会更好。2、在教学过程中我制作的课件出现了错误，但是老师显得有些慌乱，比较好处理方法是：让孩子自己看课件，发觉问题之后，借此提示孩子，你在平常做题的时候也会出现这种错误，提示孩子对待学习要仔细。3、在教学79页做一做时，我让孩子“找出每组两个算式的联系”，这个问题问完之后孩子有点迷茫，假如问：找出每组两个算式的相同和不同之处，这样问比较有针对性.口算除法教学反思7教材说明两位数除多位数的除法估算与一位数除多位数的除法估算有所不同。一位数除多位数的除法估算，只把被除数的尾数省略，求它的近似数。两位数除多位数的除法估算则要先分别求出被除数、除数的近似数。而且除数是省略十位后面的尾数，被除数从哪位起省略尾数，可依据题目的详细状况及运算的便利程度来确定，使求出的两个近似数可归结为表内除法口算。由于被除数、除数都要先求出近似数，比第六册里除数是一位数的除法估算要难。例6，通过运酱油的情境引出两位数除多位数的除法估算。教材给出了两种估算方法：一种是把被除数、除数取近似数后，用除法口算；另一种是把被除数、除数取近似数后，用乘法口算，体现了算法多样化的思想。教学建议1这部分内容可用1课时教学。教学例6，完成练习十四中的习题。2教学例6时，可引导学生探讨：怎样取538和62的近似数进行估算比较合适？可以用什么方法估算？使学生明确：取近似数时首先要考虑所取的近似数与原数不能相差很大，然后要考虑运算的便利，可以归结为表内除法的口算。让学生做“做一做”的题目时，要让学生先想一想怎样取近似数后再计算。3关于练习十四中一些习题的教学建议第3题有肯定难度，老师要提示学生怎样取近似数后再进行计算。第51页最下面的思索题。其解答的思路是：依据题意可用线段图表示题中的条件和问题。从图中看出：只参与数学小组的人数是281018（人）；只参与语文小组的人数是14104（人）；两个小组都没有参与的人数是421810410（人）。教材说明用整百数除的口算过程，实质上是先除以几，再除以100的连除过程。如3600÷3003600÷3÷1001200÷10012。在这个过程中，用一位数除是重要的一步；用100除则是用十除的类推。因此，教材首先复习了用一位数除、用整十数除，为新学问的教学做好打算。例4教学用100除一个数。教材从除法的意义入手，明确用100除的口算算理。然后出例5教学用整百数除。所出的两道口算题，一道是商一位数的，另一道是商两位数的，都通过方框中的话突出用几百除的口算方法。两道例题后，引导学生探讨、总结用整百数除的口算规律。口算除法教学反思8学了口算除法这一课，感受许多，详细状况如下：这节课是人教版义务教化课程标准试验教科书四年级上册第五单元。除数是两位数的口算除法第一课时。本节课的教学重点、难点ü自主探究学会口算、估算的方法，能正确地进行口算、估算。这部分内容主要教学整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算，让学生通过解决实际问题探讨口算方法，通过实践练习活动熟识、驾驭用整十数除的口算方法。教学时老师用除数是一位数除法的口算、估算自然地导入新课除数是两位数除法的口算、估算。学习新课的时候，留意让学生主动探究口算方法，组织学生进行沟通，让学生亲身经验探究过程，获得新的口算方法。同时组织好口算练习，设计新奇、好玩的练习方式，留意给每个学生都供应较多的练习机会。教学整十数除整十数口算。老师给出“有80个气球，每班20个的信息，要求解决，可以分给几个班？”由此引出80÷20的口算，口算的方法主要让学生充分利用已有的口算学问，自主探究，呈现了两种方法：一种是依据乘除法关系用乘法算除法；另一种是用表内除法计算，为给试商做打算，老师还支配了相应的除法估算83÷20、80÷19教学整十数除几百几十数的口算，老师先让学生自己探究口算方法，口算之后进行相应的估算，122÷30、120÷28师的恰当激励激起了学生回答问题的主动性，学生回答问题声音嘹亮流利、完整。