2022关于《心声》教案范文汇总八篇.docx

2022关于心声教案范文汇总八篇心声教案 篇1一、教学目标1、正确把握课文的主要内容，理解心声的含义。2、体会文中生动细致的心理、神态、语言描写。3、培育学生主动负责地表达自己观点的实力。二、教学方法自主、合作、探究（老师引导、学生探讨）。三、教学过程（一）课前三分钟：学生讲骆驼妈妈的故事。骆驼妈妈骆驼妈妈低着头，时常地停下来闻着干燥的砂子。根据常识，人们知道这是骆驼在找水喝，它们的眼睛血红血红的，看起来快要支撑不住了。最终，它们来到一汪泉水的边上，小骆驼兴奋异样，可是泉水太浅了，不论小骆驼怎样努力，都无法把嘴凑到泉水之中。惊人的一幕发生了：那只骆驼妈妈围着它的孩子们转了几圈，突然纵身跃入了深潭水最终涨高了，刚好能让小骆驼们喝着。在这尘世中，我们的心灵被岁月磨得粗糙和麻木，但骆驼妈妈这纵身一跃，让人看懂了母性的宏大，亲情的珍贵。（二）导入 新课在学生自评的基础上，老师总评并借助对骆驼妈妈宏大母性的赞扬，由亲情导入 。（三）整体感知课文1、听录音范读，解除文字障碍。2、学生分段朗读，使其能较熟识课文内容。（四）师生共同探讨课文内容（设置问题）1、每个人都有自己的愿望，那么李京京最大的愿望是什么？2、他为什么那么想读课文？3、心声在文中是指什么？4、如何看待程老师上公开课的做法？（学生小组探讨，老师适时引导。）（五）拓展延长练习1、假如你是程老师，这节课你准备怎么上?2、开课不能只讲求形式，你还能举出一些不重内容、不求质量、只讲形式的事例吗？这些事有什么危害？（六）小结（略）（七）布置作业学了这篇课文你有什么感受，懂得了什么道理呢？以我的感受为题，写一篇短文。（八）板书设计 （略）心声教案 篇2教学目标：1学问与实力目标：熟读课文，能复述故事情节，理清思路，找出文中的主要冲突冲突。学习本文运专心理描写，通过展示人物丰富的内心世界来塑造人物形象的写法。2.过程与方法目标：自主合作探究、小组教学3情感与看法目标：理解作者以“心声”为标题的深刻含义，培育爱心和同等待人的美妙品质。重点与难点本文重点是弄清“心声”含义，在熟悉小说情节的基础上，分析小说人物形象进行归纳。小说在塑造人物时主要运专心理描写，这是本课的难点；初次接触小说，侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。教学方式：朗读与探讨教学手段：多媒体教学过程：导入：(听取学生在学习和生活中的感受。)面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说心声，去听听主子公的心声。一整体性阅读1学生标示段序并疏解疑难字词，自读课文，初步感知文意。嘶哑（ ） 发窘（ ） 抽噎（ ） 恍惚（ ）（ ）窸窸窣窣（ ）（ ） 嫉妒（ ） 簪子（ ） 撒娇（ ）2学生快速阅读课文，提取故事主要情节进行复述。示例：在一次语文公开课的打算过 程中程 老师设计了让学生表情朗读小说万卡的教学环节。学生李京京被万卡深深吸引而无比喜爱，很想参加课文的表情朗读。他的这愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端讪笑最终，在公开课上，当 程 老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用嘶哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主子公)卡和自己的心声。3在复述的基础上，进一步梳理故事情节把握文章内容。故事的开端：李京京朗读课文的恳求遭到拒绝。故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。(1)李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。(2)李京京订正同学的朗读遭到讪笑。故事的高潮和结局：李京京英勇举手，在公开课上朗读了课文。二突破性阅读1学生自主阅读（重在体验感悟主子公思想感情的改变），老师引导学生调动自己的生活经验和。