2022ao ou iu教学反思_4.docx

2022ao ou iu教学反思ao ou iu教学反思1ao、ou和ai、ei一样，都是前响复韵母，它们由两个元音复合而成，前强而后弱，前响而后轻。在教学中，我是先出示并复习单韵母，而后组合成复韵母，采纳“二合滑读法”，如ou，先发o，后向u滑动。许多老师在发ao的音时，也类推为先发a的音，而后向o滑动，为了检查学生闭口收音是否精确，还让学生作收音的口型定格，然后检查，看看是否呈o的唇形。其实发ao的音，落声并非在o上，而是发了a后嘴唇拢圆，略往前突，口渐闭，在靠近u处发音，即ao由au复合而成，因而国际音标把ao标记为au，为什么ao实发au音却又用ao来表示？主要缘由是au的手写体与鼻韵母an极相像，两者极易混淆，而用o代替u，把au写成ao，就是为了少用u，削减相混形象。因此，在教学的时候，我告知学生：发ao音时，先发a而后向u滑动，以u收音。结合ai、ei、ui的教学阅历，我发觉在复韵母的教学中，存在两个主要问题：、发音要领难驾驭，发音部位不到位，口型不够标准。有些学生，老师越是强调发音部位，越是找不到发音部位。、复韵母虽然也有表音表形图，但是，音与形之间，并没有干脆什么联系，因此，学生并不能从图记住它的音，很简单遗忘复韵母的音。为此，我设计了这样一个嬉戏：视察老师的发音口型，猜猜老师发的是哪个复韵母的音，猜对的就是老师的好挚友，以老师与之握手的方式表扬激励。这个嬉戏，学生的参加主动性特别的高，很兴奋。还让学生之间互猜，学生的爱好也特别深厚。我对这个嬉戏还是比较满足的，觉得在嬉戏的过程中，学生既可以驾驭发音要领又可以通过多读来巩固复韵母的读音。ao ou iu教学反思2一、激趣导入师：今日，老师给同学们请来了一位新挚友奥特曼（贴出奥特曼图）。他听说一班的同学聪慧又能干，相识了不少拼音挚友，今日也来我们的教室跟我们学习拼音。大家欢迎吗？希望大家好好学习，也帮他学好拼音。二、学习韵母、请出韵母宝宝ao，学习ao：师：奥特曼刚才静静告知老师他的名字的第一个字“奥”就是他想相识的第一位拼音挚友，你们知道这位挚友是谁吗？（板书：ao o áo o ào）。.指名认读、跟读。说说发音特点。.标调读（师：给它们送上四顶帽子，戴在谁的头上？）一起读读、打乱次序读、开火车读。（师检查、正音）师：奥特曼请老师带来了一面旗，谁能告知老师是什么旗呢？（出示奥运会的会标五环旗）2022年的奥运会将在祖国北京实行，全国人民都很兴奋。奥运会的“奥”就是这些拼音挚友中的哪一位呢？（请学生找出带调ào的卡片）、请出韵母宝宝ou，学习ou：师：刚才，我们跟韵母宝宝ao这么亲热，韵母宝宝ou也急着要跑出来跟 我们交挚友。（板书：ou u óu u òu）指名读、小组读、齐读.指名认读、跟读。说说发音特点。.标调读（师：给它们送上四顶帽子，戴在谁的头上？）一起读读、打乱次序读、开火车读。（师检查、正音）师：听说奥特曼来我们班做客，老师去菜场买了好多菜打算中午款待客人，可是，有一种东西老师忘了它叫什么名字，谁能帮帮老师？（出示莲藕实物）“藕”就是这些拼音挚友中的哪一位呢？（请学生找出带调u的卡片）、请出韵母宝宝iu，学习iu：师：（做接电话动作）奥特曼来电话了，他说他跟我们学拼音很欢乐，想跟我们接着相识新的拼音宝宝。瞧，韵母宝宝iu 也急连忙忙赶来和我们交挚友了。（板书：iu i iú i iù ）指名读、小组读、齐读.指名认读、跟读。说说发音特点。.标调读（师：给它们送上四顶帽子，戴在谁的头上？）一起读读、打乱次序读、开火车读。（师检查、正音）师：奥特曼和小挚友成了好挚友，现在想来采访大家：你们夏天最喜爱什么活动？（出示游泳图）瞧，这两位小挚友游得多欢乐呀！“游” 就是这些拼音挚友中的哪一位呢？（请学生找出带调的iú卡片）、识记ao ou iu：师：（做跟奥特曼说静静话的动作）刚才，奥特曼有点不好意思地跟老师说，相识了那么多韵母宝宝，他有点记不住。同学门有什么好方法帮助奥特曼记住这些韵母宝宝吗？（学生方法：多读几遍，多听几遍，多写几遍，贴在墙上常常看，打到电脑里放大强化记忆，编句顺口溜。顺口溜：棉袄、棉袄，ao ao ao； a在前o在后，ao ao ao； 奥特曼来了ao ao ao；莲藕、莲藕，ou ou ou； o在前u在后，ou ou ou；海鸥翱翔ou ou ou；鱼儿游游iu iu iu iu）过渡：奥特曼跟小挚友学到了不少学问，很兴奋，想送给小挚友一件小礼物。