2022二年级数学《解决问题》教学设计.docx

2022二年级数学解决问题教学设计二年级数学解决问题教学设计1学习目标：1、能从情境图中发觉问题提出问题并解决问题2、用加法、减法两步计算的方法解决生活中的问题教具：小黑板、投影器教学过程：一、板书课题今日这节课我们来学习解决问题（师板书课题）二、出示学习目标这节课的学习目标是：1、能从情境图中发觉问题提出问题并解决问题2、用加法、减法两步计算的方法解决生活中的问题（小黑板出示师指一名学生读）师：要达到学习目标离不开同学们仔细看书自学同学们有信念达到学习目标吗？（有）三、口述自学指导（老师边口述学生边自学）师：把书翻到4页例1看情境图和下面的计算方法求"现在看戏的有多少人？"应怎样列式计算？重点看下面的三种计算方法：1、先看小男孩的计算方法 22+13=35（人）求出的是什么？35-6=29（人）求出的是什么？2、再看小女孩的计算方法 22-6=16（人）求出的是什么？16+13=29（人）求出的是什么？3、最终再看绿衣服小男孩的计算方法这种方法有什么好处？四、先学（看一看）1、学生在老师指导下看书自学师巡察确保每一位学生都能看书自学2、"做一做"（第6页第1题）师：下面老师来考考同学们看谁做题最仔细指2名学生到黑板上做其他同学做在书上师巡察发觉其他学生的错误五、后教（议一议）1、学生更正师：发觉错误的来黑板上改正（提示：把错误的或不同的答案用红粉笔圈起来在旁边改正）2、探讨（议一议）（1）认为22+21-16=27（人）这个算式列正确的举手？认为22+21=43（人）43-16=27（人）这个算式正确的举手？（2）认为22+21=43（人） 求出的是什么？43-16=27（人） 求出的是什么？认为22+21-16=27（人）这个算式正确的举手？与第一种方法有什么不同？（3）认为得数正确的举手？认为单位名称正确的举手？3、评议板书、正确率4、同桌对改生更正错误六、练习师：刚才同学们计算的都很正确下面我们来玩一个小嬉戏男女生竞赛看谁能快速、正确地列式计算比谁小旗得的最多！投影出示：（1）商店有30台微波炉卖出18台又运来28台现在有多少台？（2）二（1）班男生有38人女生有21人其中30人参与歌颂竞赛有多少人没有参与歌颂竞赛？（3）同学们做黄花35朵红花20朵送给二（2）班28朵还剩多少朵？1、师出示投影男女生竞赛、开火车竞赛2、形式分必答、抢答······七、全课小结1、这节课我们学习了解决问题只要我们擅长视察、勤于思索我信任一切问题都难不住你们！2、评比本节课竞赛状况获胜的表扬失败的激励八、当堂作业（练一练）师：下面就运用今日所学的学问来做作业吧！比谁字体端正并能做全对作业：1、小红家有公鸡25只母鸡17只卖了20只还剩几只鸡？2、男生有24人女生有14人其中29人是少先队员有多少人不是少先队员？练习：教科书第6页1、2题二年级数学解决问题教学设计2教科书第7375页例1、例2及课堂活动。1、能运用两三位数加减法的学问解决简洁的实际问题，驾驭分析解决这类问题的多种方法。2、初步培育学生的应用意识和解决实际问题的实力。3、渗透数学来源于生活的思想，体会数学的价值。依据已知信息分析问题，找寻解决问题的方法。引导学生依据相关的信息提出相应的问题，合理敏捷地解决问题。实物投影仪、多媒体课件。一、情景引入（1）老师：我们班的彭远是个爱学习的孩子，他今日来到书店，打算买一本字典和一套书。（出示例1图）提问：一本字典和一套书的价格分别是多少元？你能依据这两个信息提出什么数学问题呢？学生可能会提出：买1套书比1本字典贵多少元？