生体验进行特性化解读，并设计话题让学：探讨。出示话题并进行探讨：小说着重刻画了。个人物形象?文中的李京京有着怎样的生活经验?你喜爱这个人物形象吗?结合小说内容谈你的看法和理由。老师引导学生所应把握的基本点：李京是一个朴实真诚、和善而宽容、自信而英勇、对生活有着美妙愿望、执著追求真善美的少年。2老师引导学生进一步阅读全文，探讨：李京京的心声是什么?(结合小说中详细的语句或段落谈谈自己的依据或感悟。)设计原则：在多数同学能够提出“想朗读课文”的基础上深化揣摩，依据关键语句或段落，了解李京京的经验和情感体验，把握李京京情感倾诉的需求。预期成果所包含的实质：李京京渴望得到熬炼机会，渴望得到老师和同学的确定、理解和敬重；渴望父母和谐，家庭暖和；渴望亲情和友情而惦念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表明上而动人心魄。总而言之，李京京的心声表达了对美妙生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的须要。3引导学生找出自己感悟最深的句段深化阅读体验，进行有感情的朗读。三探究性阅读1作者以“心声”为标题，原委要表达什么深刻含义呢？（对主题的理解与把握）2万卡为什么那样打动李京京?你认为李京京订正同学赵小桢的朗读这一行为做得对吗?为什么?你从中得到有关小说阅读和观赏方面的哪些启示?提示：万卡之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡相像的经验，相像的情感体验，相像的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了剧烈的共鸣，万卡的心声好像也就成了他的心声。“他真惦念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想大快朵颐念出来，吐出来。”启示一：要融进小说中去，与主子公同呼吸，共命运，才能深化理解作品。启示二：要从小说中出来，从生活中发觉小说，从小说中理解生活四巩固性阅读网上阅读弯弯的月亮一文，回答文后习题。（选自中学语文20xx年第6期 作者袁炳发 有改动）1、第5段画线语句中“仍”和“喊”这两个词，表现了星子当时怎样的心情？2、星子当老师后，又提出“弯弯的月亮像什么”的问题，是想让学生_。3、隔了若干年后，同学们对“弯弯的月亮像什么”的回答为什么惊人的一样？4、面对学生别出心裁的回答，星子的老师与星子老师的看法有哪些不同？5、文章最终说：“星子看后，脸上又出现出当年那种很开心的笑容”星子为什么会笑？她有什么想法？请你发挥联想或想像，写一段话，表现出星子此时此刻的内心想法。（100字以内）五布置作业：每个人都有内心的剧烈愿望并渴望实现，或许实现它不会一帆风顺，会遇到一番曲折，但你会不断争取下去，请把你追求的这一过程记录下来吧，那是你成长的踪迹。六板书设计：人物：李京京：渴望亲情友情渴望表达内心情感呼吁教化工作者敬重关爱每个学生淳朴执着有志气程 老师：仔细自信负责情节：渴望朗读 开端偷偷朗读 发展大胆指责 发展争取朗读 高潮与结局教学反思：心声教案 篇3教学目的：1、 小说以塑造人物形象为中心，通过对全文整体感知把握人物形象，以及把握小说通对情节反映的社会生活。2、 品析“心声”的内涵，并学会如何进行文学观赏。3、 细品并学习小说中精彩的心理描写和富于表现力的语言。教学难点：1、 小说如何通过情节反映社会生活，让学生学会通过人物形象赏析小说。2、 细品语言，内化语言。教学构思：1、 课前要求学生结合课后练习课前预习，整体把握;2、 复述课文情节检查预习;3、 探讨人物、主题、心声内涵，并从中明的如何赏析文学作品。4、 通过美读竞赛品析、内化语言。教学手段：多媒体教学时间：一课时教学过程：一、 导入我们来带着一声啼哭来到这个多姿多彩的世界，我们用新奇的眼晴端详我们四周的一切，接受四周的一切，同时我们也希望被他人接受，我们一路走来，面对人生我们有太多的话想说，有太多的心声要表达，让我们一起走进心声去听听主子公李京京的心声吧，他会让你有似曾相识的感受。