（赠礼物，表现最好先得到，下课以后大家都有。）三、巩固练习、带调拼音卡片ao ou iu打乱次序一起读。、师生搭配念顺口溜。、嬉戏活动：摘苹果，师生搭配念顺口溜，指名学生认苹果，认对了，送苹果。如：i i i 什么i？四、书写指导ao ou iu的四声。五、板书设计ao ou iuo áo o àou óu u òui iú i iùao ou iu教学反思3课程标准对于汉语拼音教学的要求是“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能精确拼读音节，正确书写声母、韵母和音节”；课标还建议汉语拼音教学“要尽可能好玩味性，要有相宜的活动和嬉戏，与说一般换、识字教学相结合”。因此在这节课中，我通过情境图、蓝天白云、花丛等情境，让学生置身于详细、生动的语言环境中学习，激发了学生学习的爱好。但是与学生的互动不够，没有适当的活动，没有创设条件让学生更主动地学习。巩固阶段我出示语境歌后，让学生找一找含有ao ou iu的音节，要求太高，并将韵母和音节混淆了，奢侈了一些时间，以至于最终没有时间让学生书写。今后在备课、上课过程中，要留意细心设计教学环节，精讲精练，切实提高40分钟的效率。ao、ou和ai、ei一样，都是前响复韵母，它们由两个元音复合而成，前强而后弱，前响而后轻。在教学中，我是先出示并复习单韵母，而后组合成复韵母，采纳“二合滑读法”，如ou，先发o，后向u滑动。为了检查学生闭口收音是否精确，还让学生做收音的口型定格，然后检查，看看是否呈后面这个字母的唇形。结合ai、ei、ui的教学阅历，我发觉在复韵母的教学中，存在两个主要问题：1、学生发音要领难驾驭，发音部位不到位，口型不够标准。有些学生，老师越是强调发音部位，越是找不到发音部位。2、复韵母虽然也有表音表形图，但是，音与形之间，并没有干脆什么联系，因此，学生并不能从图记住它的音，很简单遗忘复韵母的音。3、因以上两个缘由，部分学生对复韵母的音很简单混淆。在教学ao ou iu一课时，本以为一堂课可以让学生坚固驾驭“ao ou iu”三个复韵母，但拼读过程中才发觉学生借助课本插图能够相识“ao ou iu”三个复韵母，一旦去掉插图，学生辨别不清。许多学生把iu看成了ui，“iu”和“ui”不能正确区分。于是我随即放弃了原先的预设方案，从学生的实际动身，扎扎实实地进行拼音教学。通过指名读、齐读、开火车朗读等多种形式，先让学生认清“ao ou iu”的字形，再视察老师的发音口型，猜猜老师发的是哪个复韵母的音，猜对的就是老师的好挚友。这个嬉戏，学生的参加主动性特别的高，很兴奋。还让学生之间互猜，学生的爱好也特别深厚。，为了区分“iu”和“ui”，在这一环节我设计了一个小嬉戏：用学过的单韵母“i”、“u”自由组合，你会组合成哪些复韵母，请读出来，并说说他们的区分。这个“找挚友”的嬉戏孩子们挺感爱好，参加主动性很高，我还教给学生一首儿歌（“i在前u在后iu iu iu”，“u在前i在后ui ui”）识记“iu”和“ui”，所以再来区分“ui”和“iu”就简单得多了。虽然没有根据预设方案按部就班的进行教学，但通过本节课学生能扎扎实实的学好“ao iu ou”，还是比较有成就感的。其次节课，我在检查学生所学状况时，发觉大多数学生，对这节课所学的学问驾驭的超好。这节课充分体现了以学生为主体的教化理念，学生学得快乐，扎实，老师也轻松多了。为了能更好地在教学中实践“新课程标准”的要求，在 ao ou iu 这节课中，我采纳了创设情境，时刻关注师生互动等自主、愉悦的教学方法，与学生们共同学习沟通，真正体现了“玩中乐，乐中学”的新理念。随着“新课改”大潮的涌来，作为第一线的教学实践者，如何根据新课程的理念要求自己，培育学生是我冥思苦想的问题，而要想成为“新课改”的胜利者，每次讲课后的反思、体会和感悟是必不行少的。现将我讲的 ao ou iu 这节课的思路，想法列述如下：一、注意学生语言拓展实力的培育在这节课中，相识生字时我支配了让学生选择自己喜爱的字组词或说一句话，当我提出：“谁能用自己喜爱的一个字组词、说一句话呢？”孩子们都纷纷举手，有的组秋天、双手、走着，有的说：“秋天真美呀！