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浅析游戏在幼儿园安全教育中的作用 论文关键词： 幼儿园平安教化 嬉戏 作用 论文摘要： 当前，幼儿意外损害事务频频发生，幼儿平安教化问题引起了广泛重视。但是，基层幼儿园平安教化在内容和形式上却存在着单一、枯燥等问题。作者认为，嬉戏是幼儿最乐于参与的活动，幼儿园应尝试在各种嬉戏中进行平安教化。一、问题的提出1.幼儿意外损害事故频发据中国疾病预防限制中心的专家公布的中国三城市（北京、上海、广州）幼儿意外损害状况和家长认知水平调查显示：意外损害是我国014岁幼儿的首位死亡缘由。另外，据联合国儿童基金会在生命学问一书的防止意外损害这一章中指出，全球每年约有75万儿童死于意外损害，约4亿儿童受重伤，其中很大一部分为永久性残废和脑部损伤，意外损害已经成为导致幼儿死亡和残疾的重要缘由。2.平安教化方法枯燥我在幼儿园近一年的见习中发觉，单纯的说教依旧是平安教化最主要的方法。在班级里老师并没有开展任何关于平安教化的主题活动，也没有任何体验、演习、嬉戏。枯燥的说教法根本不能吸引幼儿的留意，幼儿也只是口头上敷衍地答应老师的要求，并没有落实到详细行动中去，也无法形成一种爱护自己的实力。因此，探究符合幼儿身心发展须要，采纳形式多样的喜闻乐见的平安教化方法是特别必要的。二、幼儿园平安教化最重要途径嬉戏幼儿的思维发展有其自身的特点。心理学的探讨认为，在人类的思维方式当中，最先出现的、也是最初级的思维叫干脆动作思维，要想达到良好的平安教化效果，必需针对不同年龄阶段的幼儿思维发展特点，运用多种多样、生动活泼的教化形式和方法，而嬉戏是老师开展平安教化最常用的、最有效的手段，是幼儿园平安教化的最重要途径。幼儿在嬉戏中可以简洁清楚地对四周世界产生一种直观的相识，幼儿在进行嬉戏时，相识、记忆、思维等状态都较其它状态时更好。在轻松、欢快的嬉戏情境下对幼儿进行教学，更简单激发幼儿的主动性、想象力和创建欲，可以说，嬉戏是一种最为符合幼儿身心发展要求的欢乐而自主的学习活动。嬉戏的形式有许多，我结合不同的嬉戏详细分析如何进行平安教化。1.角色嬉戏培育幼儿自护自救实力角色嬉戏是指幼儿以仿照和想象，通过扮演角色创建性地反映四周生活的嬉戏。在角色嬉戏中融入平安教化，能让孩子们感受不到任何压力，达到潜移默化的效果。比如，小班幼儿入园时，从不同的家庭来到了幼儿园，处在分别焦虑时期。面对生疏的环境、生疏的群体，嬉戏是帮助他们转移留意力、克服分别焦虑的最好方法。老师通过创设自由、宽松、舒适、平安的嬉戏环境，营造温馨、欢乐的家庭氛围，让幼儿进入家嬉戏。在老师的细心照看下，幼儿可以与同伴建立密切的关系，并体验到家的温馨，感觉到家的平安。而在中大班娃娃家的嬉戏中，妈妈总是嘱咐幼儿：生疏人来了不要开门，不吃生疏人给的糖果，不喝生疏人给的饮料，回家时要等爸爸妈妈来接，决不跟生疏人走。这样的嬉戏让幼儿有了最初的平安意识和平安感。2.体育嬉戏驾驭正确的平安技能体育活动本身隐藏着很多刺激，如冒险、克服困难等，嬉戏不仅能让幼儿感到欢乐，体验胜利，而且能让幼儿增加自信念。老师应顺应幼儿的爱好，有安排地创设一系列的体育嬉戏，有目的、有针对性地对幼儿进行逃命和疏散训练，提高幼儿的自我爱护实力。如大班老师在平安疏散演练过程中对个别动作协调实力较差、姿态不正确的幼儿加强个别指导，并通过一系列体育嬉戏来帮助他们。在我有方法、我真棒的体育嬉戏中，老师细心设计一些险情，让幼儿自己想方法逃命。针对一些实力较强的幼儿在嬉戏中的精彩表现，老师刚好表扬并组织幼儿探讨，对他们的自我爱护方法加以推广，让这些幼儿更加自信，信任自己真棒，自己能行。