二、 整体感知，把握人物形象及所反映的的社会生活。1、 检查课前预习状况，请同学复述全文故事情节。(四个主要情节不能掉)2、 请同学们细致再读课文，依据自己对课文的理解将下面的一个短语和一句话补充完整。( )的李京京心声表达了李京京想的心声。3、 探讨：(1)假如让你来朗读万卡这篇课文，你会不会朗读得和李京京一样好?为什么?提示：万卡之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡相像的经验，相像的情感体验，相像的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了剧烈的共鸣，万卡的心声好像也就成了他的心声。“他真惦念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想大快朵颐念出来，吐出来。”启示一：要融进小说中去，与主子公同呼吸，共命运，才能深化理解作品。启示二：要从小说中出来，从生活中发觉小说，从小说中理解生活。(2)从这篇小说中你看到了什么?你对你所看到的现象有何看法?老师点拔，总结，引导学生对现象作正确的评价。三、细品语言，内化语言。1、 从语言的角度你喜爱这篇小说吗?你喜爱哪一部分?朗读自己喜爱的地方!(尽量和李京京读得一样好。)2、 合作活动：四人小组互样读给对方听，举荐读得最好的一名同学参与全班朗读竞赛。板书设计：经验 遭受 挚友 现状 情感 结局共鸣李京京万 卡心声教案 篇4教学目标：（一）学问与实力目标1、理解、积累“呵斥、嘶哑、琅琅、斩钉截铁”等词语。2、把握小说塑造的人物形象，理解文题的深刻含义。（二）过程与方法目标1、提取小说主要情节进行复述，培育学生的概括实力。2、体会小说的心理描写、结构上的双线交织和富有表现力的语言等艺术特色。3、结合生活体验，深层思索课文触及的教化现象，领悟写作意图。（三）德育目标1、学习主子公李京京对美妙生活的执著追求。2、理解人物丰富的内心世界，培育学生的爱心和同等待人的良好品质。教学重点：1、分析心理描写，把握人物丰富的内心世界。2、了解衬托手法，探究小说双线交织的艺术特色。教学难点：研讨教化现象，领悟文题“心声”的深刻含义。教学方法：诵读法。课文是一篇儿童小说，比较切合学生的心理和生活，作者以平实的语言，表达了一个催人泪下的伤感故事。教学中，应引导学生充分诵读感知文意，进入作品情境，体验人物丰富的内心世界，把握形象的意蕴。研讨法。通过以学生为主体的集体对话和互学形式，进行多向信息沟通，重点探究小说的主题和艺术特色，理解“心声”的深层含义，以培育学生的审美情趣和审美实力。课型：新授课。课时支配：1课时。教学过程：一、导入：同学们，万卡的故事大家肯定很熟识吧，有谁能够流畅完整地讲解并描述呢？（学生发言）今日我们学习的课文就是因朗读万卡而引出的一段伤感故事，它就是当代女作家黄蓓佳的儿童小说小心声。（板书文题、作者）二、了解相关资料：作者简介：黄蓓佳，1955年诞生于江苏省如皋县。1977年考入北京高校中文系文学专业。1982年毕业被安排在江苏省外事办公室工作。次年加入中国作家协会。1985年调江苏省作家协会任专业作家。1972年起先尝试文学创作，并发表处女作补考。以后接连在钟山文汇月刊上海文学安徽文学收获等刊物上发表中、短篇小说和儿童文学作品。已出版的作品有小船，小船芦花飘飞的时候请和我同行遥远的地方有一片海夜夜狂欢等。三、诵读，整体感知：1学生默读全文，初步感知文意，疏解字词。（1）注音呵斥（h chì），纸捻子（nin），发窘（jing），抽噎（y），嫉妒（dù jì），嘶哑（y），桢（zhn），发颤（chàn）。（2）释义呵斥：大声斥责。琅琅：象声词，金石相击的声音、洪亮的读书声音等。嘶哑：（嗓子）发音困难，声音低沉而不圆润。斩钉截铁：形容说话办事坚决坚决，坚决果断。2学生速读全文，梳理并简要概括小说主要情节。老师指名学生回答，归纳：小说的情节可以分为四个主要内容：（1）李京京要求在公开课上朗读课文，被老师以“嗓子嘶哑”为理由拒绝；（2）李京京在树林中练习朗读，想起自己和万卡相像的遭受，心里难受哀痛；（3）李京京订正同学朗读的错误，被同学讪笑，他倍感委屈；（4）李京京在公开课上最终得到了机会，声情并茂地朗读了小说。