买1套书和1本字典共要多少元？提问：怎么解决这些问题呢？学生口头列式解决问题，从而复习加减法的一步计算问题。（2）彭远手里拿出100元递给售货员。老师：看到彭远买书的状况，你想到了什么？学生可能有以下回答：揭示课题：说得好！今日我们就一起来帮彭远解决这样的问题。板书课题：解决问题。二、探究新知1、教学例1（1）小组探究：小挚友帮彭远算一算，要买1套书和1本字典，售货员应找给他多少元呢？试着把你们探讨的每一步算式写出来。学生汇报沟通，并在投影仪上展示算法，可能得到以下3种：方法1：100-27-43=30（元）方法2：100-43-27=30（元）方法3：27+43=70（元）100-70=30（元）（2）理清思路，明确方法。提问：能说明一下你为什么这样算吗？指名让学生解说每一种方法的每一步算的是什么。（3）小结。要求应当找回多少元，我们可以从100元里依次减去1本字典和1套书的价钱，用连减法计算；也可以从100元里减去1本字典和1套书的价钱之和，先算加后算减。无论用哪种方法，这道题都须要计算两步。2、教学例2（1）老师：彭远不仅爱学习，而且还是家里的账房先生呢！你瞧，他把爸爸妈妈的收入、支出都记在账本上了。出示表格：4月1日到15日的收支记载。4月1日 爸爸工资收入920元4月1日14日 支出680元4月15日 妈妈工资收入970元4月15日30日 支出550元结余提问：从表中你知道了彭远家收支的哪些信息？可以解决什么问题？怎样求出4月1日至15日彭远家结余了多少元呢？独立尝试解决，全班沟通得出以下方法：920-680+970920+970-680970-680+920（2）在表中补充4月15日30日的支出记载。提问：现在又告知了我们什么信息？可以解决什么问题呢？当学生提出“到30日还有多少元”时，老师说明：“到30日支出后剩下的钱就叫做结余。”（3）小组探究：现在已知15日30日支出550元，你能帮彭远算出4月份的最终结余吗？小组代表汇报，展示各种方法：小结：刚才同学们依据自己的理解，采纳了不同的方法帮彭远同学解决了4月份他家的收支结余问题，真能干！提问：你们看，彭远家4月份的收入和开支合理吗？为什么？老师：彭远家一个月的工资除了支配生活开支外，还有一部分结余，说明他们家的生活支配合理，或许这也有彭远这个小账房先生的功劳哟。我们学好了数学，也可以当好家里的小助手呢！三、课堂活动（1）第74页第1题。先让学生发觉信息：小明从家乡到重庆，坐汽车行了120千米，坐火车行了270千米。学生提出问题，再独立解决后沟通。（2）第75页第2题。学生先视察图，明确信息，并提出数学问题，再独立解决。（3）第77页练习十一第4、5题。四、独立练习第7677页练习十一的第13题。五、全课总结老师：这节课我们一起解决了什么样的数学问题？你觉得解决加减法的两三步计算的问题，要留意些什么？还有什么不理解的地方吗？二年级数学解决问题教学设计31. 结合详细情境探究并理解有两个连续性问题的应用题的解题方法。2. 学会先解决一个稍简洁的问题后，运用所得的数据解决另一个稍难的问题。以前学生接触到的都是一个问题的应用题，这节课学生主要探究并理解有两个连续性问题的应用题的解决方法。理解有两个连续性问题的应用题的解题方法。一、复习导入，揭示课题1. 课件出示情境问题；小明写了12个字，小红比小明多写了8个字，小红写了多少个字？2. 图书角有故事书35本，科普书比故事书小11本，科普书有多少本？二、提出问题，探究新知看，美术爱好小组的同学们在写生，从图上你发觉了什么数学信息？你能提出哪些属性问题？