小学低年级学生小组合作学习建立策略 .docx

小学低年级学生小组合作学习建立策略 【摘 要】 小学语文课程标准强调学生是学习和发展的主体。充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。这就要求我们变更以往课堂中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生收集和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力，以及沟通与合作的实力。 【关键词】 小组的构建集体荣誉合作的技能 小学语文课程标准强调学生是学习和发展的主体。语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。 注意小组的构建 学习小组的构建是合作学习活动顺当开展的前提。假如随意将四名学生放在一起就算是一个学习小组，那是达不到预期的效果的。要组建好学习小组，就要对班上全体学生进行仔细的探讨，反复斟酌每一个学生的特性、特点、实力和习惯等各方面的因素，通盘考虑之后再进行合理的搭配，使各个小组总体水平基本一样，以促进每一位同学能都在小组内有效地提高。 发挥集体荣誉的功效 低年级的学生年龄小，自控实力差，长久性也很弱，让他们四个人围坐在一起，为他们叽叽喳喳地说话供应了便利，为他们说笑打闹也创设了机会，不但不能高效，反而影响了正常的课堂秩序。针对这一状况，我实行的策略是：一个小组就是一个家，一个小组里的四个同学就像一家人一样，有福同享，有错同惩。假如一个小组里的四名同学表现都很精彩，那就奖给他们一颗五角星，一个星期进行评比，拿星最多的一个小组就出现在班级荣誉榜上进行表扬，老师也会通过学校通将优秀小组的学生名单发送到全部家长的手中。假如小组里有同学在课堂上没有仔细倾听，偷偷地做小动作，在课上说笑打闹，他所在的小组就会被减掉一颗星，就会影响到小组集体的荣誉。这样一来，每一个小组的组长就会特别关注组员的纪律，刚好提示做小动作的同学，其他的组员也会为小组的星星而做出很大的努力，会约束自己的行为，会主动表现自己，从而让自己的小组获得更多的五角星。 教给学生合作的技能 因为低年级学生认知水平低，生活阅历不够丰富，与他人的协调实力差，开展有成效的合作学习有肯定难度，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能。为使合作学习更为有效，老师就要耐性细致地进行一些方法上的指导，不厌其烦地教给学生合作学习的方法，形成必要的合作技能，充分提高小组合作学习的实效性，而不是让合作学习仅仅流于表面上头靠头的说说笑笑。 3.1学会倾听：小学语文课程标准对低年级的学生提出了这样的要求：能仔细听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。倾听是合作学习的重要环节，是取得高效合作的关键。 现在的大部分孩子以自我为中心，只顾表达自己的看法，不会倾听他人的评价，唯我独尊。不养成良好的倾听习惯，不仅影响探讨效果，还会使教学活动无法深化开展。因此老师要训练学生学会倾听，而不要随意打断别人的发言，要努力听清晰别人要表达的意思，在仔细倾听之后还要学会主动地思索，对他的发言作出相应的评价。 3.2学会述说：小学语文课程标准指出，低年级的学生要能与别人交谈，看法自然大方，有礼貌；有表达的自信念；主动参与探讨，发表看法。语言表达是人与人沟通与沟通的必不行少的手段，也是个人交际实力的重要指标。合作学习须要每个成员都能清晰地说出自己的看法，了解别人的想法，在此基础上才能有效地进行合作和探究。对于发言的学生，要能大胆地把自己的想法尽可能地表达清晰，要讲得有条有理。而面对部分学生默默无语，袖手旁观的现象，小组长要主动地去帮助他们，激励他们，激发他们想要表达的欲望，培育他们敢说的志气，而不是不闻不问，更不能取笑、鄙视甚至是嫌弃。 3.3学会守纪：要想获得有效的合作效果，纪律是特别重要的，在有效的时间内，全部的组员要全身心地投入到问题的探讨与思索中，才能保证合作的有效性。因为低年级的孩子年龄小，自控力很强，在我们平常的合作探讨中，我们不难发觉：一部分学生在仔细主动地思索，也有少部分学生沉醉中自己的世界里，偷偷地做着小动作，抑或是装腔作势地在听，其实心早就飞到了学习之外。所以，肯定要和孩子们强调纪律的重要性，一个组里四个人是两两相对着坐的，谁在做什么，都一目了然，看到同伴心不在焉的时候，肯定要提示，假如提示了仍旧不听的，可以在课后赐予适当的惩罚，让他记住课堂上肯定要学会守纪。 3.4学会思索：在合作学习中，学生光会听、光会说、光会守纪，还远远不够，还要教学生学会思索，当组内的伙伴在发言的时候，我们要用聪慧的大脑主动地思索，他说得对不对？我有没有比他更好的方法？我能不能想出另外一种方法来解决这个问题？而不能盲目地听从别人的看法，要学会挑刺，我常常激励我们学生去挑别人的刺，当然，要挑得有理，这样训练了学生的思维力，提高了学生的求异思维的水平，培育了爱思索的好习惯。如学习一个生字，学生就能说出好多种方法：数笔画、写笔顺、注拼音、找挚友、看结构、换偏旁等等。 细心选拔小组长 在平常的合作学习中，我发觉组长是一个小组的核心人物，小组学习的成败，往往与组长有很大的关系。组长的实力、水平、性格确定了小组的提高与进步。我们习惯地认为成果好的就能当组长，可事实证明这样的观点并不是肯定正确的。有的成果好的学生只知道埋头学习，不折不扣的完成老师布置的任务，却没有管理和组织的实力，还有的学生虽然成果很好，但贪玩、不乐意帮助差生，这样的学生也不能当组长。我们选择组长的时候，不能一味地只看成果，而必需选择那些管理实力强、组织实力强、协调实力强的学生当组长。最重要的一点是责任心强，情愿耐性细致地帮助成果不好的同学。 小组合作学习能面对全体学生，发挥全体学生的主动性，让学生在学学问的同时，又能提高人际交往和实践探究的实力，只要我们从低年级起先，不断探究、不断实践、不断总结，小组合作学习的教学方式肯定会更有效地提凹凸年级语文课堂教学的质量，促进低年级学生语文素养的整体提高。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页