3老师组织学生复述课文。示例：在一次语文公开课的打算过程中，程老师设计了让学生表情朗读小说万卡的教学环节。学生李京京被万卡深深吸引而无比喜爱，很想参加课文的表情朗读。他的这一愿望遭到老师的断然拒绝和同学的讪笑。在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用嘶哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了自己的心声。4学生配乐角色诵读课文，揣摩、感悟小说的人物形象。思索：（1）万卡的故事为什么让李京京感动？（2）你喜爱小说中李京京这个人物形象吗？请结合课文内容谈谈你的看法和理由。（3）文中对程老师着墨不多，但性格显明，请你就她支配公开课的一系列表现谈谈你的看法。学生回答，老师点拨：（1）文中的李京京从小和父母分别，跟乡下的爷爷住在一起，内心认同于淳朴的乡村文化；而回到城里后，目睹父母时常吵架，感受不到家庭的关爱，时常成为父母不和的牺牲品，幼小的心录蒙上挥之不去的阴影。与作品中万卡的境遇相像的身世遭逢，使他对万卡有着感同身受的理解，情感上产生共鸣，这是他极力要朗读万卡的缘由，也是他的感情朗读能折服大家的缘由。（2）独特的成长背景造就了李京京沉郁、倔强、仔细的性格。他对乡下的爷爷和小伙伴满怀真挚感情，总是沉湎在过去华蜜欢乐的生活中，借此躲避灰暗的现实；小说万卡引起他剧烈的共鸣，他要以此发泄心中的郁闷，所以他对朗读课文无比执著。老师以他嗓音不好为理由拒绝了他的要求，既损害了他的自尊心。又使他感到现实生活的不如意和压抑。但是李京京又是一个和善自强的孩子，他并没有因此和老师同学反目成仇，而是一个人去努力；他指出同学朗读的不足，也不是因为忌妒，而是满怀真诚。希望同学能读好这篇自己特殊宠爱的小说。最终他最终得到机会，并不是为了表现自己，而是要寻求感情的宣泄。总之，李京京是一个朴实真诚、和善宽容、自信英勇、对生活有着美妙愿望、执著追求真善美的少年。（3）文中的程老师与很多好老师一样。工作仔细，爱荣誉，因此为了公开课而细心打算。但她又与很多老师一样，有着代代相因的缺点：搞一种虚假的公开教学，重视优秀学生，但忽视一般学生。小说还表现了她难得的优点：见机行事，勇于改正错误。她在公开课上的坚决处事，证明她基本上是一个好老师。5合作探究：文题取名“心声”的深层含义是什么？学生研讨、沟通，老师点拨：李京京的“心声”不仅在于执著地要求在公开课上朗读小说，其深层次的“心声”包括两个方面：一是要求老师能公正、同等地对待每一个学生，赐予每个人相同的关切和发展机会；二是渴望家庭和谐，能生活在一个华蜜安静的环境里。总之，李京京的心声表达了对美妙生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的须要。四、感情诵读，体验反思：1学生听读课文，研讨：（1）通过李京京的故事，你受到什么启发？（2）小说触及了当前教化中的某种现象，你认为它的主题对现在的教化有怎样的针对性？（3）作为一篇儿童小说，课文怎样体现了少年的心理特征？学生合作沟通，老师点拨：（1）李京京的故事启示我们做事要仔细，要有真情实感，要英勇。老师对学生不能只看表面现象，应深化理解学生内心。（2）首先，教化的目的和对象是什么？是精英教化，还是大众教化？在课文中。老师重视对“优秀学生”的教化，并赐予他们过多的机会，对像李京京这样有“问题”的学生。指导和关切不够，往往在无意识中还打击他们的学习主动性，挫伤他们的进取心和自尊心。其次。老师在教学中，事先支配，弄虚作假。不仅给学生带来不公正的感觉，而且对学生诚信做人也带来负面影响。第三。在课文中反映出老师的行为观念也存在肯定的偏差，这在像李京京这样比较敏感的学生眼中，表现得尤为突出，对他们的心理成长有肯定的负作用。（3）文中像李京京这样年龄段的学生，正处于成长期，少年心理易受影响，尤其是和自己体验有相像感觉的阅历。