科学教学计划总结五年级上册科学教学工作总结.doc

科学教学计划总结五年级上册科学教学工作总结小学科学（45年级）课程标准的根本理念指出：“学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心。”目前，主体性教学、科学探究已成为小学科学教学中的两面大旗。无庸质疑，课标所倡导的理念是特别正确的。但是，在没有深化领会其中的含义的情况下，甚至有人认为凡小学科学教学必有活动、必有探究。在这种思潮的误导下，在小学科学的教学领域却刮起了一股疯狂的“活动教学”之风。如今，在我们小学科学的课堂上能够看四处处是活动，可谓喧哗非凡。但在对这些活动耐心分析和研究之后，我们又会感到活动中又普遍存在着一种缺点，那确实是“思维缺乏”。在特别多情况下，学生在热喧哗闹的活动完毕以后，头脑仍然是一片空白，他们在知识和才能上并没有得到真正意义上的提升。“活动有余、思维缺乏”已经成为目前小学科学教学中的一个通病。首先，是由于特别多科学教育者在对科学探究的理解上存在着偏向。有些人把科学探究等同于“动手做”了。尽管两者都倡导学生的主体性，都倡导体验式学习。但实际上它们却存在着一定的差异。科学探究是以征询题为核心，它不否认对知识的学习，倡导学生通过亲身参与来积极主动地建构知识，但同时也承认通过查阅材料等间接方式来获取知识信息的重要性。而“动手做”倡导的是“做了才能理解”的理念，特别注重第一经历的学习。由此可见，“动手做”更强调的是动手，而科学探究则更强调动脑；“动手做”注重的是第一经历的学习，甚至认为是获得知识的唯一方式，而科学探究却不否认对间接经历的学习。把探究教学理解为活动教学的结果是，老师把精力过多地考虑到活动的设计和安排上，并没有充分地考虑到学生的思维征询题。还有些人把科学探究机械化地理解为一种流程了。认为探究必需要按照提出征询题、进展假设、做计划、设计实验、交流、验证假设这些步骤来进展。而事实上，对征询题的讨论来寻求答案、对材料的分析来提取信息也都是一种探究方式。科学探究不一定都需要动手，也不必按部就班地一步步地来进展。我们不能把探究看成一种机械方式，它的本质应是思维。否则，在短短的几十分钟的课堂上是无法完成探究教学的。其次，在一些教学活动中老师把大量的时间消耗在活动中，而实际上用在动脑考虑征询题的时间却特别少。热胀冷缩一课，老师把大量的时间消耗在和学生一起来安装一个能觉察热胀冷缩现象的装置上，而实际上通过一些热胀冷缩的现象让学生去觉察征询题并解释其中的缘故才是教学的主旨。而这一点恰恰被老师无视了。因此，动手才能的培养也是科学技能的一个方面，但假设把大量的时间消耗在简单的、重复的实验操作上，也就冲淡了学习的主题。再次，活动本身所蕴涵的知识才能太浅，没有太多的思维训练的成分。比方，在有关动物的知识内容中，让学生去表演动物的运动。这种活动能够调动学生的兴趣，但只能表达学生观察的细心程度，其中蕴涵的思维的成分就不多，假设在对动物运动的模拟之后引发学生去考虑：“动物为什么必需要那样运动？那样运动会有什么好处？”如此的模拟活动就显得有一定的意义，就能有一定层次上的提升。否则，活动不过是玩游戏的过程而已，学生在玩完之后在各个方面都没有得到真正意义上的提高。另外，造成活动太多的一个重要缘故是学生本身的要求。如今在科学课堂中假设一下子没有了活动，就会立即引起学生的反响。小学生都喜爱活动，不喜爱死死地坐在座位上学习。老师一旦减少了活动就会引起学生的反感。在教学中老师应该尊重学生的主体性，应该创设一个宽容民主的环境，但这并不等于放任自流，宽容有度、宽容有方才能产生真正的教育效果。因此老师不能一味地随从学生的要求，活动的安排也要把握尺度，也要考虑活动本身的教育意义和实际价值。最后，老师本人的行为适应也是促成活动过多的缘故。假设没有了活动本人就会在课堂上感到手足无措。我们常常是考虑尽可能多地安排一些活动，来让本人的课堂更加轻松爽朗一些。但是在考虑设计活动的同时，大都没有花费精力来考虑这些活动对学习内容的必要性，和深化挖掘这些活动的教育意义和深度。