而那些自我爱护实力差的幼儿，看到同伴遇到困难或危急时如何解决和爱护自己，自己便会从中仿照，学习他们正确的姿态和平安逃命的方法，从而增加自我爱护意识。幼儿们一方面体验胜利的欢乐感，满意情感沟通的须要，另一方面尝试着解决各种问题，并从中获得了力所能及的避害、逃命的方法和爱护自己的阅历。 3.表演嬉戏增加平安意识和培育和幼儿的创建性思维 表演嬉戏是根据童话、故事中角色、情节和语言，进行创建性表演的嬉戏。它包括故事剧、哑剧、木偶戏、故事表演、分角色阅读等活动。表演嬉戏形象直观，符合幼儿的思维特点。老师激励幼儿运用身体和声音来阐释或扮演故事（或童话）的角色，将作者的言词变为幼儿自己的运动和语言，表演嬉戏的情节将干脆指导幼儿的学习生活，这样幼儿便能更深有体会地接受和理解故事内容。如针对小班幼儿自我爱护方面的迷路的小花鸭，针对中班幼儿社会交往中自护方面的金鸡冠的公鸡，针对大班幼儿交通平安学问方面的公路上的竞赛，老师通过打算材料和供应环境支持幼儿嬉戏，调动幼儿参加活动的激情，激励他们进行探究，幼儿可以依据情节大胆表现，在嬉戏中懂得自护、自救的方法。在以后的实际生活中，幼儿可以学以致用，达到事半功倍的效果。4.结构嬉戏培育幼儿的实践操作实力通过结构嬉戏，设置一些交通平安情景，是幼儿获得直观的交通平安学问的最有效方法。如中班开展的结构嬉戏红绿灯、开汽车、交通警察等，幼儿首先可以搭建公路，有汽车道、人行道、人行横道线、红绿灯标记。刚起先，幼儿的嬉戏是无规则意识的，汽车总撞到行人，汽车和汽车也总相撞。在嬉戏讲评时，老师可以和幼儿就怎样遵守交通规则绽开激烈的争辩，老师则不失时机地加以引导。明显，幼儿可以通过一次次的嬉戏，渐渐地相识规则，知道规则的重要性，知道应当怎么做，不能怎样做。在懂得这些交通平安规则和常识以后，司机便自觉地在汽车道上开车，遇到行人和人行横道线慢行；行人也会看红绿灯标记。这说明，幼儿在嬉戏中亲身尝试发觉的问题、获得的阅历，要比老师多数次的说教印象更为深刻。通过这些嬉戏，幼儿能够了解不遵守交通规则、闯红灯的危急，知道外出要跟随大人、不能在公路上玩耍。幼儿在开心的嬉戏之中吸取了丰富的交通平安学问，在看似嬉戏性质的角色表演中获得了最为深刻的感性相识，规则意识、自我爱护意识也得到了培育。5.亲子嬉戏培育亲子依恋及幼儿的合作互动实力幼儿园教化指导纲要强调指出：家庭是幼儿园的重要合作伙伴。幼儿园的平安工作离不开家长的参加和支持，与家长的沟通是幼儿园平安教化顺当进行的前提。亲子嬉戏对于良好的亲子依恋的形成，具有主动的意义。亲子依恋是双向的情感联结，是主动的亲子交往的产物，它对于幼儿身心健康发展，甚至对人的一生发展都有重要影响。亲子嬉戏一方面可以使幼儿感受到父母的关注与爱，与父母形成密切的情感联系，另一方面，使成人能敏锐地察觉到幼儿对嬉戏的反应，并适时实行适合幼儿发展水平的方式来调整嬉戏，使幼儿的嬉戏实力得到提高，并且也发展了幼儿的合作互动实力。如大班亲子嬉戏活动平安属于你我他等，既让幼儿感受与家人嬉戏的欢乐，增进亲情，相互影响，相互促进，又使幼儿懂得用简洁的平安学问来爱护自己。幼儿会把在亲子嬉戏中获得的对待事物的看法、方式、方法迁移到自己的现实生活中，在嬉戏中获得欢乐体验和开心心情，更有利于身心健康发展。参考文献：1李淑贤，姚伟.幼儿嬉戏理论与指导M.吉林：东北师范高校出版社，2000.2陈帼眉.幼儿教化心理学M.北京：北京师范高校出版社，2007.3刘焱.儿童嬉戏通论M.北京：北京师范高校出版社，2007.4丁海东.嬉戏在幼儿园教化教学中的运用与融合J.教化导刊，2007，（02）. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页