2022《古诗两首》教学反思15篇_1.docx

2022古诗两首教学反思15篇古诗两首教学反思1回乡偶书是一首久客异乡，返回故里的感怀诗。全诗抒发了山河照旧，人事不同，人生易老，世事沧桑的感慨。一、二句，诗人置于熟识而又生疏的家乡环境中，心情难于安静。首句写数十年久客他乡的事实，次句写自己的“老大”之态，暗寓乡情无限。三、四句虽写自己，却从儿童方面的感觉着笔，极富生活情趣。诗的感情自然、逼真，内容虽平淡，人情味却浓足。语言朴实无华，毫不雕琢，细品诗境，别有一番天地。全诗在有问无答中作结，哀婉备至，动人心弦，千百年来为人传诵，老少皆知。赠汪伦这首诗大约作于天宝十四年（755），是李白从秋浦（今安徽贵池）到泾县，游桃花潭后和友人汪伦分别时所作。在教学回乡偶书时，我选择让学生背诵已学的描写秋天的诗导入，有这个基础，学生在读这首诗时，能较快读出节奏和韵味。接着，让学生通过看图和看资料大致理解诗中的意思，对于“鬓毛衰”这个词，我通过让学生摸着“鬓毛”所长的位置理解“鬓毛”，让学生通过联系生活实际所见到的老人的样子理解“衰”的意思，这样，学生对诗的理解自然水到渠成。在理解诗意的状况下，学生的朗诵便更有韵味。在教学赠汪伦时，我把这首诗的写作背景以学生喜爱的讲故事形式出现，学生的学习爱好一下子就被激发了。整首诗中，“忽闻岸上踏歌声”的“闻”字是理解的难点，在教学时，我让学生联系春晓中“到处闻啼鸟”的“闻”理解，这样，学生一下子就明白“闻”不是“闻到”，而是“听到”。再者我让学生设想“你在一位好挚友家玩，离开的时候，好挚友特别舍不得你走，送了好远的路才分手，这时，你最想说什么话呢?”，学生联系实际，更能理解李白和汪伦之间的情意。最终，我通过拓展小兔子落水了，让学生明白真正的挚友应当相互帮助。古诗两首教学反思2网络已经成为老师获得课程资源最常用的途径。老师在教学中可以从网络中下载与诗歌内容相符合的图片，首先从直觉上让学生知道诗歌所描述的一些内容，同时，引领学生从形象思维的角度，明白诗歌中提及的地点、人物、时间以及相关的人文背景，从而带着一些“前在学问”进入到文本的阅读中。如：我在教学乞巧一诗时，从网上下载了很多古时女子对月穿针向织女乞取智巧的相关图片，让学生说说看到这些画面之后的感觉和想法，从而从直观上感受古时人们对七夕节的重视以及对华蜜生活的渴望与追求。古诗两首教学反思3古诗两首一首是宋代政治家、改革家、文学家王安石的七言绝句元日，另一首是唐代文学家、哲学家柳宗元的五言绝句江雪。我们知道，诗作讲究意境与情感，而诗人所作诗篇的时代背景又与诗作内容有着密不行分的联系，当我们暂且撇开诗作内容本身来看诗人作诗的背景，我们不难发觉这两位诗人都有着同样的理想，即革故鼎新。这两位大诗人都是当朝的大官，在朝廷中身居要职，他们都希望自己的祖国旺盛昌盛，于是都极力主见改革，推行一些新的举措，新的做法，然而不同的国君对新事物都有着不同的看法，宋朝的国君竭力支持王安石的新政与改革，于是，王安石除旧布新，一切都特别顺当，于是王安石对将来也充溢了信念；而柳宗元的新举措却遭到了反对，甚至挚友也被杀，自己被下放到永州做了一个司马，在这儿过了十年颠沛流离的生活，这期间，朝廷的一些小人还要陷害他，挚友也杳无音讯，此时，他的心情是不言而喻的。两相对比不难看出诗人心境之差异，这正所谓“诗人心情不同，作品意境也不同。”假如说王安石的元日是一篇得意之作，那么，柳宗元的江雪则是一篇失意之作。理解了这一点再让学生走进诗文，将两首诗对比着学，使这两首原本看起来不相关的诗有机地融合在一起，学生无论是对诗作的内容本身还是对诗人的情感的理解与把握都会有比较深刻的相识。走近诗人，才能走进诗文。我觉得作为教者，必需引领学生穿越是时空的界限走近诗人，感知古诗创作的背景，体悟诗人的情感，这样才能与诗人产生情感的共鸣，从而更好地理解我们民族的精髓，使学生亲近古典诗文，感受古典诗文给我们带来的无穷意韵。古诗两首教学反思4本节课所学的两首古诗，通过预习以及学生的学问积累，大部分同学都已经会背，因此教学起来相对轻松。在教学本课时，我主要从以下几个方面着手：一、师生互动，引导学生主动主动学习敬重学生的特性差异和爱好爱好，激发学生主动参加、主动学习，而老师要适时指导、相机点拨，主动参加到学生的学习活动中去，在师生互动的和谐氛围中，实施教学。要努力为学生营造自读自悟的环境和沟通探讨的机会，引导学生选择自己喜爱的方式学习古诗，如学习杜甫的绝句时可以让学生读一读、说一说、画一画等。