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    数学教学计划总结植树问题教学反思.doc

    • 资源ID:56195642       资源大小:14.50KB        全文页数:4页
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    数学教学计划总结植树问题教学反思.doc

    数学教学计划总结植树咨询题教学反思“植树征询题”是新课程标准实验教材四年级下册的内容,本课安排“植树征询题”的目的在于向学生浸透复杂征询题从简单入手的思想。教材将植树征询题分为几个层次:两端都栽、两端不栽、环形情况以及方阵征询题等。其侧重点是:在处理植树征询题的过程中,向学生浸透一种在数学学习上、研究征询题上都特别重要的数学思想方法化归思想,同时使学生感悟到应用数学模型解题所带来的便利。本课的教学,并非只是让学生会纯熟处理与植树征询题相类似的实际征询题,而是把处理植树征询题作为浸透数学思想方法的一个学习支点。借助内容的教学开展学生的思维,提高学生一定的思维才能。我这节课教学两端都栽的植树征询题,这节课主要目的是向学生浸透复杂征询题从简单入手的思想,使学生有更多的时机从四周的事物中学习数学和理解数学,体会到数学就在四周,体验到数学的魅力。我在十几年前仅接触过一年小学数学教学,今参加赛课,感受特别好,反思整个教学过程,我认为我执教的这节课整体是成功的。首先,设计流畅简单易明白。整节课设计基于我班学生实际情况,课前创设情境使学生明确要学习的内容,紧接着引出例题讨论植树征询题,不规定间距,同时改小数据,将长度改成20米。目的在于,让学生在开放的情景中,突现知识的起点,从而用一一对应的思想方法让学生理解多1少1的缘故,建立起深化、整体的表象,提炼出植树征询题解题的方法。在这里改小数据,有利于学生的考虑,主要照顾后20的学生。然后以例题展开,让学生动脑、动手反复验证,最终总结出:段数+1=棵数。这节课的设计按照了认知规律:通过例题感知间隔,以例题为载体打破教学重点难点,以生活中植树征询题的应用为讨论对象,理解植树征询题本质,多角应用拓展植树征询题的认识。整节课条理明晰、层次明晰、粗浅易明白,不断围绕重点内容进展难点的打破。其次,注重实践体验探究。教学中,我创设了情境,向学生提供屡次体验的时机,注重借助图形协助学生理解建构知识。在教学过程中,我时刻对数形结合认识的浸透。教学中我先鼓舞学生本人做设计,想方法设计植树方案,在学生自主探究的过程中特别多学生采纳了画线段图的方式,交流时利用多媒体再现线段图,让学生看到把一条线段平均分成4段,加上两个端点,一共有5个点,也确实是要栽5棵树。使学生觉察植树时预备树苗的征询题并不能简单的用除法来处理。改变间距后,段数和棵数相应也发生了变化,紧接着提出征询题:“你能找出什么规律?”启发学生透过现象觉察规律,也确实是栽树的棵数要比段数(间隔数)多1。最后按照教材要求应用觉察的规律来处理前面本人设计的植树征询题:间隔2米、4米、10米,而栽树的棵数比段数(间隔数)多1。如此就把整个分析、考虑、处理征询题的全过程展示出来,让学生经历这个过程并从中学习一些处理征询题的方法和策略。再次,联络生活拓展思维。有意义的学习是学生在详细情景中体验自主建构,体验和建构是学生学习的关键。体验是建构的根底,没有体验,建构就没有意义。体验是学生从旧知向隐含的新知迁移的过程。设计中,尽管创设了情景,但一次的体验不能到达接着建构学习的水平。因此,这节课我屡次向学生提供体验的时机,而且创设能够激发学生共鸣的情境。从本身、教室、做操、楼房等四周熟悉的事物,引发学习兴趣,产生共鸣,激发探究欲望。这节课虽扎扎实实,但征询题也存在着。一、针对学生能够找到简单植树征询题的规律“棵数间隔数+1”却无法运用这个规律求路长的征询题,由于学生的认知起点与知识构造逻辑起点存在差异。以为学生能觉察“棵数间隔数+1”就能处理征询题了,实际上这只是部分学生具备了接着学习的才能,这恰恰导致了能找规律却不会用规律。也确实是在觉察规律与运用规律间缺少了的链接,我要加强对规律的扩散教学,比方:得出规律时,能够说说“间隔数=棵数-1,路长=间隔数X 间隔长”等等知识的扩散。二、把握每一个细节,征询题即时处理,站在学生的角度去考虑征询题。比方:学生的质疑,间隔长和间隔数之间的区别,两端和两边的区别,应该考虑学生的知识构建,学生的知识认知一般是在详细情景中通过活动体验而自主建构的。没有体验,建构就会显得特别抽象。在这一次的教学设计中,尽管我创设了情境,但学生仅凭一次体验是不可能全部到达接着建构学习主题的水平。我能够利用线段图或者实例来协助学生学习。让学生有能够凭借的工具,借助数形结合将文字信息与学习根底结合,使得学习得以接着,使得学生思维开展有了凭借,也使得数学学习的思想方法真正得以浸透。

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