1. 展示问题。男生有多少人？美术爱好小组一共有多少人？2. 知道了什么？美术爱好小组有14名女生，男生比女生少5人。3. 怎样解答？我们有两个问题，应当先解答哪一个问题呢？生：先解答男生有多少人这个问题。为什么呢？因为知道了男生有多少人就能算出一共有多少人。怎样求男生人数呢？说说你的想法。1459（人）。一共有多少人呢？91423（人）。4. 解答正确吗？5. 小结解答方法。先解答比较简洁的问题，再解决比较困难的问题。三、巩固练习，检验效果1. 完成第32页做一做。全班沟通解决方法。2. 完成第33页练习六第1题。学生分小组探讨完成。然后学生汇报，并说明是怎样思索的。3. 完成第33页练习六第3题看图理解题意，思索解题方法。学生汇报，并说明解答方法。四、总结评价，汇报提升我们今日学的内容与以往有什么不同，有哪些须要留意的地方？二年级数学解决问题教学设计4教学目标：1.使学生精力解决问题的完整过程，学会用找出中间问题的方法解决须要两步解决的问题，丰富学生解决问题的策略。2.再分步列式解决问题的基础上，逐步学会列综合算式解决问题，会合理运用小括号变更运算依次。3.运用小组合作逐步培育孩子自主学习、合作探究的实力。教学重点：驾驭解决须要两步解决的问题的步骤和方法。教学难点：会找出隐藏的中间问题，并合理利用小括号列综合算式解决问题。教学过程：一、打算练习在昨天的卫生中，由于大家的分工明确，团结协作，所以教室被打扫的干干净净，整整齐齐，看，小组的力气多大，只要我们每个人心往一处想，劲儿往一处使，我们小组就会越来越强大，想不想让自己的小组成为最棒的小组，一个优秀的小组离不开每个人的付出，只有每个人在纪律、学习上严格要求自己，我们的小组才会越来越好，每个组都有可能成为最优秀的小组，接下来就看你的表现了！上课！（出示练习题）读题，说出先算什么，再算什么？每组6号回答，答对加1分。每个小组的表现都很棒，而且精神饱满，我们接着往下看。二、自主尝试，探究新知1.（1）自学课本今日我们请了两位手艺高处的厨师为大家做美食，看，（出示例题情境图）原来他们带来了美味面包，先别急，请同学们看书P53，细致视察这幅图，读一读上面的文字，你知道了什么？请你用自己的话把你知道的完整地说出来。（老师板书：知道了什么？）（1分钟）假如看明白了可以把你的想法和同组的同学说一说，一会儿请每组派一名代表回答，几号加几分。(2)小组沟通答案，抽组号，几号加几分。2.（1）自学课本下面问题变多了，难度也变大了，敢不敢挑战？接着出示课件呈现问题：1.依据题意，你还能提出一个其它的数学问题吗？2. 要求“剩下的还要烤几次”须要知道哪些信息？3.可以怎样列式计算？你是怎么想的？请细致看书P53“怎样解答”部分，思索这三个问题。（2）小组沟通答案，每组选三名代表共同汇报，每人回答完整得全分，不完整的小组帮助补充的得一半分，不正确不得分。老师依据学生回答板书算式。这三个问题事实上就是我们解决问题的其次部分（板书：怎样解答？）3.（1）自学课本解答完，还有一步是什么？（板书：解答正确吗？）请你自己看书P54检验正不正确？看书中是用什么方法检验的？（2）谁找到了，读给大家听（+1分）把问题当作已知条件，把第一个已知条件当做问题，由问题推出已知条件，和原题相符，说明我们的解答是正确的。三、老师讲解就像同学们所说的，（出示线段图）解决一个问题须要两个和它有关的信息，假如其中的一个信息干脆给了，另一个信息没有干脆告知我们，我们要先求出它来，再解决最终的问题。四、巩固练习1.这道题我们解决了，下面这道题更有难度，你们有没有信念迎接挑战？