2022年高中物理教学论文-浅谈物理概念教学.doc

高中物理教学论文:浅谈物理概念教学 篇一：浅谈高中物理概念教学 浅谈高中物理概念教学 刘国峰 一、高中物理概念的重要性： 物理概念是在观察与实验的根底上，从获得的感性认识，通过分析比拟、归纳综合而建立起来的，它能精确地反映物理现象、物理过程的本质属性，它是从大量的个体、现象中提炼出共同特征并加以概括而建立的，是物理事实本质在人脑中的反映。物理概念是构成物理规律和公式的理论根底；同时也是培养学生的逻辑推理方法，构建知识体系的根本元素，假设概念不清，就不可能真正掌握物理根底知识，不可能有效构建物理模型，不可能构成明晰的思维过程，因而也就不可能弄清物理规律。在处理物理征询题时，某些概念理解不到位，就会导致或受日常生活经历的干扰，或挖掘不出有效信息从而不能建立起未知量与已经明白量之间的联络。因而，在中学物理教学中，概念教学是一个重点，也是一个难点，如何搞好物理概念的教学，是物理教学的重要任务，具有举足轻重的作用。 二、阻碍高中物理概念学习的主要要素 1、日常生活经历的干扰 物理是一门以“实验”为根底的学科。而所谓的“实验”，是人们按照研究的目的，利用科学仪器和设备，人为地操纵或模仿自然现象(指自然科学实验)，排除干扰，突出主要要素，在有利的条件下研究自然规律。实验因而离不开人们的观察和感知，但它区别于人们日常生活中的经历在于：实验是将事物置于操纵的或特定的条件下加以观测，而不像日常生活经历是在没有任何操纵的前提下获得的。实验大致包括以下六个环节：提出征询题作出假设制定打算施行打算得出结论表达交流。在初中物理教材中，教材大量枚举了日常生活中的一些经历，并从这些经历得出了一些热学、声学、光学的根本概念和规律，造成了许多学生误以为：按照日常生活经历就能够得出物理概念和规律；或者即便有部分学生明白并不是所有的物理概念和规律都能够从日常生活经历中得出，但又不明白什么时候能够借助日常生活经历，而什么时候又不能借助的困惑！造成这些误解的本质确实是学生们并没有真正弄明白“实验”和日常生活检验的区别！ 2、学习方法不当： 教学中觉察大量的学生在中考中物理成绩不错，甚至优秀，但在高中不到一个月的时间物理成绩大幅下降！一些学生轻视概念的识记与理解，造成概念模糊不清，不能精确地弄清物理概念的本质属性。如有不少同学对“加速度”这个概念模糊，往往“望文生义”的认为：加速度确实是速度增加，或加速度确实是加出来的速度等等不正确的理解。而另一些同学由于在以往的学习过程中构成了被动接受知识的适应，缺乏积极主动考虑征询题的才能，学习物理概念时适应于机械经历，盲目练习，往往被个别外表现象所迷惑，构成一些片面的、浅薄的概念，不能从深层次的把握物理概念的属性，从而只会做“元概念”类型的标题，将概念内涵或外延稍稍延伸就出错的情形。仍以“加速度”为例，尽管这些学生明白“加速度是速度变化量与发生这一变化所用时间的比值（V/t），是描绘物体速度改变快慢的物理量”，但往往造成“加速度大速度就一定大；加速度大速度变化就一定大” 的错误认识。 3、教材衔接不当： 高中物理教材与与初中物理教材相比，初中物理教材文字表达比拟粗浅粗浅，学生容易看明白和理解，而高中物理教材对物理概念和规律的表述严谨简捷。对物理征询题的分析、推理、阐述科学紧密，大大超出许多学生的接受才能。另外，高中教材与所需数学知识的衔接不当，对学生的物理学习也造成了困难。如学生尚未学到极限的概念，在学习瞬时速度、变化率等概念时就难以理解；高一新生没有三角函数知识，处理和计算力的合成与分解、合运动与分运动时难以理解；没有函数图像的知识，用图像法研究各种征询题就会比拟困难等等? 4、思维才能跟不上 高中物理与初中物理相比拟，对思维才能的要求都有一个较大的跨越，存在一个较大的台阶。思维才能是通过分析、综合、概括、抽象、比拟、详细化和系统化等一系列过程，对感性材料进展加工并转化为理性认识及处理征询题的。我们常说的概念、推断和推理是思维的根本方式，思维才能是学习才能的核心。高中物理教材所讲述的知识不仅要求采纳观察、实验，更多的要求具备分析归纳和综合等抽象思维才能，要求能纯熟的应用数学知识处理物理征询题。