小学数学教学中如何有效地使用学具 .docx

小学数学教学中如何有效地使用学具 新课程标准指出：教学活动应激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。学生是学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。因此，老师在教学中，要重视学具的运用，提高课堂教学效率。过去老师在讲课中比较留意直观的演示，而不太重视学具的操作。然而直观演示与学具操作是有所区分的，直观演示的操作者是老师，学生只是视察者，是被动地接受学习。学具的操作者是学生，可以人人动手，人人参加，主动地接受学习，老师只是扮演指导者的角色。在教学中运用好学具，要驾驭学具运用的技巧和学具运用的时机，熟识留意事项，才能充分发挥老师的主导作用与学生的主体作用，激发学生的学习爱好，有效地组织、管理和调控教学活动，提高教学质量。 一、学具运用的技巧1.在复习打算中运用学具复习打算的目的是要通过对学问的回忆、加工，形成学习新学问所必备的学问基础。在复习打算中运用学具，可以使学生亲自获得感性的详细材料，为学生学习比较抽象、难以理解的学问作好必要的打算。（1）铺垫性操作。所谓铺垫性操作，是指为了学生学习新学问而进行的操作。数学学问具有很强的逻辑性，小学生所学的数学学问是呈螺旋式上升的。因此，很多学问之间具有亲密的联系。学生在学习新学问时往往须要用与之有关的旧学问作为学问基础。在复习打算中，通过操作学具，可以使学生具备良好的学问基础以及操作技能，为学习新知铺平道路。（2）引入性操作。所谓引入性操作，是指学生在动手中发觉新问题，从而引出新知的操作。它既是一种操作学具的方法，也是一种引入新知的方法。古语说思源于疑，也就是说有了疑问，才会引发思索。引入性操作正是可以引导学生找到思之源，并促使学生主动地思索解决问题的方法，培育了学生擅长发觉问题、勇于解决问题的良好品质。2.在理解新知中运用学具学问的理解离不开感性的相识，学生理解新知必需要在感性相识的基础之上， 借助表象，抽象出事物的本质特征或概括出某些规律。在理解新知中运用学具，可以帮助学生架起形象思维与抽象思维之间的桥梁，使学生在老师所创设的不怜悯境中，主动主动地、愉悦地学习。（1）发散性操作。所谓发散性操作是指操作的方法并不唯一，但结果相同的操作。这也就是说学生的操作不受思维的限制，学生依据自己的所思所想进行操作，这样就可以把学生内部心理的智力活动充分体现出来，使学生最大限度地发展思维实力。（2）验证性操作。所谓验证性操作是指学生用学具验证所提出的假设是否正确的操作。学生所提出的假设，实质上是一种猜想，而激励学生猜想是当今教学中所提倡的一种教学方法。每一项科学试验的胜利都是在大胆猜想和实践中取得的，培育学生敢于猜想，勇于实践，是当今社会的须要，也是学生心理发展的须要。因此，在教学中应适时地创建条件，让学生去猜想、去实践。3.在巩固练习中运用学具巩固练习的目的是帮助学生在理解的基础上坚固地驾驭所学的学问。学生在短时间内学习较多的书本学问，须要刚好地巩固，这样才能防止遗忘，有利于学问的积累和深化。学问的巩固是学生顺当学习新学问的基础，是在实践中能敏捷运用学问的先决条件。在巩固练习中运用学具，可以增加学生的簇新感，避开单调的重复引起大脑神经细胞的抑制状态所产生的疲惫现象，保持学生学习的主动性。可以说运用学具进行巩固练习，是一种有效的练习方法。（1）仿照性操作。所谓仿照性操作是指学生仿照学习新学问时的操作而进行的操作。仿照性练习是学问巩固中的第一个阶段，是帮助学生理解和驾驭新知的有效的练习形式。例如，学习除法的初步相识后，在练习时先让学生拿出8朵花，要求把它们平均分成2份，看每份是多少，这样既巩固了平均分的方法，又加深了学生对除法的相识，收到了预期的效果。接着让学生拿出12朵花，要求随意分成若干等份，看每份是多少，并列出算式。这样使学生在单纯仿照的基础上，发展成有肯定思维价值的仿照，为学生敏捷地运用学问创建了良好的条件。由于练习的形式符合学生好动的特点，尽管学生已经学习了比较长的一段时间，但仍能保持良好的留意力，这与学具的运用是密不行分的。（2）应用性操作。所谓应用性操作是指学生把所学的学问及操作技能应用于实际的操作。学习学问的目的不是简洁的积累，而是要学会应用。数学学问来源于生活，因此，学习了书本上的学问后，还应当回到生活中去解决实际问题。这不仅可以巩固所学的学问，还能培育学生学习数学的爱好，培育学生的实践实力和解决问题的实力。例如，学习 长、正方体的面积后，在练习中，让学生分小组计算制作不同物体，所需材料的表面积和侧面积，如：粉笔盒、罐头盒的商标纸；长方体玻璃杯、正方体药盒 、教室门（带有玻璃）的刷漆面积等。这些物品有的是长方体，有的是正方体，有的须要算6个面，有的须要算5个面，还有的要从6个面的面积中扣除一部分面积。学生通过实际测量与计算，用所学的学问解决生活中的实际问题，使学生巩固了所学的学问，又培育了运用所学学问解决实际问题的实力。同时还使学生感到学习数学学问有用武之地，激发出学生学习数学的情感。二、学具运用的时机在起始概念的教学中，进行操作比较好。如教学直线、射线和线段时。在区分某些易混的概念时，进行操作比较好。如教学整除与除尽 时。在理解某些难点学问和关键定义时，进行操作比较好。这样的难点学问和关键定义许多，如教学分数的意义。在推导一些抽象的公式、法则、定义时，进行操作比较好。如教学乘法安排率时。在应用题的教学中，进行操作比较好。如教学相遇问题时。进行图形比照时，进行操作比较好。如教学长方形与正方形时。在教学基本规律的不同改变形式时，进行操作比较好。如教学梯形的面积公式的其他形式时。在学生精神感到疲乏时，进行操作较好。三、学具运用留意事项操作要明确目的，不要为了操作而操作。要依据教学内容的难易程度选择操作内容，不能搞成堂堂操作，题题操作的形式主义，致使教学时间消耗，学生爱好低下，学生实力得不到提高。要依据学生的接受水平，在学问的重点、难点、关键点处强化学具操作。老师要教给学生正确的操作方法。操作要与学生的表述相结合。为了使学生表演的效果更好，表演的学生应当运用教具或在实物投影上运用学具表演。为了全方位展示，表演的人选应当有两到三个层次的学生代表。这样，一方面使学生看到彼此之间的差距以弥补自己的不足；另一方面，也使老师发觉每层次的学生学问缺陷在什么地方，刚好补漏。老师要大胆确定学生正确的行为，主动激励他们，激发他们的自信念和自强精神。总之，已经有越来越多的人起先重视学具教学，并在这方面已经取得了相当可喜的成果，通过学具理论的不断深化，学具操作的技巧被广阔老师所驾驭，以及学具研制的加强，学具教学肯定会为小学数学更好地服务，为贯彻和实施素养教化贡献力气。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页