学生平常训练有素，基本功扎实。能放手学生，让他们自己探究计算方法并总结，突出了学生的主体地位。学生总结的估算方法精彩。超出了老师的预设范围。老师的提示也很到位。如四舍五入法应敏捷运用。不足之处，没有充分预设好时间，思维训练没有时间做。背学生不充分，如主题图的视察，学生回答的4堆，这是老师所没有想到的，最终也没有刚好订正。最终巩固练习老师找学生太慢，耽搁了时间，导致实际应用没展示。口算除法教学反思9口算除法是一节计算课，本节课我本着“扎实、有效”的原则，力图数学计算教学体现“算用结合”，且面对全体学生来进行教学，口算除法教学反思。通过教学实践，个人认为本节课有以下几点胜利之处：1.重视算理探究过程，提倡算法多样化。理解算理、驾驭算法是计算教学的关键。教学时，我留意让学生主动探究口算方法，组织学生进行沟通，让学生亲身经验探究过程，获得新的口算方法。在说算理的过程中，图式结合，让学生更清楚思索的过程。说时引导学生把过程说完整，培育学生的数学表达实力。算法的选择上敬重学生的想法，两种算法各有优点，让学生用自己喜爱的方法算，教学反思口算除法教学反思。2.敬重学生主体，发挥学生的主动性。本课教学中始终以学生为主体，把学生作为学习的主动探究者。首先放手让学生自主尝试解决80÷20，给学生充分的时间、空间展示自己的思维，使每一位想说的同学都有机会去说。允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到胜利的快乐。接着，让学生自主分120个气球，有哪些不同的分法。到后面的练习卡片上的空白处理等，都发挥了学生的主动性。值得反思的地方在学生遇到困难时，怎样引导才能拓展学生的思维，使学生的思维从模糊走向清楚？怎样把新知和学生的原有学问更紧密的联系、构通？一堂课下来，怎样把情境串起来，让环节间的过度自然？总之，一堂课从设计到实施总会有收获、有感悟，它将为我以后的课堂教学借鉴。口算除法教学反思10口算除法是北师大版数学三年级课本P8-P9的内容，是学习除法的基础，也可以说是乘法计算的逆运算，学生对除法的计算还有一个状况，就是很难理解除法，把除法和乘法混淆，因此在教学前，先以乘法为基础，先让学生体验乘法计算，再由乘法运算引入除法计算，让学生发觉，原来除法其实是乘法的一个逆过程，突出学生的直观过程。在教学过程中依据教材创设的参观科技馆和植树的情境，让学生设置其中，作为参观科技馆和植树节植树的一个成员，让学生依据已有的材料和信息自己来解决问题，在教学时，以小组合作的方式进行。在解决参观科技馆的时候60÷2的问题上，学生主要说了2种方法（1）先不看“0”，6÷3=2，再加上“0”，“2”就变成了“20”。我引导学生相识：此时的6已不是我们平常所相识的的6，而是6个十，所以除得的是2个十，要在2的后面加一个“0”（2）乘和除是好挚友，想20×3=60，也可以算出结果。通过学生的发言，使学生尽可能用较为简洁的语言表达计算过程，逐步培育学生的语言表达实力。充分发挥学生的自主探究的意识，在解决植树的过程仍是发挥学生的主体性，有学生自主探寻算法，加深学生的学问记忆性，并让学生体会分步计算。口算除法在生活中常常用到，学生通过学习，能感受数学与生活的联系，能够运用所学的学问解决生活中的简洁问题。教学过程中由于没有充分顾及后进生方面，部分学生正确率很低,速度很慢,在以后的教学过程中须要加强。口算除法教学反思11口算除法是人教版三年级下册其次单元的教学内容，是在学生驾驭了表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行教学的，为后面学生驾驭除数是两位数及除数多位数的除法奠定了扎实的学问和思维基础。作为本单元的起始，如何让孩子们理解除法的算理是重点也是难点。