正因为有着与万卡的生活的肯定的相像性，所以在感情上产生剧烈的共鸣，他为万卡的不幸而感动、而哀痛，他执著地要在课堂上朗读这篇小说，或许换了一篇反映家庭华蜜、父母恩爱的小说，他就没有这样的主动性了。所以，应仔细探讨学生个体的感觉与特性。在了解和关注别的家庭生活的过程中，培育爱心和同等待人的良好品质。2学生感情朗读全文，深层领悟小说内涵。五、课堂小结：小说讲解并描述了一个少年的心声，表达了作者对青少年健康发展的关注，对教化问题的思索。主子公用全部感情朗读那篇动人的课文。感动了自己，也感动了在场的每一位师生。他的胜利留给我们许多思索，正如小说结尾那种淡淡的劝慰和淡淡的牵挂。在今后的学习中，我们有理由做得更好，因为有这样优秀的、有特性的学生。有这样勇于订正错误的教化者。六、布置作业：替李京京给爷爷写一封像万卡那样的长信，以诉说自己对华蜜欢乐生活的希望。心声教案 篇5心声这篇小说写一位与万卡有着相像命运的小男孩，要求在语文公开课朗读课文万卡，遭到老师拒绝，通过故事揭示社会生活和义务教化中普遍存在的一些令人深思的问题。学生在父母的呵护下，理解李京京的心理和生活，让他们关注不和谐、甚至离异家庭给相同年龄段的孩子带来的损害，让他们了解别的孩子的家庭、生活，培育学生的爱心和同等待人的良好品质。1、学问目标：理解标题心声的含义。学生作者运专心理、动作描写刻画人物性格方法。2、实力目标：培育学生创新思维实力。3、思想目标：培育学生爱心和同等待人的良好品质。理解通过心理描写刻画人物的方法。理解标题心声含义。投影仪、录音机。一、情景导入契诃夫的作品万卡想必同学们已经读过，你对万卡的遭受持什么看法，今日这节课我们就一起为相识一个类似万卡的李京京同学，来听听他的心声。二、课前预习三、合作探究四、整体感知理清小说情节。体会重点语段的感情。五、合作沟通1、你认为课文有哪两条情节线索?课文主要情节按时间依次发展的，从京京要朗读课文，老师没答应到自己在公开课英勇救场，他朗读课文，感动大家。另一条线索：是李京京的家庭、京京的家庭与万卡中的小主子公产生共鸣。2、万卡为什么打动李京京?由于他的身世与作品的万卡身世遭受相像，使他在阅读万卡时心里产生共鸣。3、小说为什么将万卡和主子公李京京的活动缠绕交织在一起?现实和万卡在李京京的心里已经是真实和虚拟交融了，李京京的悲景也会全面呈现读者面前。4、课文如何专心理刻画李京京?对李京京的心理描写许多，充分呈现孩子丰富内心世界，表现他执着、倔强的性格。5、李京京是怎样的人?李京京是个沉郁、倔强、仔细又想躲避现实却又和善自强的儿童形象。6、小说标题心声有哪些含义?要求老师公允、同等的对待每个学生，赐予每个人相同的关切和发展机会。渴望家庭和谐、能生活在一个华蜜安定的环境里。六、小结1、通过故事揭示社会生活和义务教化中一般存在一种充人深思的问题。2、文章运专心理描写刻画人物、符合儿童心理特征。七、课外延长你替李京京给爷爷写一封象万卡那样的信。李京京相像万卡(心理描写)心声社会生活和义务教化中一些令人深思的问题心声教案 篇6教学目标1、整体感知课文内容，整理情节发展的四个阶段，并在此基础上找出文中主要的冲突冲突，体会和学习小说的艺术特色心理描写、细微环节描写和富于表现力的语言。2、通过冲突冲突的分析，挖掘人物的内心世界，深刻理解文章主题3、引导学生学习主子公对美妙生活的执著追求，促进健康师生关系的形成。一、导入新课。激发阅读表达的爱好从我们来到这个世界的那天起，我们就心安理得地接受着来自父母的无微不至地呵护与关爱，可是随着岁月的消逝，年龄的增长，我们也慢慢发觉：在享受这份关爱的同时，我们也经验了各种考验和困惑。成长中的你是否有些感慨想说给爸爸妈妈呢？能不能放下心中的顾虑，把心里的话说出来呢？二、速读课文，感知情节，梳理结构（板书：）1、检查预习生字词语状况生上黑板，加强识记2、学生快速阅读课文，尽量记住主要情节。划关键词3、读后，老师引导学生回忆整理课文中的主要情节及情节发展的几个阶段三、走进课文，解读心声1、综观情节发展的全过程，你找到小说中的主要冲突冲突了吗？2、李京京为什么渴望有机会朗读这篇课文？和万卡哪些相像？3、程老师为什么不同意李京京读课文？添加：4、课文似乎正是围绕这一冲突冲突绽开情节的。果真如此简洁吗？