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浅谈基础教育中的“创意写作”训练设计调研报告论文 周京昱 在我接触的高中作文教学序列中，还没有一种令老师们以为高效并对其完全满意的训练模式。相当多的老师面临这样的困惑：高一高二与高三的作文教学路数如果完全一致，很可能造成模拟题下放，基础年级的写作教学失去活力；如果刻意强调高一高二与高三作文教学的不同，基础年级与毕业年级的教学就成了“两张皮”。 这是个值得研究的问题：高中作文教学还可以有怎样的构建方式？自由写作与应试写作，真的不能调和吗？ 面对当下相当一部分无序、无用、无力、无趣的作文教学设计，我想：能否找到一种设计思路，将写作能力训练安放在满足某种任务需求和创造需求之中，从而将能力训练落到实处。我姑且将在这种设计思路下形成的写作课称为“创意写作”课，尽管我知道“创意写作”这个概念在不同的言说者那里已有了不同的意义。 “创意写作”这个词，从理论上说应该是个公共概念，即创造性写作的总称。它后来被文学创作“垄断”，成为一个专有概念，即文学性写作，具有创作性、小众性、非实用性等特点。这种以文学写作为核心的狭义的“创意写作”，有它不完全适合基础教育大面积推广的一面，所以我这里所说的“创意写作”，是个广义的概念，即具有创造性的写作内容和写作形式的总和。所谓创造性的写作内容，指反映生活上的丰富多彩，生活有多少需要，写作内容就有多大空间。所谓创造性的写作形式，指在表现手法、文体式样与表达方式上的饶有新意，即训练学生能够运用各种办法提升写作的整体效果。这种“创意写作”教学，应具有如下任务：训练学生用文字创造性地解决生活实际问题，进而提高他们的写作技能，使之成为能够满足工作、生活需要的文字工作者。它符合公民教育的基本需求，符合中学生写作能力训练的基本要求，而这种教学内容也是老师们能胜任的。 基于此，我所说的“创意写作”便有了两个基本的训练方向：第一，能够解决生活中的实际问题；第二，能够富有创造力地解决这些实际问题。为了达到这两个目的，我们的作文教学应为学生设计符合现实需要、符合教学规律的“排演场”。下面举例谈谈这种训练设计的呈现与背后的想法。 【示例一】 学校组织高中学生利用假期到边远山区开展支教活动，具体任务是帮助、辅导因家庭困难而失学的儿童。请你为当地教育电台每日一诗栏目写一段广播稿，向孩子们介绍一首中国古典诗词。要求：内容有特色，语言通俗。300字左右。 【示例二】 情境小钟是校园广播电台的一名文艺编辑，每年要做四期与季节有关的广播节目，每期时长1小时。请你帮助他完成下面的任务。 任务在春、夏、秋、冬四季中任选一季，填在下面标题中，例如“春之韵”，自编一个广播节目的微创脚本。 _之韵 要求1根据所选内容，角度自选，立意自定。 2请在文学、音乐、美术、书法、影视、戏曲、历史、地理等领域多方取材，编排串联，或讲述故事，或表达况味，或抒写韵致，或寄托情思，或布施教化 3考虑广播节目的特性，注意语言表达。 4字数根据内容安排与节目时长而定。 上面这两个训练设计，同为广播稿写作，一小一大，由浅入深，构成较为分明的训练梯度。以它们为例，比较容易看出我所说的这种“创意写作”训练的几个基本特征： 任务性 写作教学不是培养专业的自由作家，而是要培养能做事的“文字工作者”。这就决定了写作训练不是见风写风见雨写雨的所谓文人泛情，作文设计必须以解决生活中某个实际问题为指向，这个问题有时候甚至是某个生活难题、某种生活困境。为了实践过程更加逼真，训练可以借助情境写作的方式。“示例一”的任务有三个：第一，自己“吃透”一首诗；第二，能够面对特定对象讲诗；第三，讲授的结果不但要让诗深入人心，还要尽可能感召辍学的孩子令其重返校园。