通过自学、质疑、探讨等环节的有效调控，把学习的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主子。老师作为学生学习活动的参加者、合作者，又要留意发挥主导作用，当好学生学习活动的组织者、引导者。二、以读为本，引导学生读中感悟古诗教学要强调诵读。让学生充分地读，从读中发觉问题，由读来解决问题，把读和想象、读和理解结合起来，在诵读中感知形象，体会语言，赏诗中景，悟诗中请，揣摩诗歌意境，感受诗词魅力。启发学生的想象实力，引导学生进入诗人描绘的画面、境界。如“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，可以引导学生体会色调、动静等描写，激发想象，再现画面，充分感受生气勃勃的大好春色，想象诗人闲坐草堂观赏清丽明快的美丽景色的情形，体验诗人开心的心情。两首古诗中都有不少生动传神的动词，应当通过引导学生反复朗读体会，体会其艺术魅力。教学时还要留意朗读方法的指导，引导学生精确把握节奏和重音，努力体会语感。如第一首诗的后两句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，朗读时要一口气读下来，读出庐山瀑布撼人心魄的磅礴气概。其次首诗的后两句“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”，朗读时语速要稍缓，要传达出诗人对和平安静生活的憧憬之情。古诗两首教学反思5本课是唐代诗人写的两首描写大自然美景的诗。诗人李白的望庐山瀑布，运用极其夸张的浪漫主义创作手法，再现了庐山瀑布的宏伟壮美，尽情抒发了对大自然的赞美之情。杜甫的绝句，对仗工整，朴实自然，一句一景，动静结合，绘声绘色，为我们呈现了杜甫草堂四周多姿多彩、清爽开阔的自然景观。同时，诗人愉悦的心情也蕴含于写景之中。地学习本课时，让学生通过反复的吟诵，感受到这两首诗歌不同的旋律与美丽的意境。当学生感受到两位巨匠描绘的意境而陶陶然时，可以不失时机地对学生们提出再吟诵“李杜”其他诗歌的要求，利用“积累运用”中的两首古诗，引导学生进一步了解李白和杜甫两位诗人的人物背景。古诗两首教学反思6春晓给我们呈现的是一幅雨后早晨的春景图，表达了作者喜春、惜春的美妙情感。村居则是另一番景象，另一种情调。大好春光配上风华少年，已经悠远。在教学中，为了让学生体会到诗歌的美妙意境，我主要采纳多媒体手段。通过观赏动画朗诵的诗歌，学生对诗歌的基调有一个大致了解。如教学村居时我这样设计：看课件播放动画，听朗读。说一说“你看到了一幅怎样的情景”。在教授“到处闻啼鸟”一句时，播放嘹亮的鸟叫声，说说“鸟叫声从哪里传过来的？”，让学生理解“到处”的意思。在有了朗读基调后，我让学生反复诵读古诗。正所谓“书读百遍，其义自现”，古诗最讲究诵读，或许此时的他们还不能完全理解古诗的全部意思，但反复的诵读仍旧会在他们的心里留下一颗情感的种子，多年以后回想起来又是一番味道。古诗两首教学反思7教学反思：古诗教学始终是我比较喜爱的一种教学内容，也许缘于我对古人文化的情有独钟吧！所以在上古诗的时候，我特殊有激情，也渴望着把自己所知道的一切都灌输给我的学生们。虽然对于二年级的学生来说，让他们驾驭古诗的背景和一些相关的文学学问对于他们来说有肯定的难度，但我还是采纳讲故事的形式将古诗的写作背景和一些文学学问传授给了学生，而学生那似懂非懂的眼神中却还透露着些许的爱好，个个饶好玩味的听我讲着秋浦歌蜂是唐朝闻名诗人的巨作，在导入课题时，我运用本学期学过的一首古诗回乡偶书的作者引出李白（因为我在回乡偶书这首诗的教学过程中向学生提过李白与贺知章是好友的事实），此环节也可帮助学生复习与巩固回乡偶书的作者。然后，我又向学生介绍了有关李白浪漫主义色调中的丰富想象的学问，要求学生在学习李白的诗歌时要多读多想。果不其然，学生对于浪漫主义的概念如同雾里看花，什么都不知道，但也根据要求在古诗学习中多读多想了，终归学习李白的诗不是一根筋究竟的事，还要多绕几个弯。李白的这首诗，字里行间充斥着浓浓的愁味，所以，我在整个教学环节的设计中，也紧紧抓住“愁”这一诗眼，开展了朗读教学的训练，来理解与体会诗人的情感。在中间的教学过程中，我还加入了作者写这首诗的时候的写作背景，个人认为写作背景的加入可以更好的帮助学生理解诗意和体会作者所要表达的思想感情。