那么，这个看似简洁的'冲突与课文标题“心声”有什么关系呢？作者以“心声”为标题原委要表达什么深刻含义呢？（小组探讨。由表及里）课文15段中“京京站起来，结结巴巴地说：老师，我能念一段吗？表达了李京京想要在公开课上熬炼和展示自己的心声。课文3241段写李京京订正同学错误的朗读遭到同学讪笑，表达了他渴望得到老师、同学的确定、理解和敬重的心声。课文182l段，写李京京在小树林里读书，表达了李京京惦念爷爷、渴望父母和谐、家庭暖和的心声。李京京与文章中的万卡有着相同的经验，而万卡正好道出了李京京渴望得到友情、亲情的心声。5、大家探讨过程中是否还留意了一个问题，你认为程老师不让李京京朗读课文真的就只是因为李京京嗓子嘶哑吗？从程老师身上你看到了哪些问题？“一声呵斥”“程老师不满地盯住他”，说明程老师对李京京是“另眼相看”的，持的是不同等的看法。李京京渴望在公开课上朗读他喜爱的课文，却遭到程老师的严词拒绝，“不行，念不好”，说明程老师在乎的不是学生的感受，对学生抱的是不信任、不敬重的看法。为了上好一节公开课，程老师不惜弄虚作假，表现出教化在肯定程度上关注的还是老师个人的表现、学校的荣誉，忽视学生的须要和发展。文中还有一个地方不是干脆写程老师，可也看得出程老师教化的结果。课文38段，“你又不是老师，怎么知道我们读得不对？”39段：“对呀，只有老师才有资格说这个话。要是程老师说不对，那就是真的错了”，这说明在孩子心中老师就是肯定的权威，说明平常的教学就不是民主的教学，学生的思想感情从未得到关注和敬重，学生只是学问的被动接受者，而没有被老师当作有血有肉的生命个体。6、请结合课文，发挥想像，从下面两个问题中任选一题，用一句精练的话回答：假如你是李京京，你最想对程老师说的一句话是什么？假如你是程老师，你会如何对待李京京这样的同学？探讨沟通：我们刚才走进了京京的内心世界，理解了他的心声。你肯定有许多的话要说吧？现在你就是京京，或是赵小桢、林荣、周海，也可以是程老师你最想对谁说些什么，请写下。学生完成后班内沟通四、走出课文，再读心声是啊，作为受教化者，我们对教化有着很多切身的体会与感受，请用精练的语言，讲解并描述你亲身经验的一件小事，表达你的心声。讲解并描述故事。互诉心声五、结束语看来，我们今日的这节课远比程老师的公开课精彩，我也远比程老师幸运！那么多同学敢于在课堂上发表自己的见解，抒发自己真实的感受，老师感谢大家！心声教案 篇7这是一篇反映校内生活的小说，学生对小说反映的事务比较熟识，有的可能还有过类似经验，因此这篇小说易于学生把握和理解。教法上以朗读、体会、探讨为主，激发共鸣，引发思索。、在朗读中体会人物情感，理解“心声”的丰富内涵。、抓住小说中的重要词句，品析文章中有关人物心理、动作的描写。、以小说为基础，联系生活实际，评析人物。一、导入新课人生来就憧憬暖和与关爱，但往往又不得不生活在隔膜与孤独之中。心声就写了这样一个生活在孤独之中渴望沟通和理解的心灵，让我们听听作品中主要人物李京京的心声吧。二、整体把握、朗读课文，了解故事：对李京京、程老师、赵小桢三个人物的语气、情感的把握是重点。请学生读后说说自己的理解。、人物分析，问题探究：阅读文章，然后说说你对李京京和程老师这两个人物形象的理解。结合文章详细句子探究：为什么李京京能读出凡卡的真实情感，而赵小桢不能。程老师起先不让李京京读课文，后来“只好”让他读，最终用“发颤”的声音请他把课文全部读完。说说程老师的内心活动。品析“心声”的内涵：李京京“想朗读课文”，渴望得到熬炼机会，渴望得到老师和同学的确定、理解和敬重；渴望父母和谐，家庭暖和；渴望亲情和友情；渴望情感的倾诉与宣泄。李京京的心声表达了对美妙生活的追求。作者同时借主子公之口表达了众多受教化者的心声呼喊老师对学生的敬重和爱惜，呼喊珍视学生的美妙情感和独特体验。、语言品尝，细微环节揣摩：抓住传神的动词品尝：这个故事他喜爱极了。那个穷苦的、可怜的小人儿凡卡，不知怎么，总是缠在他心上，弄得他一成天都有点儿神情恍惚。京京刚走出教室，琅琅的读书声就从背后追了上来。这个小小的可怜的“凡卡”，不知不觉中把他的魂儿都抓走了。抓住人物细微环节描写分析：她的目光在全班同学脸上扫了一遍，“课上要求大家有表情地朗读，大家把讲义拿出来。”