关于多个研究对象、多个状态、多个过程的复杂的征询题，从物理现象到构建物理模型，从物理模型到数学化的描绘，建立一系列的方程，学生接受难度大。 三、加强物理概念教学的方法 （1）加强实验教学，深化对“实验”的理解： 大多数物理概念是通过实验演示，让学生透过现象剖析提示其本质而引入的，学生通过直观观察构成深化印象，强化了对概念的理解和经历。但一定要对学生反复强调实验的条件、做好对现象剖析、强化逻辑推理过程、使学生将实验与日常生活经历区别开来。例如在引入弹力的概念时，先通过演示实验：小车受拉伸或压缩弹簧的作用而运动，从而感知小车遭到了力；再用手弯曲刻度尺，从而感知手遭到了力。接着引导学生观察和考虑以下征询题：弹簧和刻度尺发生了什么样形变？发生形变后弹簧和刻度尺要如何样恢复形变？尽管弹簧和刻度尺不一样，但它们产生力的原理是否一样？都是如何样才产生力的？力的作用对象和方向是否有联络？然后让学生本人总结弹力产生的条件及弹力概念，最后反征询学生：你们在日常生活中对力的的感知是如此的吗？你认为实验与日常生活经历区别在哪里？从而深化对“实验”的理解。同时，还要引导学生观察小车到底是运动仍然运动状态发生了改变，以免造成错觉，误以为物体的运动需要力来推，给“力”的概念的教学带来不必要困扰。 （2）加强学习方法的指导： 在概念的教学时，能够要求学生明确答复下面几个征询题，同时在初学时临时将它固化：概念名称；定义的内容；符号及表达式；单位；物理意义；矢量和标量；状态量和过程量；适用范围；本卷须知；与类似概念的区别。力争每个概念都要能答复出这“十个”征询题，在加以适量的训练以稳定，既能防止“望文生义”式的学习，又能改变学生被动接受知识的适应，收到事倍功半的效果。如关于“加速度”这个概念，除了名称、内容、符号及表达式、单位这些最根本的要识记外，还要加强后面几个属性的理解，以便使学生理解诸如“为什么要引入加速度这个概念；加速度为负的好意；某物体该时刻加速度为2m/s2，此后一定也为2m/s2吗？为什么？与速度和速度变化的区别于联络”等等征询题。 （3）处理好教材衔接征询题： 针对高一新生，要注重衔接教材的选择，要严格按照衔接教材顺序，按部就班，切不可操之过急试图一劳永逸，要尊重学生的年龄和认知规律。学生的认知开展是一种建构的过程，是个体在与环境不断的互相作用中实现的。详细表达为：感知觉的开展；经历和留意的开展；思维的开展；想象的开展等等。而阻碍认知开展的要素有四个：成熟、练习与习得经历、社会性经历和平衡化。认知开展制约教学的内容和方法，制约学习内容的深浅，制约学习方法的选择，对个体的学习效率产生阻碍等等。因而一定要尊重学生的年龄和认知规律，切不可成人化的对待学生，违犯认知事物的规律，同时也符合“以学生为主体 以老师为主导”的理念。更况且，老师作为成人，当初就在特别多概念上栽过不止一次跟斗，妄想学生一步到位确信是不现实的。关于数学知识的衔接不当，要尽力协调数学课程，不然的话就必须先花一点时间，将必要的数学知识障碍扫清后在讲解相关的概念，防止学生由于数学知识障碍阻碍物理概念的建立。 （4）加强思维才能的训练，防止填鸭式教学： 物理概念大多数是在已有认知构造的根底上建立起来的，新概念的建立主要依赖于认知构造中相关的概念，要充分发挥已有的旧知识的作用，通过新旧概念之间的逻辑关系引入新概念。思维才能的训练是一种有目的、有打算、有系统的教育活动。要培养学生的逻辑推理才能，就一定要让学生积极参与到推理的过程中，要让学生明白每推进一步都要有充分按照，进展有的放矢。因而，老师不能“填鸭式”的推理一遍就得出结论。关于一个命题，往往能够推理出特别多命题，况且这些命题还有些是真命题，有些是假命题。关于每一步推理，要让学生明白为什么要往这个命题推理，而不是往其他命题推理的道理，即推理要有充分按照。比方：由“速度”这个概念出发，推理“加速度”这个概念，关于“速度”这个概念来说，我们能够得出以下命题：速度是单位时间内的位移；速度使用路程除以时间；速度既有大小又有方向，是矢量；速度有大小之分；有平均速度和瞬时速度；速度有变化大小之分，速度有变化快慢之分等等。这些命题既有真命题也有假命题，那为什么偏偏要往“速度有变化快慢之分”这个命题推理类呢？结合教材不能明白。从此以往，学生的思维才能才能得到锻炼，思维质量才能得以提升。