，我走着上学”这样不仅让学生相识了本课生字，而且还加深了印象，培育了学生们的语言表达实力，当孩子们说的不错时，我刚好地进行了表扬，充分培育了孩子们的自信念，在生字的教学过程中，收到了较好的效果。二、关注每位学生的学习状况，充分体现了新课程理念下的“自主教学”在这节课的教学中，我时刻注意每位学生的学习状况，为了让他们充分发表自己的看法，争取做到互补其短，每遇到一个较难的环节时，我都让他们和小伙伴沟通，说出自己的看法，解决自己心中的疑问，而这时的我也并不是闲若无事，而是主动加入到孩子们的探讨中去，和孩子们共同探讨，共同学习，成为孩子们心中恒久的挚友。三、激励学生们说出自己的想法，激发他们的学习爱好，提高课堂的教学效果当我把ao ou iu三个韵母讲完时，我提问：“相识了这三个挚友你们想用什么好方法记住它们？”学生们起先探讨并向自己的小伙伴介绍自己记住这三个韵母的好方法，可以说把课堂真正还给了学生们。你瞧！有的学生为能把自己的好想法清晰的讲给同伴们，别提多激烈、多兴奋了。通过这一环节，不仅培育了学生们的自信念，而且还激发了他们学习的主动性，更好地提高了学生们学习的效果，真可谓一举多得。ao ou iu教学反思4本以为一节课确定能把aoouiu教完，可是真正实施下来，结果差强人意。问题主要出在复韵母iu和ui的区分上。特殊是将这两个韵母和声母相拼时，学生就更简单混淆了，拼读起来很成问题。在拼读书上配有插图的音节时，我发觉很多学生是边看插图边猜读的。我抓紧变更教学策略，先让学生看图读音节，再将图遮起来干脆让学生拼读音节。没想到之前不少滥竽充数的学生这下惊慌起来了，起先专心拼读音节了。其实，想要区分复韵母iu和ui最好的方法是从发音入手，只要学生驾驭了正确的发音，就不会将它们混淆了。我一遍遍地讲解着，第一个单韵母读得重，再滑向其次个单韵母，其次个单韵母读德轻一点。但孩子们可能不太理解，还是有部分孩子貌似云里雾里。于是，我临时调整教学方案设计了一个小嬉戏：用学过的单韵母“i”、“u”自由组合，你会组合成哪些复韵母，请读出来，并说说他们的区分。这个“找挚友”的嬉戏孩子们挺感爱好，参加主动性很高，我还教给学生一首儿歌“i在前u在后iuiuiu”，“u在前i在后uiui”。识记“iu”和“ui”，所以再来区分“ui”和“iu”就简单得多了。ao ou iu教学反思5经过昨天复韵母的学习，学生已经基本上驾驭了复韵母的拼读方法，今日进行 ao ou iu 的教学，我确定放手给学生，让他们用已有的阅历进行教学。1、 利用图画进行教学课本上的插入很生动，干脆提示了复韵母的读音，第一幅图是奥运会上的五环旗帜，其次幅图是一个藕，第三幅图是孩子们在游泳。在以往的教学中，往往注意了教学形式的多样化，用课件等形式来吸引学生的留意力，却忽视了教材中的插图的作用，在这节课中我想挖掘一下课本插图的内涵，从插图入手进行教学。先让学生视察第一幅图，看看图上画的是什么？当学生说明白图画的意思后，我紧接着告知学生这就是复韵母的读音。下面的两个复韵母的教法都是一样，一节课下来我发觉孩子们的爱好非但没有降低，反而学习效果更佳。2、 敬重学生已有的学习阅历，以学生为主体进行教学 在学习ao的时候，我先让学生回忆一下上节课学习的复韵母的方法，从a滑向o ，前音发的重一些，后音发的轻一些，等学生回忆完这个拼读方法之后，我放手让学生进行拼读，然后通过指名读、开火车读等形式来检查学生的朗读状况，结果发觉大部分学生拼读很精确，比昨天刚学习复韵母的时候强了许多.在进行“ou”的教学时，出现了这样的一个小细微环节，里面有一个音节“zou”时，一个学生冒出了一句走路，我紧抓住学生的思路，让学生想一想走路怎样拼，学生随后进行了拼读。可能受到这个学生的影响，在进行iu的教学时，有这样的一个音节，也出现了生活中的词语，我顺便让学生进行了拼读，由此可以看出只要激发出学生的思维，学生自己就可以从现实生活中找到与拼音相联系的词语、句子进行学习，我们须要的只是挖掘生活中的因素。在本节课的教学中，我觉得这节课上的特殊顺当，在平常有几个拼读很困难的学生在本节课中也学会了，其中我让学生举荐几个学生来读的时候，有的学生可能有意想让这几位学生出丑，指明让他们读，我没有干脆叫那几个学生，而是先叫了几个其余的学生来读，随后又叫了他们来读，没想到这几位学生很争气，这节课读得很棒，我借此机会表扬了这几位学生，希望他们在以后的学习中可以对自己有信念。