程老师有点慌了。她的目光在全班同学脸上扫了一遍，想激励更多的人举手，可是仍旧只有一个李京京，这个声音嘶哑的李京京。三、重点难点突破、情节支配，双线绽开：李京京一心想朗读课文的愿望与李京京的生活经验双线交织，情节发展推动奇妙。作者支配回家路上李京京读课文、回忆往事，一方面解开上文李京京渴望朗读课文的悬念，另一方面为下文李京京朗读课文时涌出眼泪作铺垫。虚实相间，角度多变，感染力强。插叙手法与心理描写相结合，有助于全面了解人物形象。、细微环节描写，细腻丰富：细腻的描写真实地写出了李京京的心路历程，也突出了小说的主题，同时体现出作者情节构思的奇妙：极尽蓄势之能事，势愈高，则爆发愈烈，感染力愈强。公开课前，程老师布置朗读任务时，李京京“担心地扭动着身子”“眼巴巴地望着老师”“结结巴巴地说”。回家路上，路过一片小树林时，李京京“忍不住轻轻地念出声来”“咽了一口唾沫，把讲义举在面前，最终大声地从头念了起来”“心里难过极了”。其次天放学后，听赵小桢练习朗读时，李京京听着，“在心里说，不是这样的”，京京最终叫出来：“不是这样的！”当赵小桢惊异地质问并和其他同学一起讽刺他时，他“有点儿发窘”“嘟嘟囔囔地说”“红着脸，固执地嘟囔着”“委委屈屈地离开教室”。公开课上，被指定的同学不举手时，李京京“在座位上担心地扭动着身子”“心里有种憋了很久的感情，想大快朵颐地念出来，吐出来”“咬紧了嘴唇，慎重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师”。其他如：“教室里一片宁静，静得能听见赵小桢轻轻抽泣的声音。过了好一会儿，程老师从讲台上走下来，走到他面前，声音发颤地说：李京京，请你把课文全部读完吧。”这也是张力很大的一段，可以让学生张开想象的翅膀，揣摩人物的内心世界。、作品主题，小中见大：例如开头的描写：“大家都下课了，就是他们班还不下课。程老师总喜爱拖那么几分钟，似乎这样就能让全班都考一百分似的。”读到这句话，你有何感想？“似乎似的”，作者的不以为然尽在其中。公开课进行时：“林蓉镇定自若地朗诵了第一段。她读得很流畅，很清晰，程老师满足极了，连连点头，眉里眼里都是笑。”这也是一段纯客观的描写，但内容丰富，可以引发我们许多联想。四、拓展延长、阅读黄蓓佳的其他小说，了解作家的创作风格。、以“公开课后”为题，发挥想象为课文续写，描写作品中人物的改变。心声教案 篇8：心声是发表于80年头初期的反映教化问题的一篇小说。小说通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主子公之口表达了众多受教化者的心声呼喊老师对学生的敬重和爱惜，呼喊珍视学生的美妙情感和独特体验。：学问与技能：简要复述小说内容，培育学生的概括实力；分析和评价小说人物形象，理解心声的含义。过程与方法：在老师的引导下，学生通过课前预习课文，整体感知：课上速读课文，驾驭故事情节；课中精读课文，理解人物形象的刻画；独立思索，探讨沟通，理解文章主题和细腻的心理描写；联系自己的生活经验，明白小说所反映的问题。情感看法和价值观：、展示学生特性，引导学生从文中摄取有益的东西，提高学生的人文素养。、让学生从京京的身上体悟亲情，懂得在今后的生活中应怎样去珍惜亲情、友情。：本文重点是弄清心声含义，在熟悉小说情节的基础上，分析小说人物形象进行归纳。：小说在塑造人物时主要运专心理描写，这是本课的难点；初次接触小说，侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。：两课时：导读法：第一课时一、导入新课：让学生谈谈在自己的学习和生活中有没有太多的话想向同学或挚友倾诉的？先让学生在小组内说，再在全班沟通。在听取学生感受的基础之上，老师表述：面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说心声，去听听主子公的心声。：12、心声黄蓓佳二、整体感知：1、本篇小说，共换了几个场景？明确：教室树林里教室公开课上。2、请用一句话概括每个场景所发生的事情。