切不可越俎代庖，只让学生记住最后。 总之，物理概念是高中物理根底知识最重要的内容。在高中物理教学中，协助学生构成结实正确的物理概念是精确掌握物理规律的根底，具有十分重要的意义。要使学生构成概念，掌握规律，决不是简单的，被动地从教科书上或老师那儿接受一些概念和规律的条文，而是在学生头脑深处发生一系列极其深化，极其复杂的心理变化过程。篇二：浅谈高中物理概念的教学 龙源期刊网 .cn 浅谈高中物理概念的教学 丁凯 中学物理·高中2013年第07期 物理概念是由物理现象和事实中抽象出来的，是物理定律、公式和学说的根底。假设不使学生首先掌握物理概念，就不可能进一步学习和掌握物理定律和公式。讲清物理概念对提高中学物理教学质量有着十分重要的意义。 我们都明白正确理解物理概念是学好物理的关键。学生们在分析物理现象或处理物理征询题时，常常出现错误的推断或者束手无策，究其缘故，其重要的一条是没有正确理解物理概念。物理概念既然重要，那么，什么叫物理概念？物理概念有哪些特点？掌握根本物理概念的过程及如何进展物理概念的教学等等，是提高物理教学质量的重要途径之一。 任何一门学科，假设没有一些概念作为分析、综合、推断、推理等逻辑思维的出发点，就不可能提示这门学科的全部内容，也就失去这门学科存在的价值。因而概念教学是极为重要的。 1 展直观，抓本质，建立概念 教育心理学认为：老师按照教学的目的和要求，从教学内容的实际出发，结合学生身心开展的特点，运用实物的操作、模型的演示等进展直观教学，这是贯彻“从生动的直观，到抽象的思维”的根本认识规律，是提高教学质量的一个极其重要的方面。物理概念是用来表征物质的属性和描绘物质运动状态的，任何物理概念都建立在客观事实的根底上。我们讲物理概念时，应尽可能从详细事物、事例或演示实验出发，使学生对物理现象获得明晰的印象，然后通过分析，抓住现象的本质，使学生从详细的感性认识过渡到抽象的理性认识。 例如讲“导体的电阻”时，首先进展演示实验，让学生留意观察：通过某段导体的电流强度决定于加在这段导体两端的电压，同时当导体不变时，电流强度与电压成正比，即电压U与电流强度I之比值是一个恒量。其次，换另一个导体做实验，使学生明晰地看到，对另一个导体，电压U与电流强度I的比值是另一个恒量。由实验可知，对任一导体，电压U与电流强度I之比是一个恒量，用R来表示，这个恒量就表征导体的一种物理性质。那么R表示导体的什么性质呢？再进展直观教学，将甲、乙两导体并联，加上电压U时，通过甲、乙两导体的电流强度分别为I甲和I乙，我们觉察，当R甲R乙时，I甲 通过直观形象教学，抓住现象的本质，物理概念也就顺理成章地建立起来了。2 重理解，抓要点，掌握概念 对概念首先要理解，在理解的根底上经历。只有深化理解，才能结实经历。例如交流电的有效值，理解了三个一样，即一样的电阻、一样的时间，一样的热量，就特别容易记住。粒子篇三：高中物理概念教学征询题 高中物理概念教学征询题研究 摘要：搞好初高中物理教学衔接，降低初高中物理的学习台阶，是一个需要多方合作、统筹安排的系统工程。从一定意义上说，两者相比，物理概念更为重要，而在物理概念的深化过程中有意浸透物理思想，将是提高高中物理教学效果的有效途径。 关键词：概念；初高中物理教学街接；新课程；物理思想 一、正确认识物理概念在中学物理教学中的重要性 像盖房子所需要的钢材、木料、水泥一样，物理概念是考虑征询题的根底，分析征询题，选择定律、公式的过程，确实是运用一系列概念在头脑中进展考虑、推断、推理的过程。例如：部分电路的欧姆定律，它表达了一个电阻上的电流i与电阻r本身的大小以及加在它两端的电压u的大小之间的关系。假设电流、电阻、电压等概念不明晰就无法真正掌握欧姆定律及其公式。因而，学好概念是至关重要的。 二、如何有效进展高中物理概念的教与学 1.联络日常生活现象，初步建立物理概念 物理概念是以大量的日常生活现象和物理事实为根底，通过人们头脑的加工而构成的。例如，新第一章力的概念如此建立就比拟好，我们经常观察到如此一些生活现象：人推车，牛拉犁，人提水桶，书压桌面，磁铁吸引铁钉等等。我们觉察它们都有一个共同点：每种现象中至少都包括两个物体，而且一个物体对另一个物体正在施加推、拉、提、压、吸等动作，这些动作能够称为“作用”。