整堂课下来，学生的反映还算主动，也的确投入进了古诗的境界中，细细地品着诗歌。只是我在教学环节中的些许失误以及课堂的时间关系，使学生缺少了一次熬炼想象表达实力的机会。古诗两首教学反思8一、教材解读1题西林壁。这是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。庐山景色秀美，山中奇花异木险峰怪穴，流泉飞瀑山亭云阁，气象万千，不行胜数。这首诗不写那些名胜景致，却另辟蹊径，抓住庐山姿态谈游山感受。前两行诗写诗人在庐山漫游，觉得峰回路转，目不暇接。横着看，山峦起伏，连绵起伏；从侧面看，奇峰陡峭；从远处看是隐天蔽日，从近处看则是危崖险岩；从高处俯瞰是深沟幽壑，从山下仰视则是重峦叠障；所见的形态、姿态各不相同。庐山原委美在哪里？是雄奇，是壮美，是险峻，还是幽秀？诗人说自己没有认清庐山的真正面目，为什么呢？他在第三、四行诗中说明道：我不相识庐山真面目，只因为我身在庐山中，视野太狭窄，只能看到局部，要是身在庐山之外，从高处俯视，就能相识庐山的全貌了。全诗不仅是对庐山雄奇壮丽、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。要想对某个事物有全面的、符合实际的相识，就必需站在客观的立场上，正如俗语所说：当局者迷，旁观者清。2游山西村。诗人陆游以一个游字贯穿全诗的主线，生动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光习俗，刻画了农夫淳朴、好客的品性，表现了诗人对农村生活的真挚感情。第一、二行诗写不要笑话农人田家的腊酒浑浊不清，丰收年景款待客人，菜肴尽够丰富。一个足字，表达了农家款待客人时尽其全部的盛情。第三、四行诗写山峦重重，水道弯弯，正疑无路可走，突然出现柳阴深深，鲜花簇簇，眼前又是一个山村。山穷水复疑无路，柳暗花明又一村，善状难写之景，又于写景中寓有肯定的哲理，成为千古传唱的名句。现在常用以形容陷入逆境，似已无望，忽而绝处逢生，出现新的契机，增加克服困难的信念。教学本文的重点是引导学生观赏古诗文，积累古诗名句，教学的难点是体会含有人生哲理的诗句。二、教学目标1相识3个生字，会写4个生字。2有感情地朗读并背诵古诗，默写题西林壁。3理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人沟通。三、教学建议1教学题西林壁时，要突出横侧远近凹凸几个字，体会诗人在庐山时，每到一个地方都在细致地视察、观赏。让学生通过诵读感受到，诗人的视察地点和角度在改变，所见到的景象也就各不相同，所以诗人才说不识庐山真面目。可以联系学过的课文，如画杨桃，帮助学生理解从不同的角度视察结果也各不相同的道理。教学游山西村，应通过反复诵读，品尝莫笑足等词语，体会农家的淳朴热忱、乡间的风光习俗，以及诗人对农村生活的真挚感情。2在理解诗意的同时，可以引导学生观赏古诗的语言，如山重与柳暗，水复与花明，疑无路与又一村的对偶，使学生感受语言的韵律节奏美。3指导朗读两首古诗时，要把握好朗读的节奏，驾驭抑扬顿挫。如，题西林壁中的岭、侧、峰、低、各、同、山、目要适当延长声音；远近凹凸都是重音，要读出起伏，比如，远稍强，近高强，低又是稍强；或远稍强，近稍弱，高稍强，低稍弱。真只要读作重音。4学生在理解诗意、体会作者感情的基础上多读几遍，很简单熟读成诵。在默写古诗时，应提示学生留意把字写正确，特殊是简单写错的字，如壁、缘。5不识庐山真面目，只缘身在此山中山重水复疑无路，柳暗花明又一村这些喜闻乐见的古诗名句，可以指导学生联系生活实际，沟通读后的感受。老师可作如下启发：（1）你认为怎样才能看清庐山的真面目？（2）从不同角度视察，结果各不相同。你遇到过这样的状况吗？举个例子说一说。（3）我们在什么状况下会产生山重水复疑无路，柳暗花明又一村的感觉，你能举个例子吗？有条件的话，还可以指导学生运用古诗名句。如：昨天晚上，我在做一道数学题的时候，尽管不断思索，反复计算，还是找不到正确的解题思路。爸爸走过来，给我做了指引，我很快就解出了这道难题。这真是山重水复疑无路，柳暗花明又一村啊！四、相关链接苏轼(10371101)字子瞻，号东坡居士，眉州（今四川眉山）人，北宋闻名文学家、书画家。