明确：公开课前，李京京特别渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读。回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。其次天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，英勇地指出她的不足却反遭讪笑。公开课上，在被指定的同学不举手的状况下，李京京英勇地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们。3、请你依据这四个场景把本文分成四部分！明确：情节结构：公开课前回家路上次日放学公开课上（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）：找出文中出现的人物并对其进行分析。：公开课前回家路上次日放学公开课上（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）其次课时一、分析人物形象：1、学生概括归纳程老师和李京京的形象特点。明确：程老师：仔细、好强，又有点自信，对工作仔细负责；也存在不足。李京京：朴实真诚、和善而宽容、自信而英勇、执著追求不轻言放弃、牢记亲情友情并渴望表达。2、研讨刻画李京京形象的描写方法。本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写方法，请大家举例说说。（语言、动作、神态、心理，举例略）老师点拨：这些描写刻画细腻、真实，让人感到亲切自然。特殊是文中的心理描写，更让人觉得真实，请同学们找出仔细体悟，分析它的作用。京京垂下头。他多么喜爱这个故事啊！他真惦念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好他真想站起来。可是，假如举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会讪笑他？他想跟程老师道个歉，请老师宽恕，可是心理难过得要命，什么话也说不出来。这个小小的可怜的凡卡，不知不觉中把他的魂儿都抓走了。老天爷，写故事的人真有本领！京京在坐位上担心地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。京京站起来，结结巴巴地说：老师，我能念一段吗？他咬紧了嘴唇，慎重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。老师点拨：文中有干脆的心理描写，如上面1-3句及树林里对爷爷，对妮儿的思念；有间接的心理描写，如4-6句中希望自己得到朗读机会。这些描写，细腻而真实地写出了李京京的心理历程，使人物形象刻画得真实、丰满。二、理解主旨：1、探讨：李京京的心声是什么?明确：李京京渴望得到熬炼机会，渴望得到老师和同学的确定、理解和敬重；渴望父母和谐，家庭暖和；渴望亲情和友情而惦念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在想朗读课文这一表明上而动人心魄。总而言之，李京京的心声表达了对美妙生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的须要。2、学完心声，同学们在钦佩李京京在课堂上表现出的志气的同时，对程老师公开课的做法有什么看法？明确：程老师仔细、好强，又有点自信，区教化局公开课交给她完成，说明他水平不低，特殊是为了上好这节课，她费尽心机。她不让李京京朗读课文，是因为李京京的嗓子嘶哑，怕影响了学校荣誉。这种对工作负责的精神应当确定。但程老师为求得领导好评，实行急功近利的方法，把公开课上成表演课，只追求形式，甚至弄虚作假的做法应当摒弃。3、大家探讨下心声的含义有哪几层？（提示：本课以心声做标题，作者描述了什么人的心声？怎样的心声呢？）明确：心声的含义：深埋在京京心底的亲情、友情京京渴望表达自己内心感情的愿望作者借此呼吁教化者要敬重、关爱每一个学生的期望：你有过类似的经验吗？也以心声为题写写自己的感受。：