ao ou iu教学反思6七、八岁的孩子一上一年级，就要学习抽象的汉语拼音，是很枯燥乏味的。为了能更好地在教学中实践“新课程标准”的要求，在ao,ou,iu这节课中，我采纳了创设情境，时刻关注师生互动等自主、愉悦的教学方法，与学生们共同学习沟通，真正体现了“玩中乐，乐中学”的新理念。以“情趣性、嬉戏性”为特点，倾心教学情境的设计。如：“变魔术”吸引学生的留意力，激起他们学习的爱好。在学习“ao、ou、iu”的读音时，充分利用仿真的、现实生活中的背景，看插图猜读音，尝试读（亲自体验），并以学生当“小老师”为主线，让学生读好3个新的复韵母。在教学复韵母的四声时，我大胆地采纳“先扶后放”的教学方法，在带着学生学完ao的标调后，让学生尝试ou和iu的标调，让学生当“小老师”检查其余学生对韵母的四声的驾驭状况。这一环节的教学中，既体现了老师导的作用，也充分体现了学生的自主学习和互帮互助互学互评的生生交往。当我把ao ou iu三个韵母讲完时，我提问：“相识了这三个挚友.你们想用什么好方法记住它们？”学生们起先探讨并向自己的小伙伴介绍自己记住这三个韵母的好方法，可以说把课堂真正还给了学生们。你瞧！有的学生为能把自己的好想法清晰的讲给同伴们，别提多激烈、多兴奋了。通过这一环节，不仅培育了学生们的自信念，而且还激发了他们学习的主动性，更好地提高了学生们学习的效果，真可谓一举多得。在三拼音节教学中，标调后,选音节扩词语进行说话训练，体现了拼音教学与学生生活实际相联系这一特点，也积累了学生的语言。我结合了iu的四声，把教材有机整合到课中操中，这种有安排的行动，在增加趣味的同时，调整了学生学习的心情，也巩固了iu的四声。为了进一步巩固“ao、ou、iu”与声母相拼的音节认读，我设计了给韵母找声母挚友的自主探究实践活动。学生在这一环节中心情很高涨，思维很开放，这一开放性探究性的学习，充分凸现了学生主体性，张显了他们的特性，解放了他们的思想，把课堂的教学气氛推向高潮。而动手让学生“做音节”卡片，这一环节学生同样表现出一种饱满的激情，在展示作品时，学生异样兴奋，因为他们在亲身体验中得到了胜利的喜悦。总之在这节课中，我始终以“新课改”要求自己，努力创设情境，关注师生互动，这是我心中的期望，也是我教学中恒久追求的目标。ao ou iu教学反思7ao ou iu的拼音课上完以后，我发觉原来认犯难上的拼音课其实是有肯定规律可循的。我们只要把握“教学发音拼读巩固练习(无声调两拼音三拼音拼词语拼句子)书写课堂延长”这几个环节，拼音课就能很流畅地上下来。难的是要了解学生参差不齐的学习现状，再依据这个状况去确定符合学生简单驾驭的方法。课前要做大量的工作，为学生设计适合他们的教学方法，能激起他们爱好的嬉戏，以及可以进行大面积训练的环节。拼音教学，老师肯定要有足够的耐性，才能保证一个学生也不掉队。这堂课以后，我发觉自己在训练的面上还是没能达到最大化，最优化，还有几个学生发音存在困难。同时，还应去搜集更多拼音嬉戏的素材，因为这是保持一年级孩子学习爱好的最好方法，就须要老师付出更多的努力。ao ou iu教学反思81汉语拼音ao ou iu的教学反思一年级的学生，尤其是刚入学的学生，他们学习的激情很高，新奇心强，喜好嬉戏和活动，留意力集中的时间短，而且易受到嬉戏与活动形式的影响。针对他们的年龄特点，我在汉语拼音ao ou iu的教学中除了充分利用教材之外，做了三方面的尝试：一、创设轻松活泼的环境，激发学生的爱好新课程标准明确指出：“汉语拼音教学尽可能好玩味性，宜以活动和嬉戏为主。”人们也常说：“爱好是最好的老师。”我也非常赞同这个观点，因为“爱好”是一种力求探究某种事物，并带有剧烈情趣色调的心理倾向，是学习动机中最现实和最活跃的因素。在学习中，它使学习活动变得主动、主动，并富有成效。他们这个年龄最感爱好的是什么呢？嬉戏、故事和活动！所以要让他们对学习内容重视、感爱好，就必需让他们在玩中学、活动中学。因此，我在ao ou iu的教学中实行了以下的教学策略：一是引进故事，将所学的内容编成故事，给予灵与肉，创设情境，让他们在童话故事中参加学习。如在导入时我说：“小挚友，可爱的小鸟望见我们102班今日这么喧闹，忍不住也要来凑喧闹，你欢不欢迎啊？”学生兴奋地说：“欢迎！”