2020年暑期校本培训心得体会.pdf

1/5文章来源网络整理，仅供参考学习2020 年暑期校本培训心得体会暑期，我又一次我参加了学校组织的校本培训,特别是关于新课程改革下的课堂及教学艺术培训。培训的观点清新隽永、思维的触角纵横腾跃。无论是诠释“教育的意蕴”，还是解读“教育的灵魂”，无论是思考“完美的教学”，还是关注“教师的学习与成长”都给我留下深刻的印象。记得学校刚开始进行校本培训时，总觉不理解，也没须要，而且培训内容仿佛又比较冗杂，不仅涉及一些理论内容，还涉及教师基本功方面的一些琐碎活动，当然更有本身专业方面的培训。一开始时，我认为这无非都是一些走过场的东西，应付一下就可以了。后来觉得并不是如此简单，学校及各部门及教师们都非常重视，于是在客观条件下自己也开始转变认识和态度，把校本培训作为一件很重要的大事来对待。虽然作为一名中小学语文教师教学工作非常繁忙，但却从未放松过在这方面的学习，一方面在时间上尽力争取，集实验中学习时没请过一次假。另一方面态度上可以说非常认真。随着学习的推进，本身对此事的认识也由被动的迫于环境，不得不学，转变为主观上主动的去学习，认为应该学。因为在培训和学习的过程中我确实感觉到受益匪浅。一、教师必须拥有教育的灵魂伟大的教育思想形成教师的伟大，没有教育思想，教师就成了一2/5文章来源网络整理，仅供参考学习台机器了。教育思想的最高境界是教育理念。理念是一种思想，一种观念、一种理想、一种追求，一种信仰。“有了理念才有信仰，有了信仰才有追求，有了追求才有成功”二、教师必须让课堂涌动着生命的活力课堂教学应该充满生活气息生活性教学。课堂教学应该向生活回归，虽然生活不等同与教学，但教学一旦离开了生活，那就成了无源之水，无木之本了。一堂好课绝不应该孤立与生活之外，与学生的成长无关;一堂好课更应该是学生探索现实和将来世界的窗口，是学生人生旅途中的加工厂和加油站;只有植根于生活世界并为生活世界服务的教学，才具有深沉的生命力。我们的学生到底是怎么掌握知识的?一般认为是我们教会的，我们不教他们怎么会呢?而事实上，学生其实不是带着空空的脑袋来我们的科学课堂，对于不少问习题，他们心中早已有了自己的一套“理论”。最要紧的是，这些常常与科学理论相悖，同时也往往被我们想当然地认为不屑一顾或不堪一击的“理论”，却是学生长期经验加智力活动的产品，是他们“心中的科学”。“问渠哪得清多么，为有源头活水来”，我们必须让学生的智慧、思维、猜测、想象、情感、喜怒、哀乐都充分地参与到课堂教学中来;必须让教学来自生活，回到生活，源于生活，高于生活，必须让课堂与生活血肉相连。课堂教学应该充满生命气息生命性教学。华东师大教授叶澜指出：“教育是直面人的生命、提高人的生命、为了人的生命质量而文档编码:CY2Z2E3J1L3 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ZU3R10B8M9Z93/5文章来源网络整理，仅供参考学习进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关心的事业”。可以说，把教学提升到生命层次，使教学过程成为师生的一段生命历程，一种生命体验(感悟)，是新课程的最高境界。三、教师必须在教学中反思，在反思中成长在课堂上体现新的教学理论与策略的变革已经成为事实。然而在新旧教学思想交替的过程中，我们必须反思课堂教学中出现的一些“活”而不“实”的倾向：一是“对话”变成“问答”课堂发问是师生交流、对话，共同发现、理解知识的重要途径和必备手段。课堂发问能够给学生创设特定的问习题情境，让学生学会发现问习题、探索问习题，培养良好的问习题意识。然而，事与愿违。如“知不知”、“是不是”、“对不对”、“怎么样”、“好不好”之类的毫无启发性问习题充斥课堂，课堂上一问一答，外表上师生、生生在互动，实质上是用发问的方式去“灌”，直到学生钻进教师预设好的套子里，使之“就范”才肯罢休。