（出示做一做要求）2.P55 4题各组统计分数，评出优胜小组。二年级数学解决问题教学设计5教学过程：一、激趣导入师：同学们，春天轻轻静静地又来了。小挚友说说，你眼中的春天是怎么样的？师：你们的春天真美！汪老师眼中的春天是生气勃勃，百花争艳。二、探究新知1、教学例2（1）师在黑板上先摆一朵花师：瞧！黑板上现在就开了一朵花！这朵花有几片花瓣呢？生：5片（板书：5）师：老师再来摆几朵！（2）师在其次行摆2朵师：看，其次行我摆了几朵花呢？生：2朵。师：其次行用了几片花瓣呢？生：10片师：你是怎么想的？生：摆一朵花用5片花瓣，摆两朵花要用2个5片，就是10片。师：2个5片是10片。（板书：2个5）师：10和5比，10是5的几倍呢？生：2倍师：为什么呢？生：10里面有2个5，所以10是5的2倍。（2倍，2个）师：说得真好！谁再来试一试呢？（板书：10是5的2倍）（请34个学生回答）（3）学生摆花师：假如老师给你们15片花瓣，这样的花你能摆几朵呢？生：3朵师：是吗？我们同桌合作摆一摆。师：15片花瓣这样的花你们摆了几朵？生：3朵。师：没摆之前你们为什么快就知道是3朵呢？生：3个5片，就是15片。（板书：3个5）师：15和5比，你也能这么说吗？生：15是5的3倍。师：你真是聪慧，谁还能再来说一说呢？（请个学生回答）（齐说）师：那为什么15是5的3倍呢？生：因为15里面有3个5，所以15是5的3倍。（4）练习师：15和5比，15是5的3倍。35和7比，35里面有（）个7，35是7的（）倍；师：全体男同学来回答，28里面有（）个4，28是4的（）倍。（5）学生摆花师：假如我有20片花瓣摆花，说说这样的花我能摆几朵呢？生：4朵。师：你是怎么想的'啊？预料1：生：因为4个5是20，所以是4朵。（板书：4个5）预料2：师：还有别的想法吗？生：因为20是5的4倍，所以是4朵。师：现在20和5比，求20是5的几倍，你能列算式吗？在草纸上写一写。（5）教学除法算式20÷5=4师：我请一位同学说说算式是怎么写的。师：你们都是这么写的吗？那么20÷5=4表示什么意思呢？生：20里面有4个5；20是5的4倍！师：真行！谁能把这两句话完整又流畅地说一说！（34个）师小结：求20是5的几倍我们可以用除法计算。师：这里汪老师还要提示一下，倍不是单位名称，所以4的后面倍不用写。师：15是5的3倍，你能用算式表示吗？（写在草稿纸上）生：15÷5=3师：这个算式又表示什么意思呢？（2个人）师：真不错！看来求10是5的几倍没问题了吧！我们一起来列算式！（板书：10÷5=2）师：同桌说说这个算式表示什么意思。师：我想听听你们怎么说的，可以吗？（5）小结师：同学们，像这样求一个数是另一个数的几倍的倍数问题，我们通常可以用除法进行计算。下面跟随汪老师走进生活，去找找生活中这样的数学问题，去解决这样的数学问题。（板书：求一个数是另一个数的几倍）3、尝试运用，解决数学问题（1）师：春天可是个熬炼身体的好季节。电脑出示运动图片师：瞧！这里可真喧闹！小挚友都在干什么呢？生：拔河，跑步师：跑步有几人呢？拔河的有几人？师：那么拔河的人数是跑步的几倍呢？谁来说一说？生：4倍师：怎么列算式呢？学生列式：16÷4=4师：谁来说说这个算式的意思？生：16里面有4个4，16是4的4倍。师：越说越好了！（2）师：操场的这里也很喧闹，你都望见了什么啊？师：数一数，丢手绢的有几人，唱歌的有几人呢？师：丢手绢的人数是唱歌的几倍？师：草稿纸上列出算式。师：异口同声告知我算式师：这里有两个8，除号前的8表示什么？除号后的8表示什么？