他的诗、文、书、画都很专精，是唐宋八大家之一，与其父苏洵、其弟苏辙被合称三苏。他一生坎坷，屡遭贬谪，曾在杭州、密州、湖州、黄州、颍州任职，最远被贬至岭南的惠州、儋州。宋元丰七年（1084年），苏轼由黄州贬赴汝州任团练副使时经过九江，巡游庐山，奇丽的山水触发逸兴壮思，于是写下了五首庐山记游诗。题西林壁是最终一首。西林寺创建于东晋年间，是庐山最古老的名刹之一，寺后有闻名的唐建千佛塔。陆游（11251210）字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋闻名诗人。他诞生于北宋末年，一生处于国家动乱、人民苦难的严峻关头。在他的诗歌中，总的主题是抗金复国和怜悯人民苦难，他的诗艺术风格雄浑豪放、激情洋溢，间或质朴清爽。修辞炼句精致工整，在律诗绝句中擅长组织对偶，浑然一体，别开生面。游山西村于乾道二年（1166年）春作于山阴。山西村是绍兴鉴湖旁边的一个村庄。庐山也称匡山，在江西省北部，屹立于鄱阳湖畔、长江之滨。相传在周朝时有匡氏七兄弟上山修道，结庐为舍，由此而得名，自古享有匡庐奇秀甲天下之盛誉。大山、大江、大湖浑然一体，险峻与柔丽相济，素以雄、奇、险、秀著名于世。公元756年，闻名诗人李白曾这样赞扬：予行天下，所巡游山水甚富。俊伟诡特，鲜有能过之者，真天下之壮丽也。庐山山中多悬崖峭壁，清泉飞瀑。林木葱郁，气候宜人，白鹿洞、仙人洞、三叠泉、含鄱口等是庐山闻名胜迹。庐山有中国最早的书院白鹿洞书院。1996年12月，江西庐山风景名胜区作为自然文化遗产被列入世界遗产名录。世界遗产委员会评价：江西庐山是中华文明的发祥地之一。这里的佛教和道教庙观，代表理学观念的白鹿洞书院，以其独特的方式融汇在具有突出价值的自然美之中，形成了具有极高美学价值的、与中华民族精神和文化生活紧密联系的文化景观。题壁诗 是古代诗歌中的珍宝，历史悠久，始于两汉，南北朝时渐多，至唐代，题壁诗骤增，起先形成一种风气。据唐人诗集统计，当时题壁诗的作者有百数十家，其中闻名的有寒山、崔颢等。宋代题壁之风方兴未艾，举凡邮亭、驿墙、寺壁等处多有题咏。当时题壁诗盛行，是因为雕版印刷实力有限，大量诗歌不能刻印出来，于是题壁就成了诗人发表作品的途径之一。因为题壁简洁易行，只要把作品写在墙壁上，天南海北的过往行人过而读之，就可以传播开来。有关题壁的佳话许多，最出名的唯恐就是崔颢的黄鹤楼一诗了，崔颢题写了黄鹤楼之后，李白惊为绝唱，自愧称：眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。古诗两首教学反思9通过古诗两首的教学，力求体现素养教化的思想。在老师的指导下，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的主动性，从而优化教学过程，提高教学效率。古诗教学，首先要打破传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给学生独立思索、发挥想象的空间。因此，在备课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从学生已知入手，探讨未知。强调学生的主动参加和全程参加(课前、课中、课后)。在两首诗的教学中，适时地支配自学环节，激励学生利用工具书查解字词，给学生创建自读自悟的机会。在沟通自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的老师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。其次首古诗相对而言易于理解，部分学生在学前就有接触。就本课而言，有学习其次首诗的基础，所以应发挥这一优势，调动学生的各种感官，深化诗文的意境，让学生对古诗词有升华理解和再创建的空间。在课堂上，设计了让学生用自己喜爱的方式自学两首古诗，如说一说、读一读、画一画。这样，从学生学习的需求动身，敬重学生的特性差异，激发学生在轻松开心的学习氛围中主动参加的爱好，令学生利用各种方式加深了对诗文的理解，更为学生品尝诗句意境及理解后的再创建架起了一座桥。在古诗教学中落实素养教化，不仅要体现学生的主体地位，还要发挥老师的主导作用。学生对某些难点会形成不同看法，产生分歧的理解。他们是辩论会的辩手，探讨会的论者，老师则是辩论会的主席，既要激励学生的独立见解，又要在重点、难点之处，适时点拨指导，恰当地梳理问题，使学生在从辩到悟的过程中获得提高。