依据以往的阅历，学生对于计算的法则驾驭的较快，但对于理解算理过程却只能做到似懂非懂，或者“懂你在心口难开”无法用语言来完整有条理的去描述。但新人教版的这册书许多内容都将重点放在了让孩子探究计算的过程而不是一味的追求结果，这对我们的教学是个不小的挑战。在上本节课之前，我思索了很久，如何让孩子能够在课堂上对探究算理感爱好、如何让孩子自然的理解除法计算的道理？围绕这些我在细微环节上做了一些打算，然后发觉恰恰是这些小的细微环节让孩子们很快进入了状态，从而顺当的完成了学习任务。在教学例1之前，我利用让孩子们去数100张手工纸并提问：如何能快速的数出100张手工纸？有一部分孩子很快就发觉，要一张一张的数得数100次太慢了，于是就有同学举手提问：老师，这些纸能不能10张10张的分成一摞一摞的，这样数10次就可以了。大家一听觉得这个想法很好，于是我利用将100张手工纸捆成了10摞并且提问：假如一张一张的数，100里面有多少个“一”？假如一摞一摞的数100里面还是多少个“一”吗？孩子们立刻反应出计数单位由“一”变成“十”，所以数的速度加快了。接下来我又提出：如何快速的数出40张手工纸？这时许多孩子都选择一摞一摞的去数。问他们缘由，孩子们特别骄傲的用数据跟我说明：假如一张一张的数要数40次，而假如十张十张的数只用数4次，可以省下36次。于是我利用孩子们的理解引入到本节课中，说明既然是口算除法那么肯定要体现出快速计算，所以如何省事便是本节课的重点。这样进入例1过渡就比较自然，同时孩子们对于盖“0”再添”0“其实是在转换计数单位的理解也就迎刃而解了。通过本节课的尝试，我充分的感受到老师只有在课堂上把更多的时间还给学生，让他们自己去感悟，去沟通，去学习，通过自身的努力获得新学问，才能提高他们的自我学习实力，也才能更好的完成教学任务。口算除法教学反思12本节课的教学是四年级上册第三单元三位数乘两位数的第一课时。从整单元分析，它是在学生驾驭了两位数乘两位数的计算方法的基础上进行学习的，整单元的情景图主要从交通工具入手，要引入到常见数量关系-速度、时间和路程之间关系的教学。本节课的例题意在让学生在熟识的生活情境中，激发他们探究的欲望。那么，如何避开单调重复，又让学生爱好盎然地投入到计算教学的学习中？课一起先，我让学生说说自己知道的交通工具，并让他们说说这些交通工具的运行速度，亲切自然，满意了学生的心理求知欲望，也调动了整个课堂的气氛，为后面新课口算教学做了较好的切入口。在整节课的教学中，我力求注意学生的自主探究，培育学生迁移类推实力。特殊是在教学口算方法中，我让学生用自己的学问阅历独立口算，在沟通反馈中，引出学生不同的口算方法，意在通过学生对比不同算法的特点，让他们选择合适的算法来运用。但是，本节课也存在着很多大大小小的问题，在学生进行方法探讨后，学生小组汇报的没有预想的那么好，对不同算法的算理梳理得不够明确，缺乏算法多样性和算法优化相统一的建设，以后在教学中要多加培育孩子的汇报实力，最好能达到一节课师只说几句话，学生以自学和同学沟通互学而学会学问宗旨教学。师本人在教学过程中语言欠感染力，对学生的表扬不够热忱，以后多加训练。以上是本人在本次“展示课堂”活动中，教学口算乘法后的反思。口算除法教学反思13口算除法是义务教化课程标准试验教科书数学（人教版）三年级下册其次单元的第一课时，是在学生娴熟地驾驭表内乘除法，一位数乘多位数的基础上教学的。它为学生驾驭除法估算，学习笔算除法奠定了肯定的学问和思维基础。在本课教学过程中我力求做到以下几点：1、让学生在生动、详细的情境中学习数学借助主题图让学生找出图中告知我们的数学信息，感受数学来源于生活，让学生在生动、详细的情境中学习数学。引导学生从整体入手，把握整幅图的意思然后按肯定依次逐一理清每个小情景的意思，并提出相应的问题。2、引导学生独立思索与合作沟通、激励算法多样化以自主、探究、合作的方式，最大限度地提高学生主动参加学习的程度，培育主角意识，重视体验。