师：说明得很清晰，求丢手绢的人数是唱歌的几倍，列式时就得是丢手绢的人数去除以唱歌的人数。三、巩固练习1、师：我们身边的倍数问题还有许多，看！从他们的对话中你发觉了知道了什么？师：依据这些数学信息你能提一个有关倍数的数学问题吗？师：听清晰了吗？好，谁情愿再来说一说！师：在草稿纸上列出算式。2、统计图中的数学问题师：同学们这是什么吗？相识吗？生：统计图师：这张统计图大家可能都相识，上学期学习统计的时候就出现过！当时同学们利用数学学问发觉了这些数学信息。那通过今日的学习，你们又能发觉什么新的数学信息呢？师：我也发觉了，你们看！小结：同样一张统计图，但随着同学们学问的增长，发觉统计图中还有倍数关系。3、师：好，下面咱们走出校内到郊外去看看！师：依据这些数学信息你又能提出些什么的数学问题呢？师：同学们不仅问题提得好，回答的也不错，所以送你们几个绚丽的笑脸。4、涂一涂，涂出倍数关系师：白色的笑脸有几个？师：下面拿出打算好的两支水彩笔，在笑脸上涂一涂，涂出倍数关系。学生涂色师：红色的笑脸有几个？绿色的笑脸有几个？他们存在什么倍数关系呢？四、拓展延长1、师：你都学会了哪些学问啊？2、师：最终我再来考你们一道题目，小挚友今年6岁了，妈妈36岁了，你知道妈妈的岁数是小挚友的几倍吗？生：4倍。师：这么快怎么知道的啊？师：请同学们想一想，去年妈妈的岁数是小挚友的几倍呢？生：7倍师：你怎么算出来的呢？3、师：在美妙的春天，听着同学们这么精彩的发言，我感到特殊的暖和。希望同学们趁着好季节多出去走走，去发觉更多身边的数学问题。二年级数学解决问题教学设计6教学内容：解决问题（人教版二年级数学下册第53、54页的内容）教材分析“解决问题”是人教版二年级数学下册第五单元“混合运算”中的内容。本单元学生将系统学习整数四则混合运算的运算依次，主要是学习含有两级运算的运算依次，并用相关的学问解决一些简洁的实际问题。驾驭好本单元的相关学问，将是学生在其次学段学习两步以上混合运算的重要基础。本节课教学须要两步计算才能解决的较简洁的实际问题。这是学生第一次接触这类问题，其驾驭得好坏会干脆影响到后续解决问题实力的培育。教材用烤面包的情境供应了现实素材。目的是使学生在理解图意的基础上，发觉问题、提出问题，同时结合已知条件分析问题，为列式解决问题奠定基础。学情分析在此之前，学生已经驾驭了四则混合运算的基础学问和基本技能，知道了小括号的作用，积累了肯定的解决问题的阅历。但这是学生第一次接触这类须要两步才能解决的较简洁的实际问题，由于信息的困难性，学生在理解问题、解决问题上都存在肯定的困难。教学目标1让学生在解决实际问题的过程中，学会用色条图分析数量关系，感受其使问题简明、直观，便于分析的作用，渗透数形结合思想，丰富解决问题的策略。2使学生经验解决问题的完整过程，学会用找出中间问题的方法解决须要两步解决的问题，丰富学生解决问题的策略。3在分步列式解决问题的基础上，逐步学会列综合算式解决问题，会合理运用小括号变更运算依次。4在解决问题的过程中，发展学生的“四能”，体会到数学在日常生活中的作用。同时培育学生仔细视察、独立思索、合作沟通等良好的学习习惯和酷爱数学的情感。教学重点利用线段图分析数量关系，驾驭解决须要两步解决的问题的步骤和方法。教学难点会找出隐藏的中间问题，并合理利用小括号列综合算式解决问题。设计理念1数学课程标准指出：“学生是数学学习的主体，在主动参加学习活动的过程中不断得到发展。”所以在本节课的教学中将采纳启发式的教学方法：老师进行启发性的讲授、创设情境、设计问题，引导学生自主探究、合作沟通。