如，第一首诗中“出”的意思在全诗中至关重要，对学生来讲，在带入句中理解时又堪称难点。就古诗学习而言，老师还要留意引导学生依诗句的意思绽开想象，入情入境，加强有感情的朗读。如在第一首诗中引情入境，激情朗读，大体可分五步：第一，自读自学诗文，初步想象景象；其次，老师配乐范读，学生感知瀑布的气概；第三，学生边理解边想象边朗读，依据诗句在头脑中形成画面，读出气概；第四，观赏有关庐山瀑布景象的录像片，诗画结合，引导学生融入意境；第五，结合图像及理解达到变感情朗读为有创建性的朗诵。在古诗教学中落实素养教化，还要留意课内外结合，从课内延长到课外，初步培育学生收集、处理信息的实力。如，课前，让学生查阅有关李白、苏轼两位诗人的资料。课后，收集两位诗人的其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课、一本书，从而扩高校生信息量的沟通。这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习古诗的爱好。一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构这节课，较大的突破就是变更了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今日要学的两首古诗。而后，支配自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同探讨，相互补充。对于学生没有弄懂的问题，老师支配了质疑环节，启发学生共同探讨。在朗朗的读书声中，在学生自由发表看法的探讨中，完成了教学任务。这种设计，体现出对学生的敬重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主子，老师只是一个参加者、合作者。为了变更串讲串问的教学结构，我抓住重点进行教学。两首古诗没有平均地运用力气。望天门山和饮湖上初晴后雨相比，其次首易学好懂。于是我把第一首诗作为教学重点，又抓住第一首诗中插图的.运用，为重难点的突破口。因此，增大了这节课的教学容量，节约了教学时间。二、以学定教，促进学生的自主学习1。自学时间充分。支配足够的时间让学生自学，学生能静下心来仔细思索，写写画画，动手查查字典，同桌的还可以商议商议，学生学得主动，的确有所收获。同时渗透了学习古诗的方法，潜移默化培育自学实力。2。质疑环节落实。在汇报了读懂内容的基础上，让学生提出不懂的问题，而且放手让学生自己解决，促进了学生的自主学习。课堂上学生提出的问题很有水平。如，“出是“出现”的意思，为什么这里不用“像”为什么“生紫烟”的“生”不用升起的“升”张老师并不急于解答这些问题，而转向全班学生：“谁帮他解决”“这是一个值得思索的问题，大家怎么想”很奇妙地把“球”又传给了学生。3。让学生选择自己喜爱的方式学习其次首古诗。基于饮湖上初晴后雨浅显易学的特点，学习这首古诗时，我宣布：“对于这首古诗，同学们可以用自己喜爱的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜爱朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。还有什么别的方法都可以试一试。”这样的支配彻底放开了学生，让学生自主选择最喜爱的方式学习，真正体现出对学生的敬重，体现出教为学服务的思想，课堂气氛热情。三、创设情景，以读为本为了增加教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮丽，体会到诗人的思想感情，我想方设法创设情景，营造氛围，使学生置身于大自然中。如，老师的配乐范读，投影打出的画面，有感情色调的激励语言等等，都收到了良好的效果，使学生入情入境，充分地绽开了想象，提高了教学效率。与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思索，学习理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。特殊值得一提的是，老师舍得花大量的时间让学生“自由练读”，让读得不够的学生再读，重视了群体活动，同时也留意到了学生的差异，培育了学生的语感。