二是“自主”变“自流”为了体现自主学习的新理念，有的教师悄悄地退出教学的主导地位，学生说到哪，教师就跟到哪;学生总结报告什么，教师就教什么。为了让学生自主，教师没了主见，教学无主次，不能正确把握教材的价值取向。有的被学生牵着鼻子走，有的跟在学生的后面，对学生百依百顺，有的甚至退出了教学的舞台，成了一名旁观者，把自主学习异化为听任自流，实属新版的“放羊式”。文档编码:CY2Z2E3J1L3 HB1N4R6F8U9 ZU3R10B8M9Z9文档编码:CY2Z2E3J1L3 HB1N4R6F8U9 ZU3R10B8M9Z9文档编码:CY2Z2E3J1L3 HB1N4R6F8U9 ZU3R10B8M9Z9文档编码:CY2Z2E3J1L3 HB1N4R6F8U9 ZU3R10B8M9Z9文档编码:CY2Z2E3J1L3 HB1N4R6F8U9 ZU3R10B8M9Z9文档编码:CY2Z2E3J1L3 HB1N4R6F8U9 ZU3R10B8M9Z9文档编码:CY2Z2E3J1L3 HB1N4R6F8U9 ZU3R10B8M9Z9文档编码:CY2Z2E3J1L3 HB1N4R6F8U9 ZU3R10B8M9Z9文档编码:CY2Z2E3J1L3 HB1N4R6F8U9 ZU3R10B8M9Z9文档编码:CY2Z2E3J1L3 HB1N4R6F8U9 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ZU3R10B8M9Z94/5文章来源网络整理，仅供参考学习三是“小组合作”秀不管问习题有没有被讨论的价值，不管时间是否充裕，更不管学生是否有探究的欲望，是否真正围绕问习题展开研究，教师一声令下，学生必须迅速加入学习小组，投入热烈的讨论之中。为了讨教师的欢心，学生也总是“有模有样”地合作探究。时间差不多了，即便学生正处于剧烈的思想交锋，正处于欲罢不能的探究状态，教师一个手势，合作学习便戛然而止，每位学生迅速返回，端坐其位，准备总结报告。小组合作探究成了一种装饰性的教具，学生则成了教师所谓的新的教学理念、教学方式的“小组合作”秀的道具。四是为夸奖而夸奖教师不管学生怎样表达和表现，一味给予表彰，课堂上“棒棒你真棒”、“行行你真行”之类的赞扬时起彼伏。这种不加思索、脱口而出的随意性夸奖不但不能对学生产生积极的价值导向，反而可能导致学生浅尝辄止和随意应付。作为一名课改的施行者、操作者，我们应积极投身于课改的开展之中，成为新课标施行的引领者，在与全体教师共同致力于新课标的研究与探索中，积极地与团体进行合作与协商，切实以新观念、新思路、新方法投入教学，切实发挥新课标在新时期教学改革中的科学性、引领性，使学生在新课改中获得能力的提高。同时为教师本身角色的适应和开展奠定基础，不断完善自己在教育教学中的创造性和专业开展的能动性，满腔热情地自主提升专业化的水平。为自己创造灿烂的舞台，走向成功。文档编码:CY2Z2E3J1L3 HB1N4R6F8U9 ZU3R10B8M9Z9文档编码:CY2Z2E3J1L3 HB1N4R6F8U9 ZU3R10B8M9Z9文档编码:CY2Z2E3J1L3 HB1N4R6F8U9 ZU3R10B8M9Z9文档编码:CY2Z2E3J1L3 HB1N4R6F8U9 ZU3R10B8M9Z9文档编码:CY2Z2E3J1L3 HB1N4R6F8U9 ZU3R10B8M9Z9文档编码:CY2Z2E3J1L3 HB1N4R6F8U9 ZU3R10B8M9Z9文档编码:CY2Z2E3J1L3 HB1N4R6F8U9 ZU3R10B8M9Z9文档编码:CY2Z2E3J1L3 HB1N4R6F8U9 ZU3R10B8M9Z9文档编码:CY2Z2E3J1L3 HB1N4R6F8U9 ZU3R10B8M9Z9文档编码:CY2Z2E3J1L3 HB1N4R6F8U9 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