新理念下提倡自主学习，学生是学习的主子，老师只是教学活动的组织者、引导者、合作者。引导学生在独立口算的基础上进行沟通，得出口算除法的基本方法。给学生足够的独立口算的时间，使每个学生经验口算算理的探究过程。驾驭计算的方法，让不同水平的学生在自己思索的基础上得出结果，以体现算法多样化。组织好小组内沟通活动，让每个学生都有说话的机会，使培育学生的数学表达实力这一教学目标能落在实处。3、现代化教学手段的运用突破了教学难点，注意算理的探究。本节课白板课件的引用，既增加了学生的学习主动性又奇妙的突破了教学难点。本节课留意了运用小棒图，计数器来表示平均分，帮助学生理解算理，驾驭计算方法。使学生在理解的基础上弄清算理，归纳出计算方法，从而提高计算速度。4、培育学生初步的应用意识和应用实力在练习的编排上，我有意识地支配解决问题，看学生是否有条理的分析题意并解答，在计算过程中，涉及口算的内容，看学生能否正确的用口算求出结果。我还支配了开放性思维的题目，让学生依据今日所学的内容自由发挥，培育应用实力。总之，口算除法的学问，对相当一部分学生来说，并不是一张白纸，如何在学生已有的学问水平和阅历上建构新知呢？新的数学理念教会我，应敬重学生的个体差异，激励学生独立思索，提倡算法多样化。本节课我为学生供应了较大的探究空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法，体会解决问题的喜悦；并且通过学生自主探究的计算方法的过程，培育了学生的创新意识和解决问题的实力。不足之处：在教学2403和3006及6003的算理时，可以用白板课件对比演示加强理解，学生会更加深刻理解并驾驭计算方法，从而更能提高口算速度。另外教学环节还可以紧凑。以上是我这节课的几点教学反思，今后还有待改进和提高。口算除法教学反思14这部分内容主要教学整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算，让学生通过解决实际问题探讨口算方法，通过实践练习活动熟识、驾驭用整十数除的口算方法。教学时老师用除数是一位数除法的口算、估算自然地导入新课除数是两位数除法的口算、估算。学习新课的时候，我留意让学生主动探究口算方法，组织学生进行沟通，让学生亲身经验探究过程，获得新的口算方法。同时组织好口算练习，设计新奇、好玩的练习方式，留意给每个学生都供应较多的练习机会。（1）教学整十数除整十数口算。我给出“有80个气球，每班20个的信息，要求解决，可以分给几个班？”由此引出80÷20的口算，口算的方法主要让学生充分利用已有的口算学问，自主探究，呈现了两种方法，一种是依据乘除法关系用乘法算除法，另一种是用表内除法计算，为给试商做打算，我还支配了相应的除法估算83÷20、80÷19。（2）教学整十数除几百几十数的口算，我先让学生自己探究口算方法，口算之后进行相应的估算：122÷30、120÷28。不足之处：（1）没有充分预设好时间，思维训练没有时间做。（2）背学生不充分，如主题图的视察，学生回答的4堆，这是老师所没有想到的，最终也没有刚好订正。（3）最终巩固练习找学生太慢，耽搁了时间，导致实际应用没展示口算除法教学反思15教学目标1使学生在理解算理的基础上，初步驾驭用一位数除两位数、除整百整十数的口算方法，能正确、快速地进行口算2培育学生仔细口算和检查的良好学习习惯教学重点理解算理的基础上驾驭口算的方法教学难点：理解用一位数除的算理，正确进行口算一、导入新课1口答（1）24是由几个十、几个一组成的？84呢？（2）42个十，90个十各是多少？2口算：36÷3 24÷2 30÷3 60÷648÷4 84÷4 80÷2 90÷3二、教授新课：出示主题图：依据你的视察，你看看这幅图里面有哪些数学信息？你能用你已有的学问解决途中提出的问题吗？1、3次就能运完这60箱，赵伯伯平均每次运多少箱？