四、主导作用发挥得当在学生学习遇到困难时，老师能顺势引导，见机行事，表现出对古诗的精确把握和深刻理解。如，视察点的奇妙解决：“我应当站在哪儿望着天门山来吟诵这首诗呢”当一学生没有说准时，老师问：“谁还有不同的看法”当学生能联系诗句说准视察点后，老师仍引导到“再看一看题目，还有补充吗”这些指导与点拨，刚好、精确、到位。另外，激励语言的运用，也体现出素养教化的思想，从学生中来，到学生中去，少了老师个人风采的展示，多了切实为学生服务的应变。五、加强了课内外的结合课堂上启发学生相互沟通查阅资料的收获，不但扩大了学生的视野，增长了学问，更重要的是培育了学生收集信息、处理信息的实力，这对学生终生有益。特殊是课后作业的布置：“除了学过的，同学们再找一两首，下节课你们来做老师，给大家介绍。”很有新意，它打破了课内外的界限，扩大了学生的课外阅读，这正是素养教化的须要。古诗两首教学反思10赠刘景文是新课标新增的一首诗。我采纳了板画形式让学生们理解这首诗，学生们熟读此诗后，不懂的问题就自主地提出来。课前先给学生较充分的自学时间，学第一首诗我给出一个预习安排：、先读、圈、注：边读边涂诞生字，在易读错的字上注音。、再读：读准、读流利、读美。、探讨：查字典理解词义，再小组同学说说诗意。新课教学基本根据事先设计的环节进行，学生们纷纷主动读字读诗、讲自己的理解、背诗，还有的同学通过查词语手册加上自己的理解，已能基本读懂诗的意思。但由于现在未到残荷败菊的时候，所以学生对此感受不深，理解也不是很深刻，好像是书本和老师强加给他们的！山行是一篇描写秋天的诗，它通过描写寒山、白云、石径、枫林所构成的一幅秋色图，表达了诗人对大自然的酷爱。在教学过程中我为了达到预设的效果，我充分结合画图，以便让学生更好的进入诗歌意境，进行教学。但是在教学中，我犯了一个学问性的错误，没有很好的说明“寒山”的意思，以至于不能让学生很好的理解诗歌的意思。以至于我没能完成教学目标，这是在教学中的一个严峻错误。原来诗歌就是很美的，老师就要从多方面创设情境，激发学生的学习爱好。因此有了这次失误，我会在以后更加的努力钻研教材，向有阅历的老师学习。古诗两首教学反思11第一课时山行随堂反思：许多问题都是老师代劳了，今后要让学生养成自主学习的实力。 学生查字典的习惯还没养成，平常应多让学生查字典。挂图应当用起来，老师的讲解还不够奇妙，缺少灵动的语言。学生的朗读指导在今后的教学中还应当加强。教给学生学习的方法，为下节课古诗学习打下良好的基础。教学目标虽已达到，但还要进一步提升。反思小结：1、教会学生学习古诗的方法。一、解题。二、了解作者以及创作作背景，引发感悟。三、自学古诗，整体感知。四、品读诗句，进入诗境。五赏读诗句，深悟诗情。六、合作探究延长拓展。授之以鱼，还是授之以渔？我想这个道理大家都懂，只有教给学生学习的方法这对于他们以后学习是大有好处的。2、由浅入深，让学生在学习古诗过程中螺旋上升，感悟实力得以加强。3、让学生读出感情，读出节奏，读出作者所要表达的韵味，只有在老师的奇妙引导下才能有所体现。4、学问与实力，方法与过程，情感、看法、与价值观高度的统一。在课堂上应尽量凸显。其次课时枫桥夜泊随堂反思：每天进步一点点，教学内容依据本班的特点应降低难度。课前的预习习惯没有，也不会预习，要支配时间特地讲。还是查字典的问题，好多学生根本没有带字典上学的习惯。甚至有些学生根本不会查字典。江枫渔火对愁眠此处学生感受全无，不能理解，可能老师讲解上有问题，学生听不懂。语言、语言还是语言，师生的语言只有在平常练就。整节课只为一位学生上课，其他学生是看客。教学目标基本达成。课前预习的时候遗忘了让学生搜集一些写景的古诗，学习的古诗的爱好还要渐渐培育。用自己的话讲讲这两首诗的意思，对于本班学生来说难度不小。整堂课目标还应明确点，抓点不要太多，集中一点进行训练，效果达到即可。 反思小结：1、老师没有很好的进行情境创设，导致对学生没引导好，关键还是课前的打算还是不够充分，应通多媒体课件创设氛围，等以后条件好了应重新上一遍。2、上节课，虽然总结了自学方法，但是教的太生硬，学生根本没有接受，也不能领悟，让学生自学困难太大了，没有依据自己班上实际的状况进行调整，今后，还应当实际一点，敏捷一点。3、学生精彩的朗读几乎没有，谈不上读出韵味，可能指导古诗诵读还不得法。朗读训练任重而道远。