师说：“小鸟也想给小挚友介绍几个好挚友，你们想不想相识他们呀？”生说：“想！”孩子们听了非常新奇、爱好盎然。抓住这个机会，我利用可爱的小鸟来引导学生进行了各种环节的拼音学习，结果孩子们学得很快，轻松地走过了以往教学中较难的拼音入门课。二是引进体育休息操，用它们来丰富课堂学习，让孩子们在运动、唱歌中学习、放松。如在本节课上到一半时，孩子们学得也有些累了，当我问小挚友想不想运动休息一下时，小挚友都兴奋地回答：“想！”于是我们一起做起了拼音休息操：“点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操，动动手，动动脚，我们来背声母表：bpmf,扭扭颈项，扭扭腰，我们来背单韵母表：a o e,站要直，坐要正，我们来背复韵母表：ai ei ui用心听，勤动脑，学好拼音基础牢。”看着他们眼里、脸上洋溢的兴奋和开心，我觉得，孩子们个个都是天生的艺术家，他们有着各种各样的才能，只要你给他们供应一个机会，供应一个舞台，你就会有惊喜的发觉。而且最重要的是，做做操不仅让学生得到了放松，而且还巩固和训练了他们的拼读实力，最关键的是他们在唱和跳中会对拼音产生爱好。三是引进嬉戏。从年龄特点来看，一年级的学生，尤其是刚入学的学生对嬉戏最感爱好，所以“标准”明确指出：“汉语拼音教学尽可能好玩味性，宜以活动和嬉戏为住。”遵循这个原则，结合教学内容，我设计了一系列的嬉戏，如摘果子嬉戏；放鞭炮嬉戏（请学生上讲台放鞭炮，只要读对了，鞭炮就会点燃）；戴帽子嬉戏（主要训练学生给复韵母标调的实力）；找挚友嬉戏（练拼读）；开火车嬉戏等。在改变多彩的嬉戏活动中，学生始终保持着一种激情，有着剧烈的簇新感和主动性，使抽象、枯燥的汉语拼音学习在嬉戏与活动的海洋中变得轻松而开心。二、找新的未知点，让学生产生主动学习的愿望新的课程标准特殊强调学生要有主动学习的愿望，强调学生喜爱学习，有爱好学习，从中感受学习的乐趣。而我们的外部信息必需通过儿童自身的工具性操作主动构建才能内化在儿童的心理层面上，最终积淀于他们的主动性，让他们主动参加学习活动，有了亲身的情感操作体验，才能更加主动、轻松、精确、深刻地驾驭所学的学问。所以在课堂教学中，学生主体参加的程度，自主性活动的多少，干脆确定了学习的质量。特殊是一年级的学生，你若是不刚好地抓住他们，让他们更多地、自由地参加到活动中，他们会立刻转移留意力，自己玩自己的了。我在教学ao ou iu时遇到过这样的状况，当我打算教这些拼音字母时，发觉部分学生早已相识，课堂上出现一片嘈杂的声音，正确的发音、不正确的发音充斥耳边。于是我灵机一动，让学生自己去尝试发音，体会发音过程，探究发音方法。我边听边评，并让读得最好的同学教读，学生也会在老师的评价中自觉地改进，订正了不正确的发音。同时，我也发觉低年级的学生谁都想当小老师，所以对学习就特殊投入，有的学生甚至头一天就起先了预习，所以，教学ao ou iu的时候能让学生去教的就让学生去教。这样学生的主动性随着他们的胜利体验而高涨起来，这个时候我抓住他们的学习热忱，让他们尝试自己看表音表形图编儿歌，进一步体验发音方法。当然，在学生看图编儿歌之前，老师要先给他们做示范，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，所以要讲清晰编儿歌的要领，让学生接受新的挑战。如学ao ou iu时我先给他们编了儿歌:左a右oaoaoao,并告知学生这句儿歌是依据韵母ao的组成编的，我们还可以依据它的发音或表形图来编各种各样的儿歌，然后我让学生通过看图视察，体验发音，去编儿歌。孩子们主动参加，编出了各种各样的儿歌：一件棉袄aoaoao;一根莲藕ououou;小挚友游泳iuiuiu;一只海鸥ououou；奥运会aoaoao；水母游泳iuiuiu等。这样的探究体验不仅激发了学生自主学习的爱好和创新精神，而且在他们开动脑筋识记、编儿歌的同时，也训练了他们的创建性思维和求异性思维，对学问实现了内化，符合我们新课程标准中“在发展语言实力的同时，发展思维实力，激发想象力和创建潜能”的目标。三、让孩子在激励中获得学习的喜悦和信念从心理学的角度讲，“激励”是激发动机，是人在某种内部或外部刺激的影响下，维持兴奋状态的心理过程，即使人受到肯定内、外部刺激后，引起人的思索，从而产生动机，引起人的行为改变。