你是怎么解决这个问题的？和你小组里的同学商议商议。也可以用你们手中的工具帮助你说明你的思路。小组汇报：解题思路1、想口诀 二三得六2×3=6 6÷3=260÷3=302、 20×3=60 60÷3=303、把60平均分成3份，每份是20。60÷3=30第一个问题轻松解决，其次个问题也没问题2、王叔叔有600箱西红柿，他也运3次就运完了，王叔叔平均每次运多少箱？你是怎样计算的？小组里面说说。600÷3=200（箱）3、李阿姨要运240箱黄瓜，也运3次，李阿姨平均一次运多少箱？240÷3=这题如何考虑？小结：除数是一位数的口算除法，在计算时可以如何思索？可以想口诀，还可以用以前学的乘法运算来思索，还可以用数的组成的学问来解决。只要能正确的计算，什么方法都可以。课堂练习：做一做学问介绍：除号的由来作业：练习三口算除法教学反思在说例1的口算方法的时候，第1种方法没人说，主要说了这3种（1）先不看“0”，6÷3=2，再加上“0”，“2”就变成了“200”。我引导学生相识：此时的6已不是我们平常所相识的的6，而是6个百，所以除得的是2个百，要在2的后面加2个“0”（2）受上面的启发，有学生提出：看成60÷3=20，这是把600看成了60个十在除，所以得到的是20个十，在20的后面加1个0即200。我觉得这种说法也特别好，在后面学的首位不够除的时候就会用的。（3）乘和除是好挚友，想200×3=600，也可以算出结果。本周一起先绽开了其次单元除数是一位数的除法的教学。口算除法作为单元的开篇，为后面的笔算除法教学有很重要的铺垫作用。在原安排的教学进度的基础上，结合年级组学生的学习状况，三位老师探讨后确定将教学进度放慢，旨在让学生能够扎实驾驭每一种类型的除法计算。根据教学安排，我将口算除法中的估算内容作为了今日展示课的教学内容，作为一节常态课，我与三年级4班学生很好地协作，顺当地完成了今日的展示。课后，与侯主任沟通，现将存在的一些问题进行简洁的总结：教学流程为：复习导入、明确目标，提出问题、自学指导，巩固练习，课堂小结与当堂达标。复习导入环节利用单元学问树与口算除法习题相结合完成了复习的导入，之后提出本课学习目标并进行相应说明；之后利用单元主题图引出口算除法例2的算式，关键问题在于结合详细情境如何提出问题，李萌同学很顺当的将“三个人大约平均可以搬运多少箱”，此问题在设置的时候我做好了假如学生第一次提不出关键词“大约”二字如何进行引导，从而在计算时采纳估算的方法进行，算式符号运用“约等于”号。此环节很顺当，在此基础上老师进行与估算有关的点拨即可。在三年级3班试讲时我采纳两种估算方法一起教授的方式，发觉方法一到方法二之间存在很大跨度，关键在于学生无法通过自学看懂方法二的每一个步骤，因此在今日的展示中，我才去的方式是学生自学方法一，学会后立即巩固练习，学生自学了什么，老师点拨了什么，学生驾驭了什么那么在练习中我们就练什么。在此处，侯主任提出了自己的看法，即可以缩减例题量和例题难度，在适量且难度适中的前提下去完成方法一的教学。之后重点是结合小组汇报，通过黑板班演方法二的详细过程，最终对于两种方法进行总结，这是本课的亮点，方法一称为“找近似数估算法”，方法二称为“拆数估算法”，对比两种方法，引导学生在估算的同时可以结合精确计算，此过程潜移默化地运用了数学思想中的类比思想，不足之处在于可以让学生自行体会两种方法，并在今后的练习中依据自己的理解进行方法的筛选，在这里面也有优化思想的体现，这一点，今后教学中要留意。攻克了方法二的难点后，教材中做一做第一题是另一个难点，在学生学习了方法二的基础上，再来处理做一做第一题，学生理解起来难度小了许多，此时，教学内容完成了很大一部分，全部过程相对顺当，学生的学习与老师的讲授还算高效。后面根据安排进行了相应的当堂测试，并通过达标试题量化学生得分状况，组内解决了部分学生残留的个别问题，至此，整个教学过程顺当完成。