古诗两首教学反思12学习古诗两首，学生识字和背诵应当不是问题，但是假如学生只是盲目地背诵，意义不大。因此，在本课的教学中，我力求把古诗的意思让学生弄明白，并且注意朗读指导。比如，我在指导其次首古诗村居时是这样指导的。村居是清代诗人高鼎描写的田园风光的出名诗作，“诗中有画”。在教学时，我着重引导学生理解诗句的意思，比如，“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”。这句诗给我们描绘了“地上有草，空中有莺、堤上有柳”的清楚画面。为了让学生感受春的动态美感，感受作者沉迷于这迷人春色的愉悦心情。我指导学生细致视察文中插图，比照画面吟诵诗句，当学生吟诵不到位时，我范读，让学生体会。紧接着，我引导学生：“同学们，你们仿佛看到了什么？地上的小草探出了嫩绿的小脑袋，可爱的黄莺在空中自由地翻飞，歌声悦耳好听，堤上的杨柳伸展着嫩绿松软的枝条，仿佛婀娜多姿的少女扭动腰枝翩翩起舞”同学们绽开了想像的翅膀，仿佛置身于大自然春的怀抱，一种对春天的宠爱之情油然而生。接下来，我再让学生自己朗读，这时，学生都能依据诗歌的节奏抑扬顿挫的朗读，他们仿佛深深地沉醉其中，朗读地特别有韵味。因此，在古诗教学中，不能生硬地把意思灌输给学生，那样会禁锢学生的思维，甚至会让学生失去学习古诗的爱好，老师可以依据诗文的内容，引导学生的联系他们已有的生活阅历，去引导学生学习古诗，能够使学生更好的记住诗文，理解诗意，对提高学生的学习实力和语文素养都有帮助。叶圣陶先生说过，“文字是一道桥梁”，“凡是精彩的文艺作品，语言文字必定是作者的旨趣的最贴切的符号”。朗读者要透过这些文字符号，使作品表现的情、景、物、人、事、理在自己的内心跳动起来，在自己的头脑中闪耀，加深对作品思想内容的理解，使自己的感情与作者发生共鸣。不足之处，对于古诗的朗读和理解的评价有些单调，没有更多的运用学生喜爱的方式调动学生的主动性，给学生展示的机会还不够，有些学生特别想朗诵，因为考虑时间关系而没有给个别同学机会，在课下我会找时间加以弥补。古诗两首教学反思13乞巧是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况，也是一首想象丰富，流传很广的古诗。诗句浅显易懂，并涉及到家喻户晓的神话传闻故事牛郎织女，表达了少女们乞取智巧、追求华蜜的美妙心愿。1、借吟诵悟情，提高学生阅读实力。“书读百遍，其义自现。为了提高学生阅读古诗的爱好和实力，在教学中，我对读的设计有范读，吟诵，个别读，齐读，师生合作读，引读，边读边议，边读边评，边读边想象。有的地方为了突出诗情诗境，强化读，采纳“一读、再读、三读”，让诗情在学生心中产生共鸣，从而受到感染，激发深厚的情趣，体会诗中的意境和作者的感情。一切景语皆情语。每首诗都有某种情调的表达。乞巧这首诗就表达一种喜悦的心情，所以，问题“牛郎织女日盼夜盼，最终盼到了会面团聚的时刻，你觉得他们此时的心情会如何？”的提出会使学生自主的去读，读出心情，也会读得更好听，读得更动情，读得更感人。这样也势必会提高学生阅读古诗的效果和实力。2、借画面补充，提高学生阅读实力。要想提高阅读古诗的实效，就得让学生理解古诗的背景。教学时，我首先由以前积累的关于中国传统节日的古诗引入新课，为了达到补充资料、丰富阅读信息、了解古诗的背景的目的，我播放了学生宠爱的神话传闻牛郎织女动画片，让学生走进与乞巧相关的一个家喻户晓神话传闻，领悟“牵牛织女渡河桥”的来由，体会它千古传颂的魅力，继而出示织女的资料，一步一步深化孩子们的内心，感受七夕节又叫乞巧节的缘由及盛况，品尝对华蜜的憧憬之情。在教学中，学生通过诗句不能知道用五彩线穿九孔针究竟是一种怎样的场景，所以，为了更好的阅读古诗，理解古诗，我补充了吟诵古诗乞巧的朗读视频，在视频中有朗诵的示范，有对月穿针的场景，这充分调动学生的想象力，使品读层层递进，让学生和作者的心灵得到碰撞。借画面补充，敬重学生的自主体验，渗透古诗学法，诗画互为补充，在体验感悟、入境动情的吟诵中感受汉语言的魅力。古诗两首教学反思14本节课的教学为古诗教学，主要任务为朗读、识字和背诵。识字环节中，我引导学生回忆上单元新学的识字方法：熟字加偏旁法与换偏旁法。然后提出学习要求，让小组长组织组员学习，相互说说自己用什么方法记住了哪些字，强调合作与互助。汇报时的方法多种多样，通过齐读、男女生赛读、小老师教读、开火车读生字、组词，及读词语的方法反馈学习状况。