学前教育的本质.pdf

穷则独善其身，达则兼善天下。孟子先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。范仲淹精心整理 页脚内容 心得体会 我们幼师对教育的本质有了更深刻的认知，学生的幸福就会今天比昨天多一点，明天比今天多一点，这就是学生的幸福。有这样的追求，我们的教育工作就会越办越好，孩子就会越来越幸福。中国传统教育一直运行在“学而优则仕”的轨道上，逐渐偏离了以人为本的特征，导致了读书的功利主义。表现在学前教育领域就是偏重于学前教育的工具性价值，过分考虑其社会需要与功用。在这种传统教育思想观念的影响下，我国幼儿园的教学实践逐渐成为了基础教育的附庸，自身独特的价值很难得到体现，游戏、日常生活等活动的教育价值与潜能受到忽视。于是，如何正确认识幼儿园教学的本质及其价值成为必然。幼儿园教育指导纲要中明确指出“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”，要为“幼儿一生的发展打好基础”。因此，幼儿园教学应该坚持可持续发展的原则，以儿童的整体发展为目标，而不是以片面地掌握学科知识和专门的技能为主要目的。对幼儿健康的身心体魄、积极主动的学习态度、强烈的学习兴趣和学习动机、良好的学习习惯、初步的合作意识、责任感以及人际交往能力等素质的培养，才应该是幼儿园教学所应侧重的目标。幼儿园的教学内容没有严谨的逻辑结构与知识体系。相对划分的健康、语言、社会、科学和艺术等五个领域与幼儿的实际生活紧密联系，以直接经验为主。强调在幼儿园教学中，教学内容的选择、组织与实施应以幼儿的实际生活为出发点，帮助幼儿通过实际操作活动获得直接的、具体的感性经验来认识和理解周围世界。天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。易经非淡泊无以明志，非宁静无以致远。诸葛亮精心整理 页脚内容 从目前的幼儿园师幼互动现状看，教师在知识能力等各方而处于显而易见的优势地位，幼儿教师指向幼儿的行为以下指令、提要求、纪律约束偏多,幼儿被迫成为师幼互动的承受方，自由活动的余地较小；互动内容偏重于知识与技能，忽视幼儿的情绪、情感；同时，师幼互动行为过度集中于教师与少数外向活泼、行为积极的幼儿之间，幼儿同伴交往偏少，这些情况直接影响了师幼之间的有效互动。在幼儿园教育教学中，能否正确认识幼儿的主体性，树立幼儿主体性观念，并在具体教学工作中充分贯彻实施，关系到幼儿的发展权利能否得到实现，关系到幼儿的特点、地位能否得到体现，关系到幼儿的积极性、主动性和创造性能否得到发挥等一系列有关问题。然而，当前的幼儿园教学中，教师无视幼儿的主体地位，采用小学制度来管理幼儿的思想与行为，幼儿被动地听、看，强化式地接受练习和记忆，使得许多幼儿缺乏主动性和失去创造性。在教师的指导下，幼儿自主建构和调整自己的认知结构和生活经验。教师在教学、交往和互动过程中是幼儿认知建构的环境提供者、活动支持者和促进者，而不只是经验的组织者和知识的传授者。幼儿园教学通过教师创设健康、丰富的生活和活动环境为幼儿搭建“桥梁”，帮助幼儿积极主动地与他人交往、互动、共同生活来获得经验。学前教育更多的是一种启蒙，通过对幼儿关键期（或敏感期）的把握和训练将幼儿送入接下来的“成长优势轨道”；正如我国古代蒙学的原则与方法，幼儿教育贵在“养正”，在人的身心未定型时避免幼儿的发展走向“歧途”。因此，在承认学前教育对人的终身发展具有发展性作用的同时，学前教育的价值这一局部的教育影响势必也要放置于整个人生发展与教育的动态过程中去考察。