数学学科浅谈小学数学课堂教学中的预设与生成.doc

数学论文之浅谈小学数学课堂教学中的预设与生成 随着时代的开展，人们对数学教育的价值观发生了深化的变化，数学教学不再是以“传授数学知识”为目的，而是更加关注在教学过程中，使学生在丰富多彩的教学实践活动中，寻求处理征询题的不同策略，体验探究知识处理征询题的感受，促进学生全面、持续、和谐的开展。因而，如何提高小学数学教学的有效性，把新的理念带进课堂，优化学生的学习过程，笔者认为，在小学数学教学中必须正确处理好预设与生成的关系，使课堂教学既动态生成，也预设成功。一、课前预设要全面理解学生，理智地认识生成。我们教育对象的年龄特征、个性特点、知识经历和生活环境的复杂多样，决定了教学行为的生成性。因而，全面地理解学生，预设学生的处理征询题的策略，是科学预设的前提。从教学过程来看，教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经历、才能水平、个性特点必定阻碍着数学活动的展开和推进。因而，尽可能多地去理解学生，预测学生的学习行为，学习方式和处理征询题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。如理解学生学习的起点在什么地点？在学习的过程中，学生会对什么更感兴趣？旧知与新知的间隔有多大？需要给学生一些暗示吗？这些暗示会不会降低学生的思维强度？学生可能会提出哪些征询题？对学生提出的征询题可能作出如何样的答复？这些都是预设时老师须去全面理解的。由于只有在预设上多下功夫，理智地认识生成，才能更好地处理课堂生成的征询题。如在教学万以内数的读法之前，为了更好地理解学生的学习起点，我对班级学生进展调查，觉察学生在生活中已通过各种途径，具备了万以内数的感性认识，有大部分的学生会读写部分万以内的数，只是还没有详细完好的读数方法，显然学生的现实起点大大高于教材的逻辑起点。基于如此的现实，我对本节课的教学目的和重点进展了重新定位从原来的在老师的引导下掌握万以内数的读法调整为自主觉察、概括读法。并对教材进展了制造性的调整和补充。实际教学中，我让学生利用学具本人摆数、读数，组建学习材料；然后以小组合作学习的方式，对这些数进展分类概括、觉察总结读数方法。正是由于恰倒好处地把握了学生学习的现实起点，老师才能真正维护学生的主体地位。整个教学过程让学生感到随心所欲，而又学有所得。二、精心设计弹性方案，适时地促进生成在教学中，预设是必要的，由于教学首先是一个有目的、有计划的活动，老师必须在课前对本人的教学任务有一个明晰、理性的考虑与安排，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。由于教学过程本身是一个动态的建构的过程，这些由学生的原有经历、知识构造、个性等多方面的复杂性与差异性决定的。因而，老师在备课的过程中，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。例如，我在教学年月日一课时，明晰地认识到关于一个三年级的学生来说，“年月日”的知识绝不是一张白纸。因而尊重学生的认知根底也是激发学生学习兴趣的重要要素。在教学设计中，我改变了“但凡书本上有的、本节课要学习的都作为新知按部就班、从头学起”的观念，而是先让学生说说已经理解的年月日的知识，既找准了教学的起点，又调动了学生进一步探究的积极性。三、灵敏驾驭教学过程，巧妙地运用生成新课程对互动的关注，对过程的强调，对探究的注重，都使得课堂教学越来越处在一种变化、动态的场景中。学生参与的积极性提高了，互动的范围与深度大了，课堂也就变得鲜活了，变化也就成了正常的事情。在这种情况下，假设老师仍然按兵不动，仍然是用备课时的教案设计来框定课堂上的行为的话，那么，即便在单位时间内完成了学科知识的传递，也难以到达预期的教学效果，更不要说在这个过程中能够真正实现过程与方法、知识与态度的升华了。既然我们已经充分认识到师生互动的重要与必要，已经充分认识过程本身的重要价值，那么，也就相应地需要在预设与生成、设计与施行之间铺设起桥梁。在课堂教学过程中，擅长把生成性内容看作新的教学资源，及时调整教学预设，构成新的教学方案。同时动态生成，对老师的素养与技能提出了新的要求，一定程度上也是最能考验老师教学智慧的方面之一。1.在生成中灵敏选择预设。课前老师对教学方案进展了多维预设，这为课堂教学的动态生成提供了宽阔的空间。如教学“认识钟表”一课时，老师出示了如此一题“1时=（）分”让学生讨论，这时除少数学生保持沉默外，许多学生未讨论就脱口说出了答案。这时老师灵敏地对“未知的探究”与“对猜测的验证”两种预设中，选择了“对猜测的验证”，通过“拨学具钟”的学习活动让学生验证了本人的猜测，学生在此过程中成功建构了知识的意义。2.在生成中机智整合预设。在对教学方案的预设中老师的思维方式是分析式的。但在施行教学的过程中，有时老师应按照师生交往互动的详细进程来对学生在上课生成的各种信息作出快速分析，并恰当地整合在课前的各种预设。这时，老师的思维更多表现为整合性。如我在一节新课的稳定练习中，通常会预设三个层次。第一层，简单应用稳定认识；第二层，灵敏运用，构成策略；第三层，综合运用，获得技巧。而在实际教学中，学生有可能主动跳出课前第一预设（稳定认识）和第二预设（构成策略）而直截了当进入第三预设（获取技巧）。假设老师仍然循规蹈矩，那么学生的学习热情将会遭到阻碍，这时老师能够机智地对学习活动进展整合，主动让学生到台前唱主角。通过质疑交流，使不同层次的学生互相学习，互相补充，获得不同开展。3.在生成中果断放弃预设。 课堂是千变万化的。不管老师做了多么充分的预设，课堂上会不可防止地出现一些意外的事情。课堂教学是有目的的，但学生的兴奋点往往与教学目的不一致。但假设老师视教案为禁锢，不敢越雷池半步，就有违“教学过程是师生交往、动态生成的过程”的教学理念。如教学“元、角、分的认识”一课时，老师课前的预设是如此的：一、认识各种面值的人民币；二、明白1元=10角，1角=10分；三、掌握简单的换算；四、在游戏中稳定元、角、分的换算。可当老师施行第一个环节后，老师觉察学生学习的积极性不高，按原来的预设教学学生会感到单调无味，老师灵机一动：人民币学生天天见，有时也会使用，只要稍加点拨，教学任务就能如期完成，何不因势利导让他们直截了当进入换钱的游戏环节，在游戏中进一步理解“元、角、分”的概念，掌握简单的换算。因而老师放弃了原先的预设，让同学们以小组为单位进展换钱的游戏，同学们情绪高涨，场面十分喧哗。老师借现在机，使元、角、分的简单换算自然生成。总之，“预设”和“生成”仿佛是一对孪生姐妹，预设是生成的根底，生成是预设的升华。假设没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成；假设不注重生成，那么预设必定是僵化的、缺乏生命力的。因而，我们只有科学而艺术地处理预设与生成的关系，才能让两者同样精彩，才能使我们的课堂成为理想的课堂。