“示例二”的任务有四个：第一，为某一季节赋予意义；第二，使受众接触到不同领域的艺术作品（材料），开阔其视野，增强其审美体验；第三，借助广播的独特形式，利用记叙、描写、抒情等表达方式，引导受众的想象，使其感受到一个艺术作品或文化产品的魅力；第四，在广播时长的催逼或限制下确定写作的容量，使作品给人丰富多彩又意犹未尽的多重感受。 这两个训练设计，从写作内容上看，都是实实在在的生活任务。但均有一定的难度，对学生来说，是机遇性与挑战性并存的。 知能性 基础教育中“创意写作”的训练设计，应符合现行教学体制下的知能目标。也就是说，无论设计怎样一个训练，都应该考虑它的阶段意义，即学生的知识储备与技能发展。在知识上，可以将其阅读成果作为设计依据。比如“示例一”，要求学生能够调动阅读积累（课内与课外掌握的诗歌作品）来选择恰当的讲授材料，取材的实质是对阅读学习的巩固与反刍。比如“示例二”，当一个学生无法达到旁征博引以填充这1个小时的节目时间时，他就会去阅读、聆听、观赏从学习中吸纳取得“养料”，取材的实质就变成对新知的学习。或检验学习或推动学习，这两个示例，都是有一定的知识要求的。 在技能上，每个训练设计都有其主要的训练目的，从而使学生在某个方向上获得主要的技能提升。比如“示例一”，从写作角度说，训练的主要目的是语言表达的得体、有魅力，从课内课外阅读中取材并不难，难的是话怎么说才能打动人心。“示例二”，除了语言表达方面的技能外，训练的主要目的在于取材与用材，在于材中见意。这是在“示例一”基础之上发展了的训练内容。确定每一个训练设计的主攻方向，才能保证其价值，才能评价其效果。 综合性 尽管我们要确定训练的主攻方向，但写作本身带有明显的综合性。除了主要训练目的外，学生还要考虑其他一些相关问题。比如“示例一”的训练，主攻的虽是语言表达的得体、有魅力，但同时要考虑赏析诗歌的一般步骤和规律，换句话说，学生先要能写一则比较“结实”的赏析文字，然后将其变成广播稿表演给孩子们听；“示例二”的训练，主攻的虽是取材与用材，但还涉及如何讲故事、如何造意境，也许还会涉及如何运用背景音乐等跨学科的知识技能。总之，每个训练的成果最后都要以一种综合作品的面貌呈现。在一个训练设计的“立体”要求中，学生可以受到多重锻炼。 活动性 基于以上一些特点，训练设计不得不考虑让学生“动起来”的问题。写作训练不完全是在教室中进行的，比较理想的写作实践常常是行动训练。上面两个示例，都是具有动态性的设计。尤其是“示例二”，写前的观摩学习（广播节目）、“翻箱倒柜”（搜集、盘点材料），写后的修改完善、录制小样或现场演示等均是写作训练的一部分。这种“动起来”的写作训练是实践课的基本特点决定的。 创意性 基础教育中的“创意写作”是生活应用写作的高级形态，必须要给学生提供展示才华的空间。比如“示例一”中就有需要表现创意之处，即如何让失学的孩子们听到这个广播节目后燃起上学的热望。这种“润物细无声”的教化如何处理才得体、有效呢？作者必须为此想一些巧妙的办法。“示例二”中，“春”“夏”“秋”“冬”这四个字仅仅是自然季节的标志吗？人生呢？生命呢？如果一位选择“春之韵”的学生能够挖掘这一季的阳光、温暖、希望、活力等神韵，诠释出内在的“春意”，将会非常有意思。当然，还会有“春天里的冬天”“夏热与秋凉的交会”“青丝与白发的共勉”“春华与秋实的交辉”等等意念所谓小广播与大天地，这个创意舞台是设计者必须要为学生搭建的。 合作性 写作本是一个人的思考与表达，但生活中的“写作”，又常常需要大家合作完成。比如我们要策划一台校园晚会，需要的文字工作者很多：除歌曲、小品、相声、诗朗诵等节目类作者之外，还要有主持词、广告词甚至请校方批准此活动的申请书、策划书的作者等。写作中的分工合作是必不可少的。如果我们觉得有必要通过写作训练提升学生的团队合作意识，还可以推动他们在各自独立劳动的基础上实现交会。