在学写生字的过程中，先让学生自己描红，初步体会生字的间架结构。老师再进行范写，引导学生驾驭生字书写结构。阅读与背诵环节中，老师以第一行诗句的学习为路，指导学生理解诗句。引导学生质疑有什么不懂的地方。并向学生讲授：古诗中的一个字就是一个词，把词语的理解，用通顺的话说出来，就可以理解诗意了。在学生有感情地诵读之后，尝试背诵。在整个教学环节中，老师能够做到放手让学生主动参加学习活动，学有实效，且学生学得快乐，老师教得轻松。我启发学生领读，充分敬重了学生的已有阅历，注意了资源开发。在生字教学中，抓住字词，扎实训练，夯实基础。然后让学生自由质疑，引发自主学习，师生互动学习沟通，促进学生学问的建构和生成。符合学生心理须要，有利于学生的发展。抓住“读”的根本，结合古诗情境美的特点，主动创设情境，丰富学生的情感体验，促进学生理解感悟。然后让学生反复吟诵，感悟诗句的意境，培育读书实力，激发阅读爱好。写字环节中若是能够到学生身边单独指导的话会更好。古诗两首教学反思15一、学习目标1会认2个生字，会写4个生字。2背诵两首诗，默写望天门山。3用自己的话说说诗句的意思，体验诗人的感情，培育酷爱祖国山河的感情。二、教学建议1课前，老师打算有关天门山、西湖的文字、图片资料。假如有条件，制作反映课文内容的有关多媒体课件或幻灯片。2识字。本课要求认的字不多，只有2个。可以让学生选择自己喜爱的方式自主识字。如，让学生在古诗的朗读中识字；或者画出不相识的或简单读错的字，重点识记；也可以请教同学或老师识字。“妆”是翘舌音，可以用熟字加偏旁的方式让学生识记，“女妆”。“亦”整体认读音节，要留意读准。3写字指导。“断”“孤”“帆”都是左右结构的字，书写时要留意结构的匀整与紧密。“孤”字的右边是“瓜”，不是“爪”，要提示学生留意，“楚”是上下结构的字，上面的“林”要写得扁一些，下面的“正”字形比较困难，建议边示范边指导学生一笔一笔地写。4这两首古诗千古传唱，家喻户晓。诗文意境美、形象美，学生读起来会有深厚的爱好。教学要以学生的诵读为主，在读中整体感知，自悟词与句的大致意思。再比一比谁诵读得好。对诗句的意思，不必要求学生逐句讲解。5古诗的学习，可以通过多种教学手段，如，配画、配乐、多媒体课件或幻灯展示，帮助学生更好地理解诗意。如，望天门山这首诗，人们大都赞许“两岸青山相对出”的“出”字，因为它使原来静止不动的山带上了动态美，但很少有人体会到诗人为什么会有“相对出”的感受。假如是站在岸上某个固定的立脚点“望天门山”，那也许只会产生“两岸青山相对立”的静态感，只有小船行驶在江上，远处的天门山渐渐扑进眼帘的时候，“两岸青山相对出”的感受才会突出。这些用词奇妙的地方，老师可以借助一些比较直观的教学手段帮助学生理解。此外，诗中还有很多用词奇妙生动、意境美丽的地方，像“楚江开”“至此回”“日边来”“晴方好”“雨亦奇”，老师要擅长运用多种教学手段，引导学生细心体会。6课文中的两首古诗，或许有不少学生都会背诵了。老师指导朗读时，重点要放在怎样让学生读出感情、读出诗韵。可以结合看图，边读边想象，感悟诗句的含义。在诵读中，体会诗的意境和诗人的感情。诵读，必需留意把握好停顿，把握好诗的节奏，读出诗的韵律。例如，天门中断楚江开，碧波东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。要突出“开”“回”“出”“来”等词语。水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖/比西子，淡妆浓抹总适宜。要突出“晴”“雨”“西子”“总”等词语。7在学生有感情朗读课文，对诗句意思有大致了解的基础上，可结合课后其次题，让学生相互沟通各自对诗句的理解。第一组两句诗的大致意思是：“两岸的青山一会儿出现一会儿又忽闪不见，一叶小舟正披荆斩棘，从日边驰来。”其次组两句诗的大致意思是：“冰波荡漾的晴天，景色真好，烟雨迷茫的雨天景色更加奇妙。”引导学生发挥各自的想象，在头脑中形成文字描绘的画面。还可以激励学生动手画一画自己想象的画面，既可以是画诗的局部（某一句诗），也可以是画诗的整体，只要能大体符合诗意即可。选做题可依据教学的实际状况敏捷处理。可以请学生当堂背背自己知道的一些描写祖国风光的古诗。可以先分小组让同学们在组内沟通，再请同学在全班沟通。要激励学生课后多积累古诗。