简洁地说，激励如同花儿们须要的阳光和雨露，是孩子们须要的确定、表扬和激励。没有阳光的花儿是苦涩的，得不到别人的确定和获得胜利体验的孩子是自卑的、灰心的、厌学或畏学的。特殊是一年级的学生，虽然学习激情很高，但也非常脆弱，如同翡翠娃娃，一不当心受挫，哪怕是老师的一个眼神就会让他们学习的激情变得粉身碎骨。所以在学习中，应以“激励”为主线，让孩子在胜利的体验中获得学习的喜悦、学习的信念、学习的激情和动力。如：在学生抢摘苹果zu时，一个平常拼读不好的学生极有信念的站起来大声地读成了zu，忽然同学们笑起来，并大声说：“错！错！长回去”。这个孩子的脸立刻红了，一脸的难受，头也低了起来。这时，我立即用手制住了同学的笑声，并笑着对这位同学说：“没关系，她太惊慌了，谁来帮帮她呀？”立刻就有很多同学想要帮助她。在同学和老师的帮助、激励下，她最终读对了。我立刻说：“她原来因为惊慌读错了，现在在同学的帮助和自己的努力下，读对了，真了不得！我们激励她。”在同学们洪亮的掌声中，这位同学甜甜地笑了，举手比以前更主动了。同时，也让其他学生知道：当别人有困难和错误时，我们不应当取笑他，而是要帮助他。四、关注学生写字的姿态和习惯，重视书写的正确、端正、整齐新课程标准明确指出：要关注学生写字的姿态和习惯，重视书写的正确、端正、整齐。俗话说：“良好的开端是胜利的一半。”对于刚入学的学生来说，写字的姿态和习惯是从一年级才起先养成的。这就势必要求老师在每一节课中长久地留意提示、订正孩子的写字姿态和习惯，这样学生才会渐渐养成良好的习惯。因此，我在教学ao ou iu时，用了将近非常钟的时间来指导孩子的写字。但是，写字教学是一种比较枯燥的学习过程，而一年级孩子年龄小，生性好动，留意力不能长久，一般他们不会专心跟着你一笔一画地学写字母，于是，我在老师范写后，设计了一个嬉戏，让学生来当小老师批改作业。这时小孩子们立刻就活跃起来，个个评讲的井井有条：ao中的a写得太扁了，应当把它的半圆写得圆一点；a和o要写得紧凑一些；iu中的点要写得圆一点；ou中的u的竖弯要写得弯一些；我觉得ao写得太浅了，老师批改作业时很难看清晰然后，我让孩子们依据刚才我们这么多小老师提出的批改看法，自己在拼音本上再写一次。这样，通过他们的主动参加，学生更加轻松、精确、深刻地驾驭了所学的学问。通过以上四点的尝试，我班的学生在轻松、开心的环境中完成了拼音ao ou iu的教学任务。但是，教学恒久是一门缺憾的艺术。在这节课中，我还是有一些须要改进或须要探究的地方：、加强学生在合作学习实践中相互帮助、相互完善：在本节课，我让学生以小组为单位的合作学习与谈论的环节比较少，主要是担忧孩子不会，怕限制不了场面。其实，孩子有着很大的潜能。只要你引导得法，多给他们机会，他们会因为自己这样帮助别人感到骄傲，也会因此喜爱合作学习。因此，以后自己在这方面要加强指导和培育。、嬉戏教学模式下学生互帮、互助、互让精神的培育和组织纪律的调控：每一个学生都喜爱老师在轻松、开心的嬉戏环境中教学，每一个学生也都希望每一次嬉戏自己都能参与。但是，由于每一节课的教学时间是有限的，我们并不能让每一个孩子都能参加到嬉戏当中，这就出现了学生之间能不能相互帮助、谦让的问题。在这一节课中，我发觉学生还是比较缺乏这种谦让精神，当没让他们参加嬉戏时，有些孩子就会出现抵触心情，起先开小差。这也是嬉戏教学模式的一个弊病。所以，我今后要留意在学习的品德方面加以引导学生。2汉语拼音ao ou iu的教学反思一年级的学生，尤其是刚入学的学生，他们学习的激情很高，新奇心强，喜好嬉戏和活动，留意力集中的时间短，而且易受到嬉戏与活动形式的影响。针对他们的年龄特点，我在汉语拼音ao ou iu的教学中除了充分利用教材之外，做了三方面的尝试：一、创设轻松活泼的环境，激发学生的爱好新课程标准明确指出：“汉语拼音教学尽可能好玩味性，宜以活动和嬉戏为主。”人们也常说：“爱好是最好的老师。”我也非常赞同这个观点，因为“爱好”是一种力求探究某种事物，并带有剧烈情趣色调的心理倾向，是学习动机中最现实和最活跃的因素。在学习中，它使学习活动变得主动、主动，并富有成效。他们这个年龄最感爱好的是什么呢？嬉戏、故事和活动！所以要让他们对学习内容重视、感爱好，就必需让他们在玩中学、活动中学。因此，我在ao ou iu的教学中实行了以下的教学策略：一是引进故事，将所学的内容编成故事，给予灵与肉，创设情境，让他们在童话故事中参加学习。