数学学科浅谈新课改下的数学教学.doc

数学论文之浅谈新课改下的数学教学 摘 要：新课程标准施行以来，特别多中学数学老师不明白如何执行新课标的理念，也确实是如何样做一个新课改下的合格优秀的数学老师，特别是刚刚走上工作岗位的新老师在这方面更加迷茫。数学课程标准指出：“老师应协助他们（学生）在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛数学活动经历。”这就明晰地说明，新课改下的数学教学必须以探究作为主要方式，老师要尽力挖掘本人的导演天赋，捕捉时机，优化课程资源。关键词：数学教学 学生 合作探究 展示新课改下的课堂教学已经开场由传统的知识性教学转向现代化的开展性教学，这种课堂环境的重组和优化，特别大地程度上推进了课改的深化，为学生的开展提供了有益的条件，它主要表如今以下几方面：一 、教学思想的转换过去教学是单纯的传授知识，应付考试，老师死教学生死学，难以激发学生的学习兴趣。新课程要求老师更加注重与学生情感的交流，从“以老师为中心”转向师生共同合作，完成教与学的任务，注重教学过程中师生信息的交流，更加注重学生在学习中的主体地位，引导学生主动地去追求知识，学会学习。二、民主平等的师生关系国家提出“以人为本”的科学开展观，落实到教学实践中确实是“以生为本”。所谓“以生为本”确实是以学生的学为本；以学生全面开展为本。“一切为了每一位学生的开展”是新课程的核心理念。以学生为本，老师就要放下“师道尊严”的架子，真正树立教学民主的认识老师不能再是高高在上的“圣人”，学生一见就怕的老师，如此老师永远走不进学生的内心世界。在课堂上，老师完全是“学长式”的，走下三尽讲台，走到学生中去，和他们一起讨论学习，共同研究征询题，交流彼此思想。师生在课堂上是平等的，老师更多是指引者，一节课下来学生意犹未尽，课堂给予他们学习的兴趣和探究的热望。三、三位一体教学目的新课程确立了知识技能，过程方法，情感态度和价值观三位一体的课程与教学目的不，它与传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练是截然不同的。风光在课堂教学目的上，确实是注重追求知识技能，过程方法情感态度价值观三个方面的有机整合，突出过程与方法的地位，尽量让学生通过本人的阅读，探究、考虑、观察、实践、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识。关注学生的情感态度，努力使一节课的学习过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。教学只有关注学生的学习过程，学习方法、学习体验、才是可持续的有远见的。四、为学生自主学习保驾护航自主学习是在教学条件下学生的高质量的学习，强调学生主体能动性的发挥。这里谈一谈老师搭建自主学习平台、自主学习教学中的策略与需要留意的征询题几个详细内容。（一）老师搭建自主学习平台1、老师在教学中，应把握学生自主学习的环节，加以积极引导。（1）引导学生自主选择学习目的。（2）引导学生自主选择学习方式。（3）引导学生自主提出征询题和处理征询题。（4）引导学生自主进展过程调控。2、创设自主学习环境老师在自主学习的教学中，要留意教学方法的选择和教学材料的搜集，知识的预备与投放，充分运用现代教育技术，创设征询题情境，只有如此，才能调动学生的多种感官，让学生置身于其中感受知识，在感受中领悟。同时，老师要鼓舞学生克服自卑心理，营建良好的班风和学风，协助有困难的学生。通过一些互动活动使学生明确：主动提征询是积极可取的行为，即便征询错了征询题在学习过程中也是正常的事情。老师要引导学生学会查阅材料，学会获取有效信息。此外，老师还要提示学生排除不良环境要素的干扰，营建更适宜学生学习的环境。（二）有效自主学习的教学策略1、自主学习教学中老师的技能（1）创设平等、宽松、和谐的学习气氛。（2）引导学生学会搜集材料（3）引导学生独立考虑。（4）培养学生在小组学习中良好习惯。2、用不同方式促进知识的迁移迁移确实是“一种学习对另一种学习的阻碍”。但凡有学习的地点都会有迁移，我们所期望的是一种学习对另一种学习的正面促进阻碍，即正迁移。正迁移量越大，说明学生通过学习所产生的习惯新的学习情境或处理征询题的才能越强，学习自主性也越强。教学中，老师能够利用学习定势，促进学生迁移。有关研究说明，练习题之间保持同一性将有助于学习者的知识迁移。此外，老师在教学中不仅要让学生掌握知识，更要启迪他们改良考虑征询题的方法，引导学生会如何学习，使学生成为学习的主体。3、激发学生学习动机一般来说，设置挑战性任务能够激发学生的学习动机。在呈现学习任务时，老师要提供详细的，通过努力能完成的目的，这将有利于学生正确认识本人，正确评价本人，加强学生的自我效能。老师要按照不同学生的水平，制定不同目的和任务，让学生进展尝试，以行为的成功来强化其学习动机。自我提高内驱力、认知内驱力和附属内驱力是成就动机中的三种要素。老师要积极调动这三种要素，使其共同发挥作用，内外结合，调动学生学习的自主性。同时，老师的信任和鼓舞作用也能大大调动和激发学生的学习动机，从而使学习者的自主性大大提高。（三）自主学习教学中留意的征询题1、分组的无效性自主学习的理念已经深化人心，课堂上大家都在尝试或积极预备尝试转变传统的教学方式。尽管在自主学习小组构建中不乏成功的经历与案例，但也有特别多的小组学习是无效的自主学习。有的小组学习搞得轰轰烈烈、热喧哗闹，但热烈爽朗的气氛只是一种表象，实在达不到高效的学习效果。有的老师不分析班级、学生的实际情况和心理状态，随意把学生分成假设干个小组，不研究“同质”或“异质”，不给学生明确的任务，不经常变换成员的角色与组成，没有一套与之匹配的评价体系与课堂教学方式，如此的小组学习只能是随意性的、无效的。2、自主不等于自流自主学习是在老师引导下的自主，不是放任自流。有的老师认为既然是自主，老师提出教学目的和主要征询题后就不要管了。还有的老师在自主教学中，不明白哪些内容应是让学生自主的，哪些内容应该是老师引导的。自主学习要求老师下放那些属于学生的权利，即学生提征询的权利、自主探究的权利、合作交流的权利、发表意见的权利、制造性处理征询题的权利。自主确实是在相应环节留给学生相应的时空。老师的引导需要老师指导学生提出有价值的征询题。当学生遇到困难时，仅靠自主学习不能完成任务时，需要把思维进一步推向深化时，这些时候都离不开老师的导向作用。3、征询题无效性在自主学习中，由于征询题设计没有真实性、开放性和探究性，致使自主学习无效。有的老师尽管留意到了尊重学生的主体地位，采纳自主学习，引导学生广泛参与，但是设置的征询题没有实际价值，导致学生没有参与的兴趣，从而特别难激发学生的思维。在教学中，老师应按照教学内容，联络学生的生活实际创设征询题情境，提出符合学生个性开展的征询题，促使学生带着征询题去学习，引发学生质疑兴趣，由需要而积极考虑，进而不断觉察征询题和处理征询题，让学生通过主动的尝试和探究经历处理征询题的过程。总之，新课改下的数学教学，老师要敢于放手，要充分相信学生。不仅仅传授书本知识，更要培养学生学习的才能。使每一个学生都能上动得了笔、上得了台、开得了口！使单调乏味的数学知识生活化、兴趣化，使学生能体验到学习数学的必要性，以及学习数学带来的成就感。通过数学思维才能的建构，培养学生严谨的科学研究态度，以及积极的人生观、价值观。