比如“示例二”，可令学生单独完成某一季的写作；也可以将4人结成一组，各司一季，最后请小组以“季节”为题将四季加以创造性的多样组合，以达到集体规模，构成团队作品。学生在合作中能够发挥自己的特长，也可以得到其他伙伴的帮助，甚至可能使自己原本不擅长的东西得到改善。 接续性 训练设计还有一个必须要考虑的问题当学生不能一次性达到要求怎么办？写作训练要遵循螺旋式上升的规律，很多东西不是一下子就能写好的。修改是一个办法，同类问题的“翻作”也是一个办法，所以这两个训练在设计上有着明显的接续关系：同为广播稿，一小一大，由简单到复杂，由易到难；既有共同要解决的问题，也有分头要解决的问题。希望学生在这种同中有异的接续训练中，巩固已有成果，尝试解决新的问题，不断由稚嫩走向成熟。 以上这些想法，仅是设计者的主观意愿。为了解学生面对此类训练的接受程度，我让他们将对这样两道写作训练题的感受写下来，学生的反馈如下： 这两道训练题，不存在审题上的问题，一看就知道要我干什么。我不用担心跑题，可以将主要精力放在怎么写上。 这两个问题是我们说不定什么时候就会遇到的。我就曾经想参与学校广播站的节目制作、主持工作；很多同学对此热情都很高，但大家的准备都不太够。 这两道题的意义不光体现在这两件具体事情上，写广播稿所需要的智慧，我在做校刊的时候也一样需要，它们都得按照编者的意图搭架子、找素材、想表达。 这两个问题都比较具体，所以就不能说空话、套话。过去我写作文，不怎么想它的用处，现在则必须要考虑它的实际效果。 第一题对我来说，主要难在通过诗词讲解感召听众；第二题，主要难在多领域取材上，完全聚焦在某一个领域，节目就太单调了，可我的知识面比较窄 第二题我不愁材料，但怎么把它们串起来，对我来说有点儿困难。寻找每个材料的使用角度，是我亟待解决的。 从学生反馈的信息中，我们可以得到如下3点启示： 过去的高中作文训练设计，常常以模拟高考为主要方向，训练题本身往往是假问题；而这里所说的“创意写作”训练设计是生活中面对的真问题，其训练目的是培养学生创造性地解决实际生活问题的能力。 过去的高中作文训练，往往是“供题一成文一评分”这一单线条的运动。而这里所说的“创意写作”的训练，为了解决一个真实的问题学生在写作之前或之中必须学习一些知识，比如以上两例中“广播稿”的写法、“示例一”中古诗词作品的解读与鉴赏，“示例二”中对多个领域素材的了解认识。对于一个渴望享受写作成就感的学生来说，这些是可以依靠自学得到的。 学生真正需要教师帮助突破的，是“创意”，即“示例一”中“如何感召辍学生，令其重返校园”，“示例二”中“如何将素材巧妙串起来表情达意”，“如何通过讲故事等方式让节目更加迷人”教师唯有关注到这个层面，他（她）的劳动才可能满足学生发展和社会生活所需，他（她）的智能才可能与学生共同生长。 可见，在基础教育中开设这样一种“创意写作”课程或设计相关内容，不但有可能，而且有必要。对大多数人来说，一生中的大部分写作都不是纯粹自由的写作，可以说都是在“应试”；而每一次漂亮的写作，都是在某方面具有创意的表现。与上面两例类似的训练设计，我们还可以创制出很多，它们有助于高中作文教学从高考模拟题的桎梏中解放出来，进而使写作训练变得更有实用价值，也更有趣。当然，这种面对大多数人、面对现实生活的训练设计绝不是几个零散的题目所能勾勒的，从这个意义上说，以上两例只是引玉之砖，需要大家一起努力，将这样一种训练体系一点点搭建起来。我确信，无论学生未来从事何种行业，这种通识性的任务意识与创意思维是应该萌发于基础教育中的。 满足大多数人对“创意写作”的广义诉求，是中学作文教学设计应该担当也可以担当的。 （本文系北京市中小学名师发展工程首都师范大学基地研究成果） （北京教育学院宣武分院 100053）