2数学课程标准指出：“借助几何直观可以把困难的数学问题变得简明、形象，有助于探究解决问题的思路，预料结果。”在理解题意和分析解答环节将采纳直观演示的教学方法，渗透数形结合的思想。3本节课的课堂教学评价不仅会关注学生的学习结果，更会关注学生在学习过程中的发展和改变，将采纳多样化的评价方式，充分发挥评价的激励和导向作用，爱护学生的自尊心和自信念，改进课堂教学过程。教学打算：课件教学过程一、铺垫孕伏，导入新课1依据下面的信息，你能提出什么数学问题？小明有20元钱，买钢笔用去10元。2要解决下面的问题须要哪些信息？每个面包多少钱？3师：同学们的数学感觉真好！能从日常生活中精确地发觉问题和提出数学问题。下面老师要带大家去逛一逛面包店，又有什么样的数学问题等着我们去发觉和解决呢？（板书课题）（设计意图：老师的教学应当以学生已有的阅历为基础，铺垫孕伏的过程就是唤醒旧知的过程，为探究新知做好学问和思维上的打算。）二、探究新知（一）出示情境图，理解题意师：你获得了哪些信息？问题是什么？师：今日的信息有点困难，为了帮助大家更清晰的理解题意，请出我们的小助手“色条图”来帮忙吧！师：怎样在“色条图”上表示出这些信息和问题呢？学生独立思索：在“色条图”上表示出信息和问题。展示沟通：为什么这样表示？（设计意图：借助“色条图”这始终观图形帮助学生理解比较困难的信息，渗透数形结合的思想。学生在表示和沟通的过程中也就理解了数量之间的关系，为解决问题做好充分的打算。）（二）解决问题师：想一想，要解决“剩下的还要烤几次”这个问题，须要哪些信息？哪个信息已知，哪个信息未知？怎么办呢？师：想一想，该怎么解答呢？学生尝试解答。展示沟通：为什么要先求出剩下的面包个数？读了哪些信息，你就想到可以求出剩下的面包个数？假如学生只列出分步算式，引导学生思索：刚才我们是用分步来做的，你们能用综合算式表示出解答的过程吗？对比不同的综合算式，引导学生辨析：你同意那个算式？为什么？假如不加小括号，会出现什么状况？师：怎样检验结果是否正确呢？（设计意图：好的教学活动，应是学生主体地位和老师主导作用的和谐统一。实行启发式教学有助于落实学生的主体地位和发挥老师的主导作用。老师富有启发性的问题，不仅引导学生解决出问题，还渗透了分析法和综合法两种解决问题的策略。）（三）对比与小结师：比较一下我们以前解决过的问题和今日解决的问题，你有什么发觉？师：我们经验了怎样的过程才解决出了这个问题？你有什么收获？（设计意图：通过对比，让学生理解这类问题的结构，学会找出中间问题进而解决问题。）三、巩固练习1完成练习十二的第2题。2完成教科书第54页“做一做”。（设计意图：力图体现练习的层次性，巩固基础学问，形成基本技能，不断积累解决问题的阅历。）四、全课总结师：今日我们解决的问题有什么特点？我们是怎样解决的？你有什么感受？（设计意图：刚好回顾本节课的学习内容及学习过程，初步建立数学模型。同时关注学生在学习过程中感受和体会。）板书设计：解决问题知道了什么？怎样解答？（1）剩下的面包有多少个？（90-36）÷990-36=54（个）=54÷9（2）还要烤几次？=6（次）54÷9=6（次）解答正确吗？答：剩下的还要烤6次。教学反思：1重视了学生在学习活动中的主体地位。老师只进行启发性的讲授、创设情境、设计问题，引导学生自主探究、合作沟通。2渗透了数形结合的思想。引导学生借助几何直观描述和分析问题。3注意培育学生发觉问题、提出问题、分析问题和解决问题的实力。4、评价不仅关注了学生的学习成果，更关注了学生在学习过程中的发展和改变。体现了评价主体的多元化和评价方式的多样化。