如在导入时我说：“小挚友，可爱的小鸟望见我们102班今日这么喧闹，忍不住也要来凑喧闹，你欢不欢迎啊？”学生兴奋地说：“欢迎！”师说：“小鸟也想给小挚友介绍几个好挚友，你们想不想相识他们呀？”生说：“想！”孩子们听了非常新奇、爱好盎然。抓住这个机会，我利用可爱的小鸟来引导学生进行了各种环节的拼音学习，结果孩子们学得很快，轻松地走过了以往教学中较难的拼音入门课。二是引进体育休息操，用它们来丰富课堂学习，让孩子们在运动、唱歌中学习、放松。如在本节课上到一半时，孩子们学得也有些累了，当我问小挚友想不想运动休息一下时，小挚友都兴奋地回答：“想！”于是我们一起做起了拼音休息操：“点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操，动动手，动动脚，我们来背声母表：bpmf,扭扭颈项，扭扭腰，我们来背单韵母表：aoe,站要直，坐要正，我们来背复韵母表：aieiui用心听，勤动脑，学好拼音基础牢。”看着他们眼里、脸上洋溢的兴奋和开心，我觉得，孩子们个个都是天生的艺术家，他们有着各种各样的才能，只要你给他们供应一个机会，供应一个舞台，你就会有惊喜的发觉。而且最重要的是，做做操不仅让学生得到了放松，而且还巩固和训练了他们的拼读实力，最关键的是他们在唱和跳中会对拼音产生爱好。三是引进嬉戏。从年龄特点来看，一年级的学生，尤其是刚入学的学生对嬉戏最感爱好，所以“标准”明确指出：“汉语拼音教学尽可能好玩味性，宜以活动和嬉戏为住。”遵循这个原则，结合教学内容，我设计了一系列的嬉戏，如摘果子嬉戏；放鞭炮嬉戏（请学生上讲台放鞭炮，只要读对了，鞭炮就会点燃）；戴帽子嬉戏（主要训练学生给复韵母标调的实力）；找挚友嬉戏（练拼读）；开火车嬉戏等。在改变多彩的嬉戏活动中，学生始终保持着一种激情，有着剧烈的簇新感和主动性，使抽象、枯燥的汉语拼音学习在嬉戏与活动的海洋中变得轻松而开心。二、找新的未知点，让学生产生主动学习的愿望新的课程标准特殊强调学生要有主动学习的愿望，强调学生喜爱学习，有爱好学习，从中感受学习的乐趣。而我们的外部信息必需通过儿童自身的工具性操作主动构建才能内化在儿童的心理层面上，最终积淀于他们的主动性，让他们主动参加学习活动，有了亲身的情感操作体验，才能更加主动、轻松、精确、深刻地驾驭所学的学问。所以在课堂教学中，学生主体参加的程度，自主性活动的多少，干脆确定了学习的质量。特殊是一年级的学生，你若是不刚好地抓住他们，让他们更多地、自由地参加到活动中，他们会立刻转移留意力，自己玩自己的了。我在教学ao ou iu时遇到过这样的状况，当我打算教这些拼音字母时，发觉部分学生早已相识，课堂上出现一片嘈杂的声音，正确的发音、不正确的发音充斥耳边。于是我灵机一动，让学生自己去尝试发音，体会发音过程，探究发音方法。我边听边评，并让读得最好的同学教读，学生也会在老师的评价中自觉地改进，订正了不正确的发音。同时，我也发觉低年级的学生谁都想当小老师，所以对学习就特殊投入，有的学生甚至头一天就起先了预习，所以，教学ao ou iu的时候能让学生去教的就让学生去教。这样学生的主动性随着他们的胜利体验而高涨起来，这个时候我抓住他们的学习热忱，让他们尝试自己看表音表形图编儿歌，进一步体验发音方法。当然，在学生看图编儿歌之前，老师要先给他们做示范，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，所以要讲清晰编儿歌的要领，让学生接受新的挑战。如学ao ou iu时我先给他们编了儿歌:左a右oaoaoao,并告知学生这句儿歌是依据韵母ao的组成编的，我们还可以依据它的发音或表形图来编各种各样的儿歌，然后我让学生通过看图视察，体验发音，去编儿歌。孩子们主动参加，编出了各种各样的儿歌：一件棉袄aoaoao;一根莲藕ououou;小挚友游泳iuiuiu;一只海鸥ououou；奥运会aoaoao；水母游泳iuiuiu等。这样的探究体验不仅激发了学生自主学习的爱好和创新精神，而且在他们开动脑筋识记、编儿歌的同时，也训练了他们的创建性思维和求异性思维，对学问实现了内化，符合我们新课程标准中“在发展语言实力的同时，发展思维实力，激发想象力和创建潜能”的目标。三、让孩子在激励中获得学习的喜悦和信念从心理学的角度讲，“激励”是激发动机，是人在某种内部或外部刺激的影响下，维持兴奋状态的心理过程，即使人受到肯定内、外部刺激后，引起人的思索，从而产生动机，引起人的行为改变。ao ou iu教学反思9新课程教学理念的.冲击，小班化课题的试验改革让我感到是那样地力倦神疲，但每每看到孩子们那稚嫩的笑脸时，我身体里面的热血总被他们感动着，此时此刻我才知道“累并欢乐着”的真正意义所在。开学到现在我为孩子创设了好多的学习语文的环境，我也努力地在钻研新教材，让孩子们学的更好，更欢乐，享受着胜利的喜悦。每一节我围绕教材仔细备课也细心打算了很多的教具，每每上完一节课自己满足，觉得学生也好像满足了。直到今日（县教研室老师又一次对我校的课程改革进行教学调研，听了郑老师的落叶，听了我的ao ou iu其次课时）我才发觉我一味地在为完成教材的任务而教学，并没有挑战教材，超越教材，并没有关注学生的将来语文学习。这次临时对备课内容的变更，激发了我对新课程改革的又一次冲动。小学语文课程标准：老师与学生是课程的开发者，实践者，实施者。课程具有生成性，开放性，动态性、实践性等特点。教材是课程的重要组成部分，它是学生与老师开展各项学习活动的载体，教材的内容、价值取向等很大程度上影响学习过程的推动，影响教学目标的达成度。在新的课程观的指引下，老师与学生有必要对现有教材做有效处理，以互动生成的先进理念向教材挑战，发挥教材的“特别功能”。现结合本人的一个教学实例来谈谈自己的教材观。所用教材：义务教化课程标准试验教材（人教版）汉语拼音ao ou iu，文本的主要内容是：教学三个复韵母ao ou iu的读音及结合图片进行拼读练习，能依据画面的内容学会念：小猫爱吃鱼，小狗爱吃肉。小马和小牛爱吃草这个句子。会认读八个生字并会念一首儿歌。原先我对本课设计做了借鉴性的教学设计，如以下教学环节：一、课前复习、开火车认读复韵母。、做做爬山夺红旗的嬉戏。、小组进行拼读练习、反馈。二、看图学话、老师：森林爷爷要过生日了，邀请了很多小动物来参与它的生日晚会。它打算了很多食物款待客人。有簇新的鱼、嫩嫩的草、香喷喷的肉。小猫、小狗、小马、小牛都来参与晚会，森林爷爷想请一班的同学当它的助手，帮助它分食物。但是它先出了一道题目考考同学们。（小组合作把动物和它宠爱的食物连起来。）、出示句子，指名读。、你还知道哪些动物喜爱吃什么？试着用拼音拼一拼。、认字。（选你最喜爱的字给它找一个挚友。）三、巩固练习四、总结对此教学设计我认为学生能在玩玩学学中学会课文中的句子，又能在小组合作中说说练练中相识生字。能在有情好玩中学习句子，能很顺当地完成教材要求的内容。但听完郑老师的课，再看看我的教学设计。我想：我的学生在那样的拼读练习中，拼读实力真的扎实了吗？我在教学设计中为学生的长远发展考虑了吗？莫非语文教学只是为了完成教材的内容吗？因此我变更了原先的教学设想，没想到课堂竟出现了意想不到的效果。下面我就将本堂课的教学实录登记来：（课前在黑板上画了一幅森林情境图）师：小挚友们，昨天我们刚刚相识的字母娃娃ao ou iu今日又来我们班做客了（老师出示字母卡片），比比哪组小挚友能读好他们？（接着小挚友就兴致勃勃地读起来了。紧接着我就进行了开火车、夺红旗的竞赛嬉戏。）调整教材内容 扎实拼读实力师：小挚友们真能干，听说呀森林爷爷要过生日了，他邀请了很多的动物，你们看，他们都是谁呀？（老师贴出很多的动物图片，这时候，孩子们兴奋极了，一个个争先恐后地想回答。）师：那小组就给你们最喜爱的小动物取取名字吧！（这时各个小组都探讨起来了。）菠萝组：可爱的小豹，胖胖的熊猫。梨组：漂亮的公鸡，可爱的小牛（小挚友们给黑板上的图片取了很多的名字，而且学生也用拼音将动物的名字写在了事先发下来的卡片上，并将卡片贴到了动物图片的下面。）这个环节的教学让学生充分地在“给动物取名”的嬉戏中扎实了前节课的拼音练习，又激发了学生学习的爱好。师：小挚友真是了不得，有几只动物还想考考小挚友，你们能不能把带有汉字的名字卡片贴在我的下面吗？（老师拿出本节课须要相识的汉字卡片让学生以不同的形式认读而后就让学生去摆摆名字）。拓展教材 发展语言师：森林爷爷说：“小动物们都到齐”，一班的小挚友们我们上菜了，（师有意做出很惊奇的表情问：“小挚友们上什么菜呀？